1、.整理版整理版.整理版商老莊中學低重心下的分層教學實施方案討論稿一、“分層教學提出的背景為表達了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。為給教師一個公平的競爭平臺，學校一貫采用學習成績適當調(diào)整男女比例均衡分班制，保證了各個班級學生的質(zhì)量均衡，但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是:每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽，中等生“吃不好，學困生“吃不了的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了分層教學的設(shè)想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生

2、都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我開展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽、中等生“吃得好、學困生“吃得了的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。二、分層教學的理論依據(jù)所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的開展。分層教學充分表達了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教、“量體裁衣等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何

3、教學內(nèi)容，只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力。分層教學正是根據(jù)學生的學習能力將全班學生區(qū)分為假設(shè)干層次，使教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應(yīng)，使學生的認知水平不斷向前推進。三、分層教學的目標1、開展優(yōu)等生:這一層次的學生，一般學習根底扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，開展他們的個性和特長。2、提高中等生:分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學

4、是否成功。這局部學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷，在熟練掌握根本知識，靈活運用根本方法的根底上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。3、幫助學困生:學困生不僅表現(xiàn)為根底差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最根本的知識和技能應(yīng)成為主要目標。四、分層次教學的實施步驟(一)、認真調(diào)查研究，實施科學分組。認真研究

5、全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)秀生、待優(yōu)生、中等生、學困生四個層次，然后將這四個層次的學生依據(jù)性別、性格、習慣等情況組成班級學習小組。分組原那么:有利于教師上課組織教學，有利于調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的幫扶指導帶動作用。使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)1、備課分層按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的分層教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把

6、握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設(shè)計中表達出來。2、課堂教學分層教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。3、作業(yè)、訓練分層學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的根本要求設(shè)計的、較根底的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學習水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并

7、要求他們比一比誰做的好。對后進生一般只布置最根底局部的作業(yè)。4、評價分層在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性;對中等生采用鼓勵性評價，既揭示缺乏又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。5、輔導分層對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學困生輔導重點放在最根本的知識點的掌握和最根本的題型的解決上，以打好根底為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，利用好學習小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。五、分層次教學的原那么1、全體性原那么在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的開展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。2、標準性原那么在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低?課程標準?的根本要求。教學活動最終還必須保證后進生到達?課程標準?的根本要求。3、開展性原那么分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學生