1、釣魚的啟示教學(xué)反思張曉霞釣魚的啟示是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著深刻人文道德的文章。它講的是34年前的一個(gè)夜晚,“我”和父親去釣魚,，由于離捕撈鱸魚開放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”很不理解，但最后還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深地體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。課文在記敘過程中插入了許多細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動(dòng)的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對(duì)于我，這樣

2、的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。我覺得這篇課文的教學(xué)，應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！蔽医Y(jié)合第三學(xué)段對(duì)學(xué)生閱讀的要求和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，反復(fù)研讀教材后，認(rèn)識(shí)到：本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

3、因此在教學(xué)過程中，我抓住課文的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化。本節(jié)課我講的是第二課時(shí)。通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。一、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)里強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)重視主體閱讀感受和體驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，

4、共同探討疑難問題。因此根據(jù)這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時(shí)的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）到故事（釣魚、放魚）再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因?yàn)檎n文“啟示”部分，說教味比較濃，學(xué)生也很難理解。所以開課時(shí)我緊緊抓住“正確與錯(cuò)誤”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話，是個(gè)不可回避的難題。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話，讓學(xué)生質(zhì)疑，接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“正確、錯(cuò)誤”的具體指代

5、，感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，如：結(jié)合課文中釣魚這件事，怎么做是“是”，怎么做是“非”？ 再回過頭讀一讀課文，想想：為什么說實(shí)踐起來卻很難呢？從而，引導(dǎo)學(xué)生從這些方面來談：魚大、漂亮；沒人看見；開放時(shí)間即到。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。 本課教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從四點(diǎn)進(jìn)行感悟體驗(yàn)方法： 一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。在

6、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對(duì)“可是再也不能釣到這么大的魚了！我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。如：師：父親難道不喜歡這條魚嗎？何以見得？生：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。師：從哪個(gè)詞我們可以看出父親對(duì)鱸魚的喜愛？生：得意師：除此之外，還從哪里可以看出

7、父親對(duì)鱸魚的喜愛？生：“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒?！睅煟簭摹暗靡狻币辉~我們便可看出父親對(duì)鱸魚的喜愛，那么“好一會(huì)兒”又說明了什么呢？三是想象體驗(yàn)法。父親看了看手表，盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，他在想 ？生：父親想這鱸魚雖然大，但是離鱸魚捕撈開放日的時(shí)間還差兩個(gè)多小時(shí)，我應(yīng)該放了他，要不，我的孩子將來也會(huì)像我一樣，貪小便宜。生：這魚好大呀，放了實(shí)在可惜，可是不放又違反了法規(guī)。還是放了，要不，違法比較嚴(yán)重，給孩子的印象也不好。生：父親想這鱸魚雖然大，但是離鱸魚捕撈開放日的時(shí)間還差兩個(gè)多小時(shí)，我應(yīng)該放了他，要不，我的孩子將來也會(huì)像我一樣，貪小便宜。四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：師：

8、你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說些什么？生：孩子，捕撈時(shí)間沒有到，差一分鐘也不行這些都是很有見解的體驗(yàn)。通過角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)行當(dāng)時(shí)情景想象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。二、抓重點(diǎn)詞，感悟情境。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。如：學(xué)生匯報(bào)：為什么實(shí)踐起來很難？片段一

9、：生：這條魚是我好不容易釣到的。師：從哪看出來的？ 生：從“好長(zhǎng)時(shí)間”“不少”“啪啪”等詞知道的。師：你能讀出來嗎？從讀中你體會(huì)到了什么？生：我體會(huì)到這條魚是作者好不容易才釣到的。片段二：生：這條鱸魚很大、很美。師：從哪看出來的？ 生：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚?！睅煟菏茄?，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。你在讀這句話的時(shí)候，體會(huì)到作者的心情了嗎？（得意）師：讓我們一起來感受你得意的心情，（齊讀）“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”三、引導(dǎo)思維，解決問題 閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問題

10、引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。四、本課的不足。這一節(jié)課結(jié)束了，我靜心反思了自己的教學(xué)，還有進(jìn)一步要改進(jìn)的地方。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問題有了一定的認(rèn)識(shí)：我應(yīng)在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn)，如體會(huì)作者不舍得放魚時(shí)可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎么做。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的魚”。在學(xué)生討論后，由于時(shí)間關(guān)系，有些倉(cāng)促，理解