1、 課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn) 湖北省宜昌市教科院 熊春玲 課堂教學(xué)是學(xué)校課程實(shí)施的主渠道，是課程改革的核心環(huán)節(jié)。如果離開了課堂，那么課程改革只能是一句空話！ 只有課堂改變了，學(xué)校教育才會(huì)改變； 課堂創(chuàng)新了，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)新； 課堂進(jìn)步了，教師才會(huì)成長。 所以課堂教學(xué)改革歷來都是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，特別是近幾年來加大了課堂教學(xué)改革的力度，學(xué)校和教師熱情高漲。 涌現(xiàn)出了各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。如：從有效課堂、高效課堂、綠色課堂、健康課堂、生命課堂等。令人眼花繚亂。但同時(shí)老師們也無所適從陷入迷茫。如搞小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的老師就問我：探究式教學(xué)還搞不搞？今年省教室進(jìn)行健康課堂課題實(shí)驗(yàn)，有的老師就問：

2、健康課堂與高效高效課堂是什么關(guān)系？健康課堂又要搞一套教學(xué)模式？高效課堂的教學(xué)模式就不適用了？ 這些問題促使我們必須從原點(diǎn)來思考： 課堂教學(xué)的根本目的到底是什么？ 課堂教學(xué)的著力點(diǎn)到底在哪里？ 思路：從我國課堂教學(xué)改革的歷程弄清課堂教學(xué)改革的根本目的； 從當(dāng)前課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題來探尋課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)。 一、我國課堂教學(xué)改革的歷程 第一階段：20世紀(jì)七八十年代。人們強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”教學(xué)。 課堂教學(xué)研究的主要問題是：如何在體現(xiàn)“雙基”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容；如何在兼顧系統(tǒng)性、可接受性的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法等。 第二階段：20世紀(jì)90年代。隨著國外各種教學(xué)論流派相繼被引進(jìn)

3、國門，人們開始關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)和交往在課堂教學(xué)中的重要作用，開始關(guān)注學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)興趣情感態(tài)度等非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。 這一時(shí)期開展了大規(guī)模的教育實(shí)驗(yàn)：主體教育實(shí)驗(yàn)、情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)、成功教育實(shí)驗(yàn)、快樂教育實(shí)驗(yàn)、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，并產(chǎn)生了若干有代表性的教學(xué)模式和教學(xué)策略。 即由完全關(guān)注雙基到關(guān)注學(xué)生的情感和活動(dòng)，由關(guān)注老師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)。 第三階段：21世紀(jì)初到現(xiàn)在。進(jìn)入新課程改革，強(qiáng)調(diào)把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的教學(xué)功能要從“知識(shí)本位”到“人的發(fā)展”的根本轉(zhuǎn)變。明確提出了： 課堂教學(xué)的根本目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 1、

4、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新的課堂 教學(xué)理念 （1）新的教學(xué)觀 轉(zhuǎn)變教學(xué)過程是簡單地知識(shí)的授受過程。 強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程；是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程；是師生共同創(chuàng)造，共同分享的過程。 著名的教學(xué)家蘇格拉底說：教學(xué)的過程是通過教師引導(dǎo)讓某一知識(shí)在學(xué)生心中形成和生長的過程，教學(xué)的走向是讓知識(shí)從學(xué)生心中走出來，而不是老師把知識(shí)灌進(jìn)去。 （2）新的教學(xué)目標(biāo)觀 課堂教學(xué)目標(biāo)即從一維走向三維： 其中：知識(shí)與能力目標(biāo)通過過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)； 過程與方法是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)； 情感態(tài)度價(jià)值觀是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能

5、力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。 所以三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割。其目的是為了實(shí)現(xiàn)課程功能的根本轉(zhuǎn)變，使課程能夠有利于“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”。 （3）新的基礎(chǔ)與能力觀 課堂教學(xué)從“雙基” 走向“四基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想方法。其中基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，而基本的思想方法是學(xué)科的精髓和靈魂。 課堂教學(xué)更注重培養(yǎng)“兩能”：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。 把提出問題和解決問題作為課程的基本載體，最終達(dá)到提高學(xué)生探究創(chuàng)新能力的目的。 （4）新的教學(xué)方式觀 “水”的變化：八十年代的提法是：學(xué)生要有一杯水，老師要有一

6、桶水；九十年代的提法是：學(xué)生想要水，老師要有長流長新的自來水；新課改的提法是：學(xué)生想要水，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去找水。 從“水”的變化過程，我們可以看到：教學(xué)方式在發(fā)生著質(zhì)的改變，由以前的以教師“教”為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生“學(xué)”為中心。 為此新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。（5）新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀： 教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的不是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。 評(píng)價(jià)的取向：既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。 評(píng)價(jià)的手段：強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，從不同的角度、不同的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 通過不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)和思考，這些理念逐漸被很多老師接

7、受并認(rèn)同。并企圖在課堂教學(xué)過程體現(xiàn)出來。 但由于這些理念缺乏操作性和可評(píng)價(jià)性，所以老師在實(shí)際應(yīng)用的過程中存在著：穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒的現(xiàn)象，理念與行為嚴(yán)重脫節(jié)。人們意識(shí)到空洞的教學(xué)理念不能從根本上改變教師的教學(xué)行為。 于是，人們將課堂教學(xué)改革推進(jìn)到了課堂行為層面。 2、積極探索如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)策略 國內(nèi)比較風(fēng)行的幾種教學(xué)模式 洋思中學(xué)：先學(xué)后教。 杜瑯口中學(xué)：預(yù)習(xí)展示反饋。 全國各地應(yīng)用較多的： 1、強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教。 2、強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。 3、強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案 這在一定程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到初步體現(xiàn) 2

8、、自主、合作、探究意識(shí)初步得到體現(xiàn) 3、新課程評(píng)價(jià)意識(shí)得到初步體現(xiàn) 那么現(xiàn)在的課堂教學(xué)是不是就達(dá)到了目的呢？即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展了呢？ 二、當(dāng)前課堂教學(xué)改革存在的問題分析 1、“走近”但未“走進(jìn)” 多數(shù)教師還是滯留在“走近”新課程階段，沒有真正“走 進(jìn)”去。有部分善于探究的教師是“身進(jìn)”，而未達(dá)到“心進(jìn)”的境界。 表現(xiàn)在：一是重教輕學(xué)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在，認(rèn)為老師不講，學(xué)生就不會(huì)。 課堂教學(xué)成了常演不衰的“教案劇”：教案即劇本,教師成主角，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生是觀眾 二是依然認(rèn)為練習(xí)強(qiáng)度和時(shí)間占有是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生多做練習(xí)。致使學(xué)生成了做練習(xí)

9、的機(jī)器。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然過重。 2、只有“形式”沒有“實(shí)質(zhì)”。 課堂教學(xué)過分追求外在形式，而忽視其內(nèi)在實(shí)質(zhì)。 為了追求“形式”，有的老師在務(wù)虛上下工夫，將圍桌而坐七嘴八舌的討論等同于合作學(xué)習(xí)；將自學(xué)和自由學(xué)習(xí)等同于自主學(xué)習(xí)，將簡單動(dòng)手活動(dòng)等同于探究學(xué)習(xí)等。案例1：學(xué)生沒有經(jīng)過討論怎么能讓他回答問題呢？ 小學(xué)數(shù)學(xué)課認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)片斷：案例2：人為割裂完整的學(xué)習(xí)過程： 桃花源記的教學(xué)片斷：案例3：小組評(píng)價(jià)隨意性大。 小組競賽的內(nèi)容、賦分太隨意，太主觀。 由于對(duì)課堂教學(xué)若干原點(diǎn)問題缺乏深入思考，這些教學(xué)模式、教學(xué)策略只會(huì)產(chǎn)生“圣誕樹效應(yīng)”，即象圣誕樹上的飾物一樣，光彩奪目，其實(shí)只是金玉其外。有人說，

10、有人說課堂教學(xué)出現(xiàn)了“浮于觀念、流于形式、陷入經(jīng)驗(yàn)”等傾向。 綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)： 盡管倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的理念已逐漸深入人心，但被動(dòng)學(xué)習(xí)等待學(xué)習(xí)的狀況仍然存在。 盡管我們已經(jīng)開始從研究”如何讓教師教得更好“朝著”如何讓學(xué)生學(xué)得更好“轉(zhuǎn)變進(jìn)行了一些探索，但從根本上來說，還未解決好如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題。 三、課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn) 課堂教學(xué)的核心是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提條件是學(xué)生要知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)、應(yīng)該采用什么方式才能有效達(dá)到目標(biāo)，以及在學(xué)習(xí)的過程中如何即時(shí)反饋和調(diào)控等。 所以課堂教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)：學(xué)生學(xué)的目標(biāo)、學(xué)的行為、學(xué)的評(píng)價(jià) （一） 將課程目標(biāo)

11、轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo) 案例：一次研究課后，我們詢問上課教師是如何籌備這節(jié)課的。教師簡單敘述了籌備過程: 先搜尋一些優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄，然后根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和收集到的教學(xué)資源作了適當(dāng)?shù)恼虾透膭?dòng)。接著就是構(gòu)思、制作課件和學(xué)具。然后就進(jìn)入試講。 我們問這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么時(shí)間確立的，這位教師不好意思地說道:教學(xué)目標(biāo)是在教案其他部分都完成后，最后參考教師用書補(bǔ)上去的。 我們又問：沒有教學(xué)目標(biāo)，你所設(shè)計(jì)的這些活動(dòng)和課件的目的又是什么呢？教師無言。 教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)來說，既是起點(diǎn)，又是歸宿，它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，影響著教學(xué)活動(dòng)的走向、過程，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)效果的檢測依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否

12、科學(xué)，直接關(guān)系課堂教學(xué)是否有效。 美國著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷（RFMager）曾說過：“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會(huì)”。這句話強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的重要性。常見的幾種教學(xué)目標(biāo)表述： 案例：杠桿的教學(xué)目標(biāo)： 1、了解杠桿。 2、理解杠桿平衡的條件。 一是只有知識(shí)目標(biāo)；二是抽象。學(xué)生不知道什么叫了解，怎樣做才算了解了，應(yīng)該通過什么方式來了解，所以這樣寫出的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來說，是抽象的，對(duì)教師來說，是模糊的，寫不寫一個(gè)樣。案例、家庭電路的教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能：（1）了解家庭電路中電流過大的原因。（2）了解電路中保險(xiǎn)絲為什么能夠“保險(xiǎn)”。 2、過程與方法通過聯(lián)系

13、生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)安全用電的重要性.增強(qiáng)學(xué)生安全用電的意識(shí)。 三維目標(biāo)相互割裂，太抽象沒有操作性和可評(píng)價(jià)。行為主體混亂。水平層次不明確。 歸納起來，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要存在以下幾個(gè)方面的問題： 1、將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。 2、照抄照搬教學(xué)參考上的教學(xué)目標(biāo)，缺乏自己的思考。 3、三維目標(biāo)相互割裂。沒有體現(xiàn)三位一體和互相貫通。 4、行為主體混亂，以教師的行為代替學(xué)生行為目標(biāo)。5、表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)即水平層次不明確具體，缺乏操作性和評(píng)價(jià)性 由于以上原因，教學(xué)目標(biāo)大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)，空泛而普適。不能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)和導(dǎo)控

14、學(xué)習(xí)的功能，最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)寫不寫都一個(gè)樣。也導(dǎo)致了課堂教學(xué)可以隨意增加和減少教學(xué)內(nèi)容，可以隨意拔高和降低要求。即腳采西瓜皮，滑到哪里是哪里。 那么應(yīng)該如何使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)的表述： 例1：用水的三態(tài)變體說明自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。 表述要素：學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到的水平層次。 并用清晰的行為動(dòng)詞來闡述。（說明在課程標(biāo)準(zhǔn)里界定為知道層次） 例2：通過實(shí)驗(yàn)，了解物質(zhì)的一些屬性，用語言、文字或圖表描述物質(zhì)的這些屬性。 表述要素：學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到的水平層次。啟示：課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么、通過什么方式學(xué)習(xí)、預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平是怎樣的。 即一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織

15、要素應(yīng)該是： 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。 例：杠桿學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、通過實(shí)驗(yàn)和分析了解杠桿。能識(shí)別杠桿，會(huì)畫杠桿的示意圖。 2、通過實(shí)驗(yàn)探究影響杠桿平衡的平衡條件。會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。能辨別生活中的省力杠桿和費(fèi)力杠桿。 從上面的案例可以看出：學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素里：其中學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)的方式而不是教師教的方式。包括：觀察、體驗(yàn)、動(dòng)手、看書、討論、思考、分析、交流等。具有可操作性。 預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平要根據(jù)課標(biāo)的要求用一系列行為動(dòng)詞動(dòng)詞表現(xiàn)出來，具有可評(píng)價(jià)性。 課標(biāo)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)水平與行為動(dòng)詞 （1）體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 一是經(jīng)歷（感受）水平。 行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加

16、、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)等。 二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。 行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。 三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。 行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。 （2）結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 知識(shí) 一是了解水平。 行為動(dòng)詞如說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、識(shí)別、再認(rèn)等。 二是理解水平。 行為動(dòng)詞如解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、區(qū)

17、別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。 技能 一是模仿水平。 行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。 二是獨(dú)立操作水平。 完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗(yàn)等。 三是遷移水平。 行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。 綜上所述：將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其具有操作性和可評(píng)價(jià)性。是課堂教學(xué)必需的一種專業(yè)技能！ （二） 注重學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)思考 教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的主要問題： 1、從教師教的角度去設(shè)計(jì)，如通過創(chuàng)設(shè)情景引入新課；通過講故事提出問題；通過多媒體展示等。 2、活動(dòng)主體不清：如

18、通過做實(shí)驗(yàn)理解某個(gè)概念。 教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)該注重把“過程”的設(shè)計(jì)落實(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)上來。 例如：杠桿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)的第1條：通過實(shí)驗(yàn)和分析了解杠桿。能識(shí)別杠桿。會(huì)畫杠桿的示意圖。 設(shè)計(jì)以下三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成： 學(xué)習(xí)活動(dòng)1：分小組動(dòng)手做木棒撬重物的實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)過程，用作圖法表示木棒撬重物時(shí)，木棒作為杠桿時(shí)的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂。 學(xué)習(xí)活動(dòng)2：分小組動(dòng)手做釘錘拔釘子的實(shí)驗(yàn)，分析：釘錘拔釘子時(shí)，釘錘是不是杠桿？如何作出其的示意圖。 學(xué)習(xí)活動(dòng)3：小組討論交流：日常生活中有哪些是杠桿 。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的第2條：通過實(shí)驗(yàn)探究影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系。會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

19、，會(huì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。會(huì)識(shí)別生活中的省力杠桿和費(fèi)力杠桿。 設(shè)計(jì)以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成： 學(xué)習(xí)活動(dòng)1：根據(jù)生活情景（模擬做挑重物的實(shí)驗(yàn)），提出探究問題并進(jìn)行猜想。 學(xué)習(xí)活動(dòng)2：先獨(dú)立設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，然后在小組內(nèi)交流。 學(xué)習(xí)活動(dòng)3：分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)歸納結(jié)出結(jié)論。 學(xué)習(xí)活動(dòng)4：辨別生活中的省力杠桿和費(fèi)力杠桿。 在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)抓住兩個(gè)關(guān)健進(jìn)行突破： 1、避免簡單機(jī)械操作，顯示出學(xué)生的思維過程。 科學(xué)結(jié)論不是看出來的，也不是簡單動(dòng)手做出來的。它依賴于嚴(yán)密的邏輯推理和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析。沒有思考的觀察、操作、只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。 幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的方法和理性的思維是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)

20、探究的最高境界！ 案例1：對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)（1）：分小組動(dòng)手做木棒撬重物的實(shí)驗(yàn)，并分析出木棒作為杠桿時(shí)的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂等相關(guān)概念。并用作圖法表示出來。 問題：很多老師在上課時(shí)將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)，學(xué)生做完后老師就充充得出結(jié)論，然后讓學(xué)生背結(jié)論。 教師如何引導(dǎo)：要完成好這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能簡單的只是讓學(xué)生動(dòng)手操作，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后強(qiáng)化學(xué)習(xí)的思維過程和思維方法：學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，要思考木棒撬重物時(shí)，怎樣撬才能撬起來？有幾種撬法？實(shí)驗(yàn)的過程中要觀察手用力的作用點(diǎn)在哪里？作用方向如何？木棒是沿什么方向轉(zhuǎn)動(dòng)的？實(shí)驗(yàn)之后要進(jìn)行分析歸納：木棒撬重物時(shí)，哪個(gè)點(diǎn)是固定不動(dòng)的？哪個(gè)力是外

21、力？哪個(gè)力是阻力？如何確定外力到固定點(diǎn)的距離，并將其進(jìn)行模型化，用一個(gè)簡單的示意圖表示出來。 所以第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)只是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)思維方法。 案例2：在教平均數(shù)時(shí)，老師讓學(xué)生分組在課堂里跳繩、拍皮球、做口算等活動(dòng)引出平均數(shù)的概念，一來一去，僅有的40分鐘已用去三分之二，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還只停留在平均數(shù)的形象認(rèn)識(shí)上。這樣的設(shè)計(jì)就是無效的。 案例3：研究水沸騰的實(shí)驗(yàn)。 2、避免簡單堆砌事實(shí)，突出解決問題時(shí)的思維能力訓(xùn)練 現(xiàn)象：老師都強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要列舉大量的實(shí)例，但學(xué)生解決一個(gè)實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生卻思維混亂，答不清要點(diǎn)，不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行全面

22、分析和解決。 原因分析：為什么教師都非常重視理論聯(lián)系實(shí)際，而學(xué)生解決實(shí)際問題的能力卻沒有得到提高呢？原因是學(xué)生只記住了某實(shí)例可能和某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，并沒有完全弄清某實(shí)例是如何應(yīng)用某個(gè)（或多個(gè)）知識(shí)點(diǎn)來解決的，它的原理和過程是怎樣的，即沒有問題解決的思維過程。 例如：對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)（3）：討論交流日常生活中有哪些杠桿？ 問題：老師只是讓學(xué)生列舉實(shí)例，讓學(xué)生背大量的實(shí)例。但學(xué)生還是不能識(shí)別和說明。 教師如何引導(dǎo)：要完成好這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能只是簡單讓學(xué)生列舉一些實(shí)例就完了，如學(xué)生列舉指甲剪刀是杠桿，就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行展示并回答兩個(gè)關(guān)健：一是它為什么是杠桿：就要回答清楚指甲剪刀在剪指甲時(shí)，動(dòng)力在不哪里？剪刀

23、繞著哪點(diǎn)在轉(zhuǎn)動(dòng)，阻力的方向和作用在哪里？二是它為什么是省力杠桿：就要回答清楚動(dòng)力臂與阻力臂的關(guān)系？ 2014年宜昌市中考試題： 小紅同學(xué)認(rèn)真觀察了家里燒開水的過程，發(fā)現(xiàn)當(dāng)水沸騰時(shí)，壺嘴口不斷有“白氣”出現(xiàn)；但通過進(jìn)一步的仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)“白氣”的位置總是與壺嘴口有一小段距離，在水壺嘴口位置卻幾乎看不見“白氣”。請(qǐng)你用所學(xué)的物理知識(shí)解釋上面的兩個(gè)現(xiàn)象。 綜上所述：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題： 1、學(xué)習(xí)活動(dòng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，不能隨意增加和減少。 2、將探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)具體化，做到形式與實(shí)質(zhì)吻合。 3、重點(diǎn)關(guān)注和設(shè)計(jì)學(xué)生的思維活動(dòng)。 （三）突出學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，使學(xué)生能即

24、時(shí)地進(jìn)行反饋與矯正。 課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了依據(jù)學(xué)生學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，那么如何來即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，并即時(shí)對(duì)它進(jìn)行矯正呢？ 由于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是由一個(gè)個(gè)真實(shí)活動(dòng)連接起來的一個(gè)持續(xù)的過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)也是一個(gè)持續(xù)的過程，不是單一性、一次性和終結(jié)性的，也不是簡單的優(yōu)劣好壞的斷定，而是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程。 而要達(dá)到這兩個(gè)目的，我們認(rèn)為要將教學(xué)評(píng)價(jià)緊隨教學(xué)活動(dòng)展開而展開，并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，哪里有教學(xué)活動(dòng)發(fā)生，哪里就有教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生。例如：學(xué)習(xí)目標(biāo)的第1條：通過實(shí)驗(yàn)和分析了解杠桿。會(huì)列舉實(shí)例說明杠桿。會(huì)畫杠桿的示意圖。 學(xué)習(xí)活動(dòng)（1）：分組動(dòng)手做木棒撬重物的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程，分析歸納出木棒作為