1、一、教學(xué)組織形式的發(fā)展變化規(guī)律1、教學(xué)組織形式的發(fā)展歷程個別教學(xué)組織形式古代社會學(xué)校出現(xiàn)以后，教學(xué)從生產(chǎn)勞動和生活中分離出來，成為一種專門的活動。由于多方面的原因， 其中有手工勞動為主的生產(chǎn)力水平比較低下， 社會對學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)模，速度和質(zhì)量的要求都有一定的限度，因此古代各國學(xué)校普遍采取個別教學(xué)的組織形式 。我國商周至隋、 唐時期的各級官學(xué)和私學(xué)， 古希臘、 古羅馬時代的各類學(xué)校以及歐洲中世紀(jì)的教會學(xué)校和宮廷教育等，均采用個別教學(xué)。如 孔子 ，根據(jù)其有教無類、因材施教的原則，自創(chuàng)私學(xué)，廣收弟子，常與門下弟子逐個研討，傳授學(xué)問，指點疑難。漢代著名教育家 馬融 ，由于來學(xué)弟子眾多，于是創(chuàng)造“ 次

2、相傳授” 的教學(xué)形式，由資深弟子向后進弟子代為傳授，只有學(xué)問精進者才可登堂人室，親聆師教。 柏拉圖、亞里士多德 的阿加德米學(xué)園及蘇格拉底的“ 產(chǎn)婆術(shù)” 都是基于混合教學(xué)的個別教學(xué)組織形式。特點：教學(xué)規(guī)模小、效率低教學(xué)內(nèi)容：簡單化、單純化教育目的：為統(tǒng)治階級培養(yǎng)統(tǒng)治人才集體教學(xué)組織形式它是個別教學(xué)組織形式向班組教學(xué)組織形式過渡 的一種教學(xué)組織形式。班組教學(xué)組織形式最先使用班級授課制教學(xué)方法的是15 世紀(jì)末 德國紐倫堡和薩克森選帝侯國的人文主義學(xué)校。 在這些學(xué)校里， 采用了視學(xué)生學(xué)力分成若干階段、編成班級一起教學(xué)的制度， 旨在能同時有效地指導(dǎo)大量學(xué)生。17 世紀(jì) 捷克夸美紐斯在其 大教學(xué)論 中第一

3、次為班級授課制提供了理論依據(jù)。隨著17世紀(jì)資本主義的發(fā)展， 18、 19世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命的促進， 19世紀(jì)后半葉班級授課制開始普及。我國采取班級上課的教學(xué)形式是清朝末年，19021903年清朝先后擬定了欽定學(xué)堂章程 、 奏定學(xué)堂章程 ， 1905 年清朝政府廢除科舉，興辦學(xué)校以后，班級上課制教學(xué)組織形式才開始得到發(fā)展。班級授課制的 優(yōu)越性 ： 1、 班級授課制能大規(guī)模地面向全體同學(xué)進行教學(xué)。 【夸美紐斯在 大教學(xué)論中說：“ 只要聽?wèi){一個老生就可以充分地教成百名學(xué)生，這樣，實際上花在教學(xué)上的時間要比現(xiàn)在一個一個的教學(xué)少十倍。” 】2、班級授課制能保證學(xué)習(xí)生活循序漸進，并使學(xué)生有計劃地獲得系統(tǒng)的科學(xué)知

4、識，扎扎實實，有條不紊，使全體學(xué)生共同進步。3、 學(xué)生彼此間由于共同的目的和共同的活動在團體中受教， 可以互相觀摩， 相互激勵，提高教學(xué)效果。 【夸美紐斯說“ 少年最好還是一同在大的班級里受到教導(dǎo)，因為每個學(xué)生可以把其他學(xué)生作為榜樣并得到刺激，從而產(chǎn)生更好的學(xué)業(yè)成績與更多的樂趣?！?】班級授課制的 局限性： 1、 傳統(tǒng)的班級授課制， 不適應(yīng)現(xiàn)代社會尊重個性， 發(fā)展個性的趨勢。【科技迅猛發(fā)展， 我們需要不斷發(fā)明創(chuàng)造， 如果每個人都是同樣的思維方式， 我們無法去創(chuàng)新。 】2、不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)生為中心的趨勢。3 、不利于教師與學(xué)生個體間的直接交流。 【優(yōu)秀生吃不飽，后進生吃不了】現(xiàn)代多樣化的教學(xué)組

5、織形式國外：英國的“ 導(dǎo)生制” ： 教師以年齡較大的學(xué)生中的佼佼者 “導(dǎo)生” 去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué) 生。美國道爾頓制： 是一種培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的個別教學(xué)組織形式。美國的文納特卡制： 旨在探索一種個別教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合的組織形式。美國的特朗普制： 是把大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來的教學(xué)實驗。此外， 美國心理學(xué)家斯金納提出的程序教學(xué)、 美國心理學(xué)家依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)原理首創(chuàng)的凱勒計劃和布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)， 都屬于具有個別化教學(xué)特征的教學(xué)組織形式和方法體系。美國的 威斯康星 認(rèn)知學(xué)習(xí)和發(fā)展“ 中心” 還研究和設(shè)計一種名叫 “多元學(xué)校” 的新教學(xué)形式 。它是以研究單位取

6、代課堂教學(xué)的一種授課形式。每單位的學(xué)生100 150 人，按年齡分為 4 組：46 歲組、69 歲組、 810 歲組、10 12 歲組，每單位有一主任教師，配有23位教師和 l 一 2 位助手。 由這些教師組成的集體對該單位的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。 并專為天才學(xué)生進行課堂設(shè)計， 他們通過加速法和加深法來使一些成績優(yōu)秀的學(xué)生加速成長。 所謂加速法就是允許這些學(xué)生提前上學(xué)跳級、 提前畢業(yè)、 提前上大學(xué)。 所謂加深法就是在普通班內(nèi)為天才生增加課程的深度和廣度。這種組織形式的效果尚有待在實踐中進一步實驗和在理論上作嚴(yán)密的論證，但它所采取的把多種教學(xué)組織形式結(jié)合起來進行教學(xué)的做法頗值得借鑒。國內(nèi)：中國科學(xué)院

7、盧仲衡 教授的 數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)， 邱學(xué)華 提出的 嘗試教學(xué)法 以及目標(biāo)教學(xué)等等。近年來，在國內(nèi)影響較大的教學(xué)改革先進單位，如：衡水中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)等，也都在學(xué)生個體學(xué)習(xí)方面，作出了有益的探索。在這樣的大背景下，我國山東省聊城市茌平縣杜朗口中學(xué) ，以 小組合作學(xué)習(xí) 的形態(tài)為主要特點的課堂教學(xué)組織形式變革，特別引人注目。杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革，主要表現(xiàn)在：座位排列方式 上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，學(xué)生對面而坐。 取消了三尺講臺。教師不再有固定的位置。教室里三面黑板，教室外一面白板，供學(xué)生個體練習(xí)，小組合作展示，教師從多個角度進行班級授課。這樣做的效果是顯而易見的。它強化了學(xué)

8、生之間的互動交流，培養(yǎng)了團隊精神。在這樣的課堂上，小組內(nèi)同學(xué)相互交流、磋商、彼此耐心的講解與辯論都是那么認(rèn)真、誠 懇；全班展示時，本組同學(xué)互相配合，闡發(fā)、補充，極力展示本組的探索成果和水平。通 過這種合作學(xué)習(xí)，無論是知識的學(xué)習(xí)，能力的提高，還是合作精神的培養(yǎng)，都體現(xiàn)了明顯 的實效。杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革，不僅體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，在促進學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位方面，也有明顯的促進作用。它的 “三三六教學(xué)模式”強調(diào)學(xué)生的自學(xué)；三面黑板，一面白板，加大了每個學(xué)生的練習(xí)機會；學(xué)生爭先恐后的展示，張揚了學(xué)生的個性；教師穿行于教室的各個角落，與孩子們交流思想、研究問題，有利于對

9、學(xué)生進行個別指導(dǎo)。杜朗口中學(xué)以小組為單位擺放桌椅，并不影響班級的集體授課。教師隨時可以從各個角度，面向全班同學(xué)教學(xué)。山東臨淄朱臺中學(xué) ，是學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)的先進典型。他們在許多方面，有了自己的創(chuàng)造。僅就課堂教學(xué)組織形式這一點，就創(chuàng)建了“842 學(xué)習(xí)小組” 。 所謂“ 842 學(xué)習(xí)小組” ，就是將全班學(xué)生分成6 個“ 8 人學(xué)習(xí)小組” ，相互競爭。每個學(xué)習(xí)小組再分成兩個4 人組，每個4人組再分為兩個2 人組。有問題 2 人組先進行研討，解決不了提交4 人組討論，再不行由 8人組討論。這樣就充分發(fā)揮了兵教兵的功能，也克服了課堂放開初始時學(xué)生渾水摸魚、打打鬧鬧的現(xiàn)象。又如：山西省太原市科技外語實驗中學(xué)

10、的初一( 5 )班，在課堂上，雖然也按合作小組排列座位，但比之于杜朗口中學(xué)也有了細(xì)微的變化。他們將8 人的合作組又分成四個 2 人小組， 小組與小組之間則又有相隔一尺的距離。 問其緣由， 回答說 : “有利于學(xué)生個體的獨立思考，也便于防止個別不守紀(jì)律的學(xué)生影響集體” 。小班化教學(xué)? 現(xiàn)狀：1998年克林頓在一次講話中提到，要爭取小學(xué)13年級的班級規(guī)?？刂圃?8 人以下，這一目標(biāo)被寫進了 1999年全體兒童的教育優(yōu)異法案之中， 2000年大規(guī)模實施。要小于 40人，2535最宜，德英法荷瑞士等人數(shù)都在22人，連日本臺灣人數(shù)目前控制在 30 人左右， 20 世紀(jì) 90 年代中后期上海、北京、南京、

11、浙江等發(fā)達地區(qū)部分小班實驗初步取得了探索經(jīng)驗。? 特點：縮小班級規(guī)模。變革教室格局。尊重學(xué)生在班級活動中的主體地位。注重個性教育。? 小班化教學(xué)的優(yōu)勢：關(guān)注學(xué)生的個體差異，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造條件。師生互動，交往機會增加，有利于學(xué)生主動健康的發(fā)展。繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，克服了大班授課的弊端，又增加了個別教學(xué)的優(yōu)點。此外，還有 電化教學(xué)組織形式 ，將來的 家庭個別教學(xué)組織形式 。我認(rèn)為還是小班教學(xué)最好，有利于孩子學(xué)習(xí)更多更廣的知識。2. 教學(xué)組織形式變化的社會歷史條件第一，社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平。第二，科學(xué)文化的發(fā)展水平。第三，教學(xué)手段的先進程度。二、教學(xué)組織形式的改革趨勢（一）改革、完善

12、班級授課制為了使班級授課制能夠克服其局限性， 繼續(xù)在新時期發(fā)揮它的作用， 各國都采取措施對它進行改革， 以新的理論、 新的實踐經(jīng)驗去豐富它、 完善它。 蘇聯(lián)著名教育家贊科夫 就反對死板、 機械、傾向于形式主義的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主張根據(jù)具體情況組織課的結(jié)構(gòu)， 強調(diào)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。蘇聯(lián)另一位教育家 馬赫穆托夫反對僵化的、四環(huán)節(jié)（提問、講新教材、鞏固所學(xué)知識、布置作業(yè)）的課堂結(jié)構(gòu)，提出了“ 問題性的課” 和“ 非問題性的課” 兩種新課型，前者主要由教師創(chuàng)設(shè)問題情境， 由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、 解決問題。 蘇聯(lián) 還以專用教室制代替班級固定教室制， 以便更合理地利用教學(xué)設(shè)備， 培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。 一些工業(yè)發(fā)達國家廣

13、泛利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)， 實行電化教學(xué)，教師通過視聽中心廣播，向?qū)W生傳授知識并進行輔導(dǎo)， 學(xué)生在自己的視聽座位上課， 師生還可以互相問答。 還有一些國家加強了對學(xué)生的個別指導(dǎo)， 實行因材施教。 英國 等國家對班級授課制也進行了許多改革， 并輔以多種形式， 如按能力進行分班的小隊教學(xué)組織形式等， 以克服班級課堂教學(xué)的缺點。 一些國家對班級規(guī)模進行了壓縮， 如法國要求班級總?cè)藬?shù)以 30 人為限， 日本要求把班級人數(shù)壓縮至40 人。 縮小班級規(guī)模的目的是為了使課堂教學(xué)盡量照顧到每個學(xué)生。（二）分組教學(xué)制受到廣泛采用分組教學(xué)既能成批地培養(yǎng)人才， 又能因材施教， 發(fā)展學(xué)生的個性和潛力， 它在許多國家被廣泛采

14、用。 分組教學(xué)分為外部分組和內(nèi)部分組兩種 ，前者打亂了傳統(tǒng)的按年齡特征編組的班級， 而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績重新編組： 后者是在傳統(tǒng)的按年齡編組的班級內(nèi)， 再按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績進行編組。 外部分組有兩種形式： 一是跨學(xué)科能力分組， 即把學(xué)生按他們的“ 智力” 高，中、低或測驗成績的好、中、差分成平行的A、 B、 C、 D 等若干組，教師分別授以不同的課業(yè)， 二是按學(xué)科能力分組， 根據(jù)某一年級的學(xué)生某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績分成各種水平不同的甲、乙、丙、丁組，教師據(jù)此教授該學(xué)科的知識。蘇聯(lián)在高年級實行分組教學(xué)， 主要形式有： 選修課、 學(xué)科深造班、 專業(yè)化學(xué)校等， 學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，選

15、擇課程， 發(fā)展自己的特長。 日本中小學(xué)的分組教學(xué)主要有兩種形式： 一是在一定科目里實行，如外語、數(shù)學(xué)等；二是在課外學(xué)習(xí)室里進行，分組標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生的學(xué)科成績、學(xué)習(xí)興趣和愿望。目前我國也有少數(shù)學(xué)校開展這方面的嘗試，如北京四中，采用主要課程分A、 B、C三組的形式進行教學(xué)，幾年來取得了比較滿意的。（三）個別化教學(xué)成為改革方向為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、 主動性和創(chuàng)造性， 一些國家開始注重個別化教學(xué)。 如美國，它的 教學(xué)組織形式主要有：（ 1） 小隊教學(xué) 。它由大班教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)和小組討論三部分組成，其優(yōu)點是提供個別化教學(xué)的機會。（ 2 ） 不分年級制 。根據(jù)個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績安排進度，廢除齊

16、步走式的升級制度。（ 3 ） 獨立學(xué)習(xí) 。美國的各級各類學(xué)校都制訂了獨立學(xué)習(xí)的計劃， 鼓勵學(xué)生自己尋找和獲取知識， 適視學(xué)生對學(xué)習(xí)自我負(fù)責(zé)和自我控制。 （ 4）個別規(guī)定教學(xué) 。這是從本世紀(jì)60 年代開始的一種新的個別化教學(xué)實驗。它由教師根據(jù)兒童的能力狀況等因素，和學(xué)生共同制定一個書面規(guī)定，這個“ 規(guī)定” 是師生間雙向聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。 目前它被視為美國運用最廣泛的、 經(jīng)過精心制作的個別化教學(xué)計劃， 受到師生雙方的普遍歡迎?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用， 特別是電子計算機輔助教學(xué)， 也使教學(xué)組織形式朝著個別化方向發(fā)展。 計算機輔助教學(xué)可使學(xué)生按自己的實際情況， 選定特殊程序和進度， 沒有任何外在壓力， 也

17、不受限制。 它是對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)的極佳方式， 也改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向傳授過程，能做到因材施教，具有明顯的優(yōu)越性。（四）綜合使用各種教學(xué)組織形式在教學(xué)中采取何種組織形式，它要依據(jù)學(xué)科特點、 學(xué)生水平、 教師本人的能力、教學(xué)物質(zhì)條件等多種因素。正如蘇聯(lián)教育家 巴班斯基 所提出的：“ 一切教學(xué)形式都是相對的，他們各村長處和短處，都具有本身專門的特點和最適合的適用范圍?！?因此，現(xiàn)在各國都重視教學(xué)組織形式的恰當(dāng)組合。發(fā)揮第一種教學(xué)組織形式的優(yōu)點，彌補各種教學(xué)組織形式的不足?，F(xiàn)在， 班級授課制、分組教學(xué)制同個別化教學(xué)的結(jié)合是教學(xué)形式改革的一大趨勢。當(dāng)前我國進行的教學(xué)組織形式改革改革開放以來， 我國

18、的教育科學(xué)研究人員和廣大中小學(xué)教師， 在如何改革、 完善班級授課制，改革教學(xué)組織形式方面進行了大膽的探索，取得了一些效果，比較有影響的有：一是自學(xué)輔導(dǎo)實驗。 這是中國科學(xué)院心理研究院盧仲衡同志主持的。該實驗突出學(xué)生的自學(xué)， 把自學(xué)置于教師的直接指導(dǎo)之下， 把個別教學(xué)同集體教學(xué)結(jié)合起來， 把學(xué)生自我檢查和教師檢查結(jié)合起來。它突破了“ 教師講，學(xué)生聽” 的框架，易于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和主動性。二是中學(xué)最優(yōu)教學(xué)方式實驗。 這是黎世法同志主持的。他根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)的特點，提出了 6 種課型：自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯課、小結(jié)課。它為完善教學(xué)組織形式提供了新的經(jīng)驗， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

19、， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 改善教和學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)中一切活動都是以學(xué)生為主，教師只是擔(dān)負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任。三是活動課時制。 這是上海育才中學(xué)實行的。它把課程分為大課和小課兩類。大課 55分鐘，小課30 分鐘。不同學(xué)科使用不同單位時間。大課主要進行邏輯思維強的課，如數(shù)學(xué)等；小課主要進行形象思維強的課，如音樂等。它有利于適應(yīng)不同學(xué)科、不同年齡的特點，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。四、【鞏固訓(xùn)練】理解教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展。理解并掌握教學(xué)組織形式發(fā)展變化的社會歷史條件。理解并掌握國內(nèi)外教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。如果你是教育部長，你會對我國的教育組織形式如何進行改革。千古文章意為高小談立意常熟市第一中學(xué) 黃玨慧教

20、學(xué)對象簡析1、這次在以“親情”為話題的作文中，絕大多數(shù)同學(xué)把爸爸、媽媽等家人對自己的關(guān)心定為作文的中心思想， 顯得立意膚淺、 平庸；學(xué)生基礎(chǔ)較一般，尖子生少，差生面大，存在諸多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。但初一學(xué)生活潑好動，興趣廣泛，可塑性強，在近一個學(xué)期的努力培養(yǎng)下，學(xué)生逐步提高了語文學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生養(yǎng)成了積極思考、踴躍發(fā)言的好習(xí)慣，個別學(xué)生主體意識較強，上課還能大膽創(chuàng)新，勇于表達自己的主觀感受。2、作文是語文教學(xué)的重頭戲。本次作文課，從立意的角度，以談親情的認(rèn)識為例， 著意提高學(xué)生整體把握寫作知識、 提高寫作的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。3、古人云： “意者，一身之主也。 ” “意，猶師也” 。這里的意

21、即文章的主旨、主題、中心思想，是文章的靈魂和統(tǒng)帥；立意的有無和高下是決定文章成敗的關(guān)鍵。本課教學(xué)設(shè)想：1、學(xué)生自學(xué)資料中的作文指導(dǎo)材料，從概念上明確什么是作文的立意，及提升立意的技巧；2、以親情為例掌握立意的四種技巧，使學(xué)生從理性上認(rèn)識到：準(zhǔn)確立意的 “高”與 “新”是寫好作文的關(guān)鍵；3、設(shè)置情景，展開討論與對話，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情；4、課堂演練、評價，提高學(xué)生的作文技巧；教學(xué)目標(biāo) ：對親情有一個全面的認(rèn)識多角度看問題掌握立意的四種技巧，提升寫作方面的立意能力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情教學(xué)重點和難點 ：多角度看問題掌握立意的四種技巧，提升寫作方面的立意能力教學(xué)準(zhǔn)備 ：資料沙里淘金新意出談立意萬志勇、學(xué)

22、生佳作帶著微笑出發(fā)課前預(yù)習(xí) ：閱讀資料沙里淘金新意出談立意 ，了解立意在寫作中的重要地位，認(rèn)識提升立意的四種技巧，并參照“化虛為實”中的例子給其他三種提升立意的技巧分別舉例教學(xué)過程 ：一問題導(dǎo)入同學(xué)們在以“親情”為話題的作文中，只會把爸爸媽媽爺爺奶奶對我們的關(guān)心定為作文的中心思想，顯得立意膚淺、平庸。 “千古文章意為高” ， 要想提高作文水平， 我們還要在文章的立意上狠下功夫，提高思想認(rèn)識、巧用技巧。設(shè)計意圖 ：明確立意在寫作中的重要地位二、立意提升1、檢查預(yù)習(xí)：提升立意的技巧和方法學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)回答并明確： 化大為小、 化虛為實、 化正為反、化零為整2、學(xué)生活動（ 四人一小組交流討論） ：交流

23、問題，比一比哪組同學(xué)例舉的事例最多 , 得到認(rèn)識最多。（ 小組回答不重復(fù)） ：想一想我們的家人在哪些不經(jīng)意的時候、在哪些微不足道的事情上打動了你？請說說生活中體現(xiàn)親情之愛的細(xì)節(jié)請說說生活中的不經(jīng)如人意的事情，并談?wù)勎覀儜?yīng)該如何面對？談?wù)動H情是什么或者用詩句來表達你對親情之愛的認(rèn)識？3、學(xué)生展示，師生互動：生：每次吃蝦，媽媽幫我剝好了蝦；夏夜，爸爸給我趕蚊 子；小時候，奶奶哄我睡覺，給我講故事媽媽給我倒的 一杯熱牛奶，爸爸給我拍的一張照片，奶奶給我燒的大排骨（板書：化大為小、化虛為實）生：長輩的啰嗦、指責(zé)、批評、打罵、誤解、冷落a 書：化正為反）生：親情不僅是關(guān)心、愛護、體貼，更是奉獻、無私、甚

24、 至犧牲精神。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干（師:立意更高一籌）愛是平凡的，平平淡淡就是愛親情猶如春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲” ， “細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”才是親情愛的境界愛需要理解，愛需要溝通，愛需要付出，愛需要感恩“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”正是愛最好的注解（師：更貼近我們現(xiàn)在的生活，更具有時代氣息，立意新穎）“付出愛比得到愛更幸?！?，“贈人玫瑰手留余香”（師:不再以自我為中心，從他人的角度來考慮問題，我們思想境界更高了，立意深刻、獨到。 ）（板書：化點為面）師小結(jié)：親人愛我，我愛親人，美好和諧的生活是我們一生的追求。在我們的共同探討下，我們對親情，對愛有了更全面的認(rèn)識，

25、更深刻的認(rèn)識，在寫作立意上也由平庸逐漸變得更新穎、更深刻。設(shè)計意圖:通過多方舉例進一步掌握化大為小、化虛為實、化正為反、化點為面這四種提升立意的方法；全面深入對親情之愛的認(rèn)識；提高立意能力；培養(yǎng)語文素養(yǎng)三、遷移運用題目： 拔河的啟示 ，請同學(xué)寫一篇小短文，字?jǐn)?shù)不限。比一比誰的立意更高、更新、更深活動方式：寫作練筆、學(xué)生展示、師生共評學(xué)生作文（略）立意方向：團結(jié)就是力量；堅持到底才會勝利；生活中遇到困難不輕易放棄；每個人都要做好自己的本職工作；分工協(xié)作，講究配合的科學(xué)方法才會取得成功，集體的力量大于個人的力量，集體高于個人小結(jié)：多觀察多動腦多思考，有時會帶來意想不到的寫作靈感 ，同學(xué)們的對于拔河

26、的啟示的立意越來越有新意，越來越深刻，立意能力得到了提高。設(shè)計意圖 :通過遷移訓(xùn)練， 進一步掌握提升立意的技巧， 提升寫作方面的立意能力四、課后作業(yè)作文：題目帶著微笑出發(fā) ，要求： 1、要有自己的親身經(jīng)歷或體驗，不得抄襲。 2、書寫正確、規(guī)范。3、字?jǐn)?shù)不少于500 字（參考資料中考佳作）五、結(jié)束語文章的立意從根本上說不是技巧問題， 它是一個習(xí)作者思想境界、認(rèn)識事物能力的問題。所以，要達到立意好，就必須努力上進，注重培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)，樹立遠(yuǎn)大的志向；還要善于深入地觀察、分析、思考生活中的事物和現(xiàn)象。縱然有困難，但只要堅持不懈就一定會有提高， “即使一小步也有新高度”附資料：沙里淘金新意出一一談

27、立意（萬志勇）古人云：“意者，一身之主也?！?“意，猶師也”。這里的意即文章 的主旨、主題、中心思想，是文章的靈魂和統(tǒng)帥，是決定文章成敗的 關(guān)鍵。所謂“立意”是指作者確立文章或作品內(nèi)容所表現(xiàn)的主題思想。 立意，融合著作者的生活閱歷，體現(xiàn)作者的價值取向，蘊含著作者的 情感世界。它還決定著材料的取舍，影響著文章的謀篇布局、表達手 法的運用和遣詞造句。所以立意的有無及高下是決定文章成敗的關(guān)什么樣的立意比較好呢？我們可以從以下幾點判斷： 準(zhǔn)確、深亥IJ、 新穎、集中、有時代感、格調(diào)高。準(zhǔn)確是指文章的主題能夠切合文題， 或與話題有一定的關(guān)聯(lián)性。深刻指文章有思想深度，選擇自己最有體 會的人生感悟，挖掘生活

28、的底蘊。新穎指文章要有新鮮感，沒有空話、 套話，沒有陳詞老調(diào)，有的使自己的真切感受和見解。集中指文意鮮 明單純。時代感指文章最好能緊扣時代脈搏，有現(xiàn)實感。格調(diào)高指文 章的主題健康向上，體現(xiàn)出現(xiàn)代中學(xué)生昂揚向上的精神風(fēng)貌。提升立意有以下幾種常見的技法：一、化大為小“小”指材料很小或角度很?。弧按蟆敝傅氖谴髥栴}、大主題。用小 事物來反映我們的社會現(xiàn)實、體現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，其關(guān)鍵在于從小 事中表現(xiàn)的閃光點，認(rèn)識其審美價值。二、化正為反指的是對思維定式的一種“反撥”與“逆轉(zhuǎn)”，即思考時運用逆向思 維、克服從眾心理，打破思維定式，獨辟蹊徑，從問題的反面深入探 索，表達出全新的見解。這類文章的立意，總具有

29、鮮明的個性，閃爍 著創(chuàng)新的火花。三、化虛為實在寬泛的文題內(nèi)涵和外延中，鎖定一個領(lǐng)域、一個范圍的具體方面， 尋找某種載體，通過一 “實”體來體現(xiàn)“虛”的題旨。文中的切入點 多是可見可感的實物，而行文中，步步寫“實”而又處處顯“虛”，往往通過象征、暗示、以物喻人等方法來凸顯主旨，例如明寫自行車， 暗寫父親的辛勞、慈愛，化虛為實，以車寫人，深化了主旨。四、化點為面即借助一人一事，達到針對很多人、很多事的效果。這就是說文章的 典型性。也能借一點而傳一面，借一斑而窺一豹。讀者能從“一點”“一斑”中看到一類人、一類事。這就實現(xiàn)了由點到面的跨越。學(xué)生佳作帶著微笑出發(fā)夜悄無聲息地從屋檐滑落，眼前是一杯茶，透過

30、煙氣，我仿佛 看到自己的微笑。然而夜是孤寂的，無法驅(qū)走我的愁思。仰望銀杏突然回憶起一個夏日，我邁著沉重的步伐，漫無目的地在那條 小路上，仰望一棵粗壯的銀杏，翠綠的葉兒像一片小小的扇子，在枝 頭顫動，葉片上還閃著亮光，一陣微風(fēng)在耳邊掠過，我仿佛還聽到樹 葉在枝頭竊竊私語。要不是樹干粗壯虬曲，要不是樹枝蒼勁有力，我 怎么也不敢相信它竟然是一株已近百年的古樹。透過樹葉間的縫隙，我仿佛看到在無數(shù)個狂風(fēng)暴雨的夜晚， 風(fēng)是 怎樣在肆虐地扯著他的枝干，雨又是怎樣無情的濺打他的葉片， 然而 古老的銀杏始終面帶微笑挺了過來， 成為了參天大樹。陽光照射在樹 葉上，我退后一步，陽光把我的影子擠得很短，樹影卻將我的思