1、關(guān)于馬克思主義理論課研究型教學(xué)形式研究論文摘要：實(shí)行研究型教學(xué)是新時(shí)期培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然要求，也是高校馬克思主義理論課教學(xué)的必然要求和趨勢(shì)。國(guó)外一流大學(xué)的研究型教學(xué)理論證明，合適高校教學(xué)特，最的研究型教學(xué)形式不僅可以贏得大學(xué)生們的喜歡而且還可以很好地完成理論課的主要教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出素質(zhì)全面的優(yōu)秀大學(xué)生。因此，結(jié)合馬克思主義理論課教學(xué)理論，提出對(duì)馬克思主義研究型教學(xué)形式進(jìn)展研究，對(duì)馬克思主義理論課教學(xué)必將有所裨益。論文關(guān)鍵詞：馬克思主義理論課；研究型教學(xué)；形式一、實(shí)行研究型教學(xué)是高校馬克思主義理論課教學(xué)的必然趨勢(shì)1實(shí)行研究型教學(xué)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然要求黨的十六大提出，要全面貫徹黨的教育方

2、針，“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才“。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，最重要的是創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于人才成長(zhǎng)的條件和環(huán)境。美國(guó)原哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭說(shuō)，最令哈佛大學(xué)驕傲的，不是培養(yǎng)了6個(gè)總統(tǒng)，培養(yǎng)了36個(gè)諾貝爾獲得者，而是為每個(gè)學(xué)生提供的良好的、充分的開(kāi)展環(huán)境。積極創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于一大批拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的條件和環(huán)境就必然要求我國(guó)的高等教育在教育內(nèi)容、方法和人才培養(yǎng)形式等方面發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，實(shí)行與創(chuàng)新性教育相適應(yīng)的“研究型教學(xué)形式。2，實(shí)行研究型教學(xué)是高校馬克思主義理論課教學(xué)改革的必然要求2002年7月，浙江大學(xué)校長(zhǎng)潘云鶴在北京參加中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇時(shí)指出，國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)生教育培養(yǎng)

3、中最大的問(wèn)題就是教學(xué)方法的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，“他們往往缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)立考慮的才能。詳細(xì)表現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)付考試的本領(lǐng)不錯(cuò)，但寫(xiě)起論文來(lái)往往不如人家必須改變這種教學(xué)形式。在這里，潘校長(zhǎng)所講的教學(xué)形式就是目前我們不少高校在教學(xué)理論中仍然采用的“灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)形式。這種教學(xué)形式雖然具有可以傳授系統(tǒng)的、完好的知識(shí)，便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)本錢(qián)低和可批量施行的優(yōu)點(diǎn)，但這種形式在馬克思主義理論課教學(xué)中，由于過(guò)分倚重于老師的作用，因此，普遍存在著重理論體系闡述，輕現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究；重理論知識(shí)傳播，輕學(xué)生才能培養(yǎng)；重老師的單向教育，輕師生的雙向交流溝通等問(wèn)題。其教學(xué)效果也由于學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程缺乏主動(dòng)參與的積極性而大

4、受影響，往往是“老師講得口干，學(xué)生記得手酸，“學(xué)生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記。馬克思主義理論課的這種為難教學(xué)現(xiàn)狀，說(shuō)明了馬克思主義理論課教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，實(shí)行合適時(shí)代開(kāi)展要求的研究型教學(xué)形式。3，實(shí)行研究型教學(xué)也是高校馬克思主義理論課教學(xué)中教教相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的必然要求當(dāng)代大學(xué)生思想敏銳，求知欲強(qiáng)，關(guān)心社會(huì)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題都具有濃重的探究興趣。對(duì)于這樣的教學(xué)對(duì)象，即使是權(quán)威的專(zhuān)家和教授，也不可能對(duì)所有理論和理論問(wèn)題都給出令所有學(xué)生都滿意的答復(fù)。這就需要老師在教學(xué)的過(guò)程中，積極組織、吸引他們積極參與，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的答案。這

5、樣，不僅可以通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦培養(yǎng)他們理論和創(chuàng)新才能，而且也可以使學(xué)生體驗(yàn)到“研究生的生活，并通過(guò)“研究使他們所學(xué)的理論根底知識(shí)得到夯實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究和解決問(wèn)題的才能得到更好地鍛煉，從而促進(jìn)教教相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。4實(shí)行研究型教學(xué)也符合高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和心理開(kāi)展的特征高校學(xué)生，一方面，正處于從青年向成年期過(guò)渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期，生理機(jī)能、心理智能趨向成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性品格逐漸形成；另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性；學(xué)習(xí)方式的課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，以自學(xué)為主以及學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。這些特點(diǎn)使得高校學(xué)生易于承受新知識(shí)、新思想，不迷信權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，提出自己的

6、新見(jiàn)解，而研究型教學(xué)正好可以滿足大學(xué)生的上述學(xué)習(xí)和tl,理開(kāi)展的需要。二、研究型教學(xué)形式的內(nèi)涵及其特點(diǎn)1研究型教學(xué)形式的內(nèi)涵研究型教學(xué)形式是指融學(xué)習(xí)與研究為一體的，以培養(yǎng)才能和鍛煉思維為目的、以課題研究為主線，以研究法、討論法、案例分析法為主要教學(xué)方法，以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)形式。就一般程序而言，這種教學(xué)形式包括以下五個(gè)步驟：一是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、興趣和愛(ài)好確定選題；二是選題確定后，學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、資料室和互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑查閱、搜集資料，自主開(kāi)展研究，撰寫(xiě)研究論文；三是論文完成后，學(xué)生們首先在學(xué)術(shù)小組內(nèi)開(kāi)展研討，對(duì)研究成果進(jìn)展進(jìn)一步的修

7、改；四是學(xué)生將自己的研究成果在全班范圍內(nèi)進(jìn)一步展開(kāi)研討，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善；五是老師對(duì)學(xué)生的研究成果要進(jìn)展全面評(píng)價(jià)，還要介紹和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。有的學(xué)者也把這一教學(xué)形式稱(chēng)為研討式五步教學(xué)法。2與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比。研究型教學(xué)形式的根本特征是(1)在教學(xué)目的上，研究性教學(xué)不僅要“授之以魚(yú)，而且更要“授之以漁。(2)在師生關(guān)系上，研究型教學(xué)過(guò)程由“一言堂變成了“群言堂，師生的關(guān)系由“主動(dòng)一被動(dòng)的單向關(guān)系變成了“主動(dòng)一主動(dòng)的雙向關(guān)系。學(xué)生知識(shí)的獲得和才能的進(jìn)步是通過(guò)自主學(xué)習(xí)、研究和師生的共同討論實(shí)現(xiàn)的。(3)在教學(xué)內(nèi)容上，研究型教學(xué)立足于詳細(xì)問(wèn)題的研究與解決，除了教材和老師可

8、以提供一局部現(xiàn)成的內(nèi)容外，絕大多數(shù)內(nèi)容要靠學(xué)生自己在各種社會(huì)資源中尋找。(4)在教學(xué)形式上，教學(xué)形式由老師和學(xué)生協(xié)商決定，或講授，或自學(xué)，或理論調(diào)查；或撰寫(xiě)研究論文，或撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告既可以單獨(dú)進(jìn)展，也可以結(jié)合起來(lái)進(jìn)展，形式多樣，不拘一格。(5)在教學(xué)過(guò)程和結(jié)果方面，研究型教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去嘗試，去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，主動(dòng)地接觸社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心別人，從而樹(shù)立正確世界觀、培養(yǎng)起他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、研究型教學(xué)形式探究與理論加強(qiáng)才能的培養(yǎng)是各國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革的核心目的。中外許多一流大學(xué)圍繞如何培養(yǎng)

9、和進(jìn)步大學(xué)生的各方面才能，在施行研究型教學(xué)方面都進(jìn)展了有益的探究和理論。1研究型教學(xué)一國(guó)外一流大學(xué)的主要教學(xué)方法之一在國(guó)外，象哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)以及牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)等世界著名大學(xué)，都非常注重學(xué)生才能的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的才能，關(guān)鍵之一是要把學(xué)生才能的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)展嚴(yán)格的訓(xùn)練，使他們積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)，促使他們才能的不斷進(jìn)步。以美國(guó)高校為例，雖然美國(guó)高校83的老師在課堂教學(xué)中主要采用講授法進(jìn)展教學(xué)，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都浸透著研究型教學(xué)的方法。(1)積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。美國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為當(dāng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程時(shí)，能學(xué)到更多東西，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與是

10、課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，為積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用討論法進(jìn)展教學(xué)，在美國(guó)高等學(xué)校的課堂教學(xué)中非常盛行。運(yùn)用討論法進(jìn)展教學(xué)的討論課是美國(guó)高校教學(xué)的根本課程之一。(2)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與科研活動(dòng)。美國(guó)的許多高校不僅把“科學(xué)研究方法當(dāng)作大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一門(mén)必修課來(lái)開(kāi)設(shè)，而且從學(xué)生一入學(xué)起，就讓他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下從事一些科研活動(dòng)，有目的有方案地對(duì)他們進(jìn)展系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。即使是老師為學(xué)生布置的課外作業(yè)，也是煞費(fèi)苦心地使作業(yè)題目具有研究探究的價(jià)值，竭力反對(duì)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)照抄照搬某書(shū)某人的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大量翻閱參考資料、借鑒別人研究成果的根底上，開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)展創(chuàng)造性的研究。為此，美國(guó)許多高等學(xué)校都

11、為大學(xué)生從事科研創(chuàng)造有利的條件，如向?qū)W生提供必要的科研經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生免費(fèi)使用學(xué)校的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室每天24小時(shí)向?qū)W生開(kāi)放等。由于美國(guó)許多高?？梢詫⒀芯啃徒虒W(xué)貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)大學(xué)生的才能，因此美國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生的才能程度普遍較高，這在國(guó)際上也是被普遍成認(rèn)的。2研究型教學(xué)國(guó)內(nèi)一流大學(xué)教學(xué)改革的方向自上世紀(jì)90年代初國(guó)家推出“211工程建立以來(lái)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等一些重點(diǎn)大學(xué)都提出了建立世界一流的綜合性研究大學(xué)的目的，并且在教育改革方面都形成了很多新的思路，找到了很多創(chuàng)新性的方法。特別是在加速實(shí)現(xiàn)從單向知識(shí)傳授的傳統(tǒng)型教學(xué)向關(guān)注創(chuàng)新性教育的研究

12、型教學(xué)的轉(zhuǎn)變方面已獲得共識(shí)。在推動(dòng)教學(xué)改革，施行研究型教學(xué)方面，清華大學(xué)起步最早，認(rèn)識(shí)也最為深化。清華大學(xué)新時(shí)期的辦學(xué)理念就是通過(guò)“創(chuàng)新性教育、“研究型教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)“高層次、高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)造性的人才。為實(shí)現(xiàn)這一目的，清華大學(xué)提出，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的“研究式素質(zhì)教育；授課方式要由“連續(xù)型細(xì)節(jié)式授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺(tái)式授課；教學(xué)形式要由“單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為“多形式的互動(dòng)交流；教學(xué)氣氛要有濃烈的研究氣氛。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要“以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)，開(kāi)展討論式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，建立基于探究和研究的教學(xué)形式。在詳細(xì)操作上，清華大學(xué)選擇了

13、200多門(mén)課程開(kāi)展研究型討論式教學(xué)；在課程考核方面，全面推廣小組研究、課題論文、口試辯論、開(kāi)卷考試等方式；創(chuàng)造性地建立了“數(shù)碼印刷工作室網(wǎng)站，使師生交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到快速開(kāi)展；為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能，清華大學(xué)于1996年就開(kāi)場(chǎng)施行了一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)影響的“大學(xué)生研究訓(xùn)練方案即srt方案。在這一方案中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇工程，“以我為主，進(jìn)展調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、分析論證、制定方案、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)、分析總結(jié)等方面的獨(dú)立才能訓(xùn)練。除此之外，清華大學(xué)的各種學(xué)科競(jìng)賽也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的有效載體。清華大學(xué)在施行“寓學(xué)于研的研究型教學(xué)改革理論中，已逐漸形成了一套有利于啟迪學(xué)生理解力、判斷力、洞察力、想象力和

14、應(yīng)變才能的教育新機(jī)制。四、馬克思主義理論課研究型教學(xué)形式構(gòu)建的根本原那么與操作流程“他山之石，可以攻玉。在借鑒國(guó)內(nèi)外一流高校研究型教學(xué)理論和探究的經(jīng)歷根底上，努力構(gòu)建可以合適馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)際的研究型教學(xué)形式，是新的時(shí)代對(duì)馬克思主義理論課教學(xué)改革提出的必然要求。1馬克思主義理論課研究型教學(xué)形式構(gòu)建的根本原那么教學(xué)原那么是根據(jù)教育、教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本要求。作為一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，馬克思主義理論課研究型教學(xué)形式構(gòu)建的根本原那么是：(1)主體性原那么。在老師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地探究研究、解決問(wèn)題，在獲得新知的過(guò)程中，使其主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，主體性得到充分開(kāi)展。(2

15、)開(kāi)放型原那么。研究型教學(xué)就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是開(kāi)放的。進(jìn)展研究型教學(xué)首先要打破教材的束縛和課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)。這就需要老師在吃透教材的根底上，可以通過(guò)各種途徑，特別是因特網(wǎng)采集最新的信息對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展補(bǔ)充，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)使教學(xué)過(guò)程從課堂向課外延伸。(3)研究性原那么。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)進(jìn)展的分析、研究、解決問(wèn)題的才能的培養(yǎng)。教學(xué)的過(guò)程，不是學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)的過(guò)程，而是主動(dòng)地去科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)新知、培養(yǎng)學(xué)生的研究才能的過(guò)程。(4)過(guò)程性原那么。在教學(xué)中，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的根底上，去探究、獲取新知，并在這一過(guò)程中幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)起他們進(jìn)展科學(xué)研

16、究的意識(shí)和才能。(5)創(chuàng)新性原那么。開(kāi)展研究型教學(xué)，通過(guò)研究、解決問(wèn)題獲取新知，開(kāi)展創(chuàng)新的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能的過(guò)程。2馬克思主義理論課研究型教學(xué)形式的流程設(shè)計(jì)在老師充分發(fā)揮“主導(dǎo)作用的前提條件下，為推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)，能正常有序、高效地進(jìn)展，馬克思主義理論課研究型教學(xué)形式得體教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：(1)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：學(xué)會(huì)自學(xué)。開(kāi)展“研究型教學(xué)，必然要大大減少老師課堂教學(xué)時(shí)間，這就必然要求學(xué)生在課前，要通過(guò)自學(xué)教材和適當(dāng)借閱一定量的參考資料，對(duì)根底知識(shí)(包括根本概念、根本原理等)做到根本的掌握和理解。為保證學(xué)生的自學(xué)效果，作為老師，一方面，要擅長(zhǎng)使學(xué)生保持高昂而持久的自學(xué)熱情和興趣，另

17、一方面，還要盡可能地幫助學(xué)生制定詳細(xì)的自學(xué)方案。內(nèi)容包括：自學(xué)內(nèi)容要到達(dá)的識(shí)記目的；相關(guān)知識(shí)的搜集整理；提出符合學(xué)生實(shí)際程度的才能目的；提供相關(guān)的參考或工具類(lèi)書(shū)籍。同時(shí)，還必須以相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)催促和檢查學(xué)生自學(xué)的效果，推動(dòng)其自學(xué)過(guò)程的有序和高效。(2)主導(dǎo)環(huán)節(jié)：老師的課堂設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)要求老師能對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)展周密設(shè)計(jì)和有效調(diào)控，以保證教學(xué)過(guò)程的高效、有序。老師的課堂設(shè)計(jì)，主要包括：研究課題的選擇。馬克思主義理論課的理論性、政策性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)學(xué)科所要求的相關(guān)知識(shí)的匱乏，決定了馬克思主義理論課研究型教學(xué)課題的選擇，既要貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì)生活實(shí)際，又要對(duì)根底性的、典型的和重點(diǎn)的知識(shí)

18、問(wèn)題有所側(cè)重。疑難解析。由于馬克思主義理論課所涉及的知識(shí)內(nèi)容非常廣泛，而學(xué)生所掌握的相關(guān)知識(shí)、材料的限制和社會(huì)經(jīng)歷等又很缺乏，因此，學(xué)生不可防止在自學(xué)、研究過(guò)程中對(duì)許多概念、理論理解不深或理解模糊，這必然會(huì)直接影響著“研究過(guò)程的展開(kāi)和深化。因此，老師應(yīng)充分利用各種手段和有限的課堂時(shí)間及時(shí)進(jìn)展疑難解析，幫助學(xué)生搬掉“攔路虎。創(chuàng)設(shè)課堂研究氣氛，控制節(jié)奏。在課堂教學(xué)中，老師要努力創(chuàng)設(shè)課堂的研究氣氛，適當(dāng)介紹一些不同角度問(wèn)題研究的新觀點(diǎn)，打破學(xué)生思維定勢(shì)，使學(xué)生可以在不受拘謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境下，積極考慮，獲取新知。當(dāng)然，老師也要擅長(zhǎng)控制教學(xué)進(jìn)展的節(jié)奏。(3)中心環(huán)節(jié)：學(xué)生的主體討論。學(xué)生自主地對(duì)研究課題進(jìn)展分析

19、、討論，閱讀相關(guān)的知識(shí)信息，運(yùn)用根本的研究方法，開(kāi)展主體研究，是研究型教學(xué)形式的核心。一是課題材料的閱讀。課題研究材料的閱讀是開(kāi)展課題研究的前提。一般來(lái)說(shuō)，材料越豐富，學(xué)生研究的余地越大，但考慮到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的各種限制性因素，課題材料的閱讀應(yīng)注重教材所提供的資料，使問(wèn)題的研究更有針對(duì)性。二是觀點(diǎn)的論證。學(xué)生們通過(guò)材料閱讀歸納概括比擬分析一理論推演一形成根本的觀點(diǎn)。這不僅大大加深了他們對(duì)根本知識(shí)的理解，而且也有利于他們?cè)趪L試運(yùn)用各種根本研究方法分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，將根本的方法轉(zhuǎn)化為才能。三是問(wèn)題討論。在課堂上，學(xué)生們將各自的研究成果拿出來(lái)，展開(kāi)討論。這既可以使他們?cè)谟懻撝懈娴匕盐崭局?/p>

20、識(shí)，加深他們對(duì)根本知識(shí)的理解和運(yùn)用，還會(huì)使學(xué)生興趣激增，大腦思維空前活潑，有利于新的問(wèn)題、新觀點(diǎn)產(chǎn)生，從而實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)外的“增殖。(4)反應(yīng)環(huán)節(jié)：建立研究型教學(xué)評(píng)估機(jī)制。評(píng)估是檢查教學(xué)質(zhì)量的根本形式，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，學(xué)生在研究型教學(xué)中得到了什么?學(xué)會(huì)了什么?需要有一個(gè)具有較高信度和效度的評(píng)估機(jī)制來(lái)加以評(píng)價(jià)。對(duì)研究型教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估檢查由兩方面構(gòu)成：一是要建立由專(zhuān)家、指導(dǎo)、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)老師、授課老師相結(jié)合的“五維評(píng)估體系，對(duì)老師授課質(zhì)量進(jìn)展評(píng)估；-是要改變課程考試“一支筆(筆試)的“唯一方式，全面推廣課題論文、口試辯論、開(kāi)卷、操作性考核等考

21、核方式，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)根底知識(shí)掌握和運(yùn)用的純熟程度?？己嗽u(píng)估考核的施行既要客觀、公正，也要具有靈敏性。3馬克思主義理論課研究型教學(xué)形式的根本要求馬克思主義理論課研究型教學(xué)形式的構(gòu)建，對(duì)高校馬克思主義理論課老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程都提出了極高的要求。(1)研究型教學(xué)對(duì)高校馬克思主義理論課老師提出了更高的要求。首先，必須樹(shù)立起以培養(yǎng)理論才能和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育觀念。一個(gè)有創(chuàng)造性的老師不單是上好一節(jié)課，而且還包括怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式等現(xiàn)代教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西，即獲得知識(shí)的方法、途徑交給學(xué)生。其次，要優(yōu)化知識(shí)構(gòu)造，進(jìn)步綜合素質(zhì)。高校馬克思主義理論課老師要?jiǎng)偃螌?duì)研究

22、型教學(xué)的有效指導(dǎo)，必須具有豐富、多元的知識(shí)構(gòu)造。老師不能只滿足于按照一成不變的教材一般化地“完成教學(xué)任務(wù)，而要通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑不斷更新自己的知識(shí)構(gòu)造，使自己使中可以處于學(xué)科的前沿。再次，要具有相當(dāng)?shù)目蒲兴刭|(zhì)。課程講授內(nèi)容的精癬開(kāi)放式與綜合型問(wèn)題的設(shè)計(jì)、將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展文獻(xiàn)調(diào)研和科學(xué)研究、把握學(xué)科根底與開(kāi)展的聯(lián)絡(luò)等，都要求老師具有相當(dāng)?shù)目蒲兴刭|(zhì)。只有具備了相當(dāng)科研功底的課程老師才有可能自覺(jué)地把創(chuàng)新意識(shí)融入課程教學(xué)過(guò)程中，也才有才能營(yíng)造出研究性教學(xué)、創(chuàng)新性思維的氣氛。因此，研究型教學(xué)形式的施行必須有一支教學(xué)科研相結(jié)合的老師隊(duì)伍作支撐。(2)研究型教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變即教學(xué)內(nèi)容由封閉到開(kāi)放的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式由傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。由于教材內(nèi)容相對(duì)于不斷開(kāi)展的科學(xué)技術(shù)來(lái)說(shuō)，具有滯后性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，在尊重統(tǒng)一教材根本精神和要求的前提下，應(yīng)主動(dòng)剔除過(guò)時(shí)的內(nèi)容和在理論中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)引進(jìn)、補(bǔ)充新理論、新知識(shí)、新信息等新的教學(xué)內(nèi)容，把封閉的教材變?yōu)殚_(kāi)放的教材，把積淀凝固的“知識(shí)庫(kù)變?yōu)楦挥谏Φ摹爸R(shí)流。同時(shí)，教學(xué)方式也要根據(jù)研究型教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。(3)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)與專(zhuān)題研究相結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程