1、幼兒園大班科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究摘要良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而科學(xué)教育活動(dòng)注重實(shí)踐，能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品 質(zhì)。在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)存在著幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足、科學(xué)活動(dòng)材料準(zhǔn)備和 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分、科學(xué)活動(dòng)忽視深層的學(xué)習(xí)品質(zhì)、重知識(shí)技能輕學(xué)習(xí)品質(zhì)等問題。幼兒園大班科學(xué)教育活動(dòng) 中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略如下：尊重幼兒的主體地位，營(yíng)造寬松的心理環(huán)境;教師提升學(xué)習(xí)品質(zhì)理論和實(shí) 踐能力；投放并合理利用材料，鼓勵(lì)幼兒大膽探究。關(guān)鍵詞科學(xué)教育活動(dòng)；幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)隨著學(xué)前教育的發(fā)展，越來越多的研究者關(guān)注 到了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并對(duì)其展開研究36歲 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中明確

2、指出，要重視幼兒的 學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興 趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注等良好的 學(xué)習(xí)品質(zhì)一、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值（一）良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)奠基學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒未來學(xué)業(yè)成就的影響超過了智 力對(duì)未來學(xué)業(yè)成就的影響具有主動(dòng)性高、持之以 恒等特點(diǎn)的幼兒，在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)保持積極主動(dòng)的 態(tài)度，會(huì)抓住表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，獨(dú)立思考的能力強(qiáng)$ 具有專注力高、抗干擾能力強(qiáng)等特點(diǎn)的幼兒,在學(xué)校 中更有可能獲得學(xué)業(yè)成功。具有積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的 幼兒,閱讀理解題得分較高，認(rèn)知能力、接受能力和 表達(dá)能力也更強(qiáng)。培養(yǎng)幼兒具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì), 會(huì)使幼兒在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展上獲益良多。（二）良好

3、的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒社會(huì)交往和 情感領(lǐng)域有積極影響良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒來說不僅具有學(xué)業(yè)價(jià) 值,還對(duì)其社會(huì)交往和情感領(lǐng)域有積極影響。在日 常學(xué)習(xí)生活中，表現(xiàn)出好奇、堅(jiān)持、專注等特點(diǎn)的幼 兒很少出現(xiàn)問題行為，往往擁有較好的同伴關(guān)系，在 與同伴交往的過程中也能掌握更好的社交技能。 學(xué)習(xí)品質(zhì)方面表現(xiàn)較好的幼兒能更好地控制情緒, 和朋友相處也比較穩(wěn)定。這都表明良好的學(xué)習(xí)品質(zhì) 會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生多方面、多領(lǐng)域的積極影響。二、在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)勢(shì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)是激發(fā)幼兒好奇心、培 養(yǎng)幼兒探究能力的活動(dòng)?？茖W(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容廣泛、 注重實(shí)踐,為幼兒提供了一個(gè)充分釋放好奇天性、展 示操作能力的平臺(tái)。在

4、科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要通 過幼兒親手操作,調(diào)動(dòng)起幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的 熱情和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過教師示范和指導(dǎo)，幼兒 可以掌握科學(xué)的探究方法，并在比較、概括事物的特 征和事物之間的關(guān)系的過程中發(fā)展出目標(biāo)意識(shí)，進(jìn) 一步提升形象思維能力、抽象邏輯思維能力和專注 力$在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)能漸漸得 到提高，科學(xué)教育活動(dòng)有著培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu) 勢(shì)。三、幼兒園大班科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在的問題（一）幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足隨著學(xué)前教育的發(fā)展，教師開始意識(shí)到培養(yǎng)幼 兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，但對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)、不 全面,大都是結(jié)合自己的理解形成觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì) 到底是什么較為模糊

5、。對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，大 多數(shù)教師也只是清楚具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒自 身發(fā)展有利，并沒有明確、細(xì)致的回答。教師對(duì)學(xué) 習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度受教師個(gè)人學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影 響，部分學(xué)歷較高的教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)較為充 分,但大部分教師認(rèn)識(shí)不足,在平時(shí)的科學(xué)活動(dòng)中缺 乏全面性、針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略。（二）科學(xué)教育活動(dòng)材料準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不 充分科學(xué)活動(dòng)材料準(zhǔn)備是否充分,直接影響科學(xué)活 動(dòng)開展質(zhì)量的高低。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒教師 提供的材料往往比較匱乏，材料大多是直接的成品， 很少有教師自制的材料。在科學(xué)活動(dòng)中，如果有幼 兒因操作不當(dāng)導(dǎo)致材料損壞或者幼兒沒有做出預(yù)期 的效果仍需要重新操作時(shí)，就

6、會(huì)出現(xiàn)沒有足夠的剩 余材料作為替代品的現(xiàn)象，這就限制了幼兒的操作 空間。此外，一些教師只有在活動(dòng)開展時(shí)才會(huì)準(zhǔn)備 必備的材料，而在日常班級(jí)生活中，可供幼兒操作的 相應(yīng)的科學(xué)區(qū)域往往缺乏，這就使得幼兒科學(xué)教育 的需求很難得到滿足。在科學(xué)活動(dòng)中，一些教師的教學(xué)方法也比較單 一，注重講授和示范，讓幼兒模仿操作，旨在使幼兒 順利參與并完成目標(biāo)。教師往往因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)不能 適時(shí)介入且不知道如何為幼兒提供有效的理論、技 術(shù)支撐。所以,部分教師很少選擇讓幼兒自由探索 學(xué)習(xí)，多以講解者的身份開展科學(xué)教育活動(dòng)。（三）探究活動(dòng)停留在表層，忽視深層次的學(xué) 習(xí)品質(zhì)多數(shù)探究活動(dòng)是以教師示范講解、幼兒動(dòng)手操 作為主，并沒有引

7、發(fā)幼兒深層次的思維活動(dòng),一些教 師往往還會(huì)因維持秩序而無視幼兒的興趣點(diǎn)。當(dāng)幼 兒饒有興趣地關(guān)注到與預(yù)設(shè)目標(biāo)不符的活動(dòng)時(shí)，一 些教師往往會(huì)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)，按部就班地進(jìn)行下去， 忽視幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生的興趣點(diǎn)，錯(cuò)失引導(dǎo)幼兒深 入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。盡管有些教師也懂得科學(xué)活動(dòng)旨在讓幼兒動(dòng)手 操作、認(rèn)真思考,但是并沒有營(yíng)造出有利于幼兒專注 投入的氛圍,尤其在一些公開課上，傾向于不斷轉(zhuǎn)換 環(huán)節(jié),讓整節(jié)活動(dòng)課熱鬧起來,讓幼兒興奮起來,跟 隨教師不停地操作材料。這看上去幼兒是在動(dòng)手操 作,然而幼兒并沒有進(jìn)行深層次的思考，只是機(jī)械地 復(fù)制教師的操作。當(dāng)幼兒動(dòng)手操作遇到困難時(shí)，教 師傾向于第一時(shí)間把解決的辦法告訴幼兒，而不

8、是 引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒層層深入，自己動(dòng)腦思考解決問題, 這與在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)、 專注能力、堅(jiān)持不懈的能力、抗挫折能力的目標(biāo)不 符。（四）以獲得知識(shí)技能為主，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的 培養(yǎng)科學(xué)活動(dòng)是包含一定知識(shí)原理、實(shí)踐性強(qiáng)的活 動(dòng)，而有些教師在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)往往傾向于指導(dǎo) 幼兒通過探究認(rèn)識(shí)某些現(xiàn)象,獲得某些知識(shí)，更注重 知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)活動(dòng)中的操作環(huán)節(jié)往往是教 師先進(jìn)行講解、示范，然后指導(dǎo)幼兒按照一定的操作 步驟進(jìn)行,這個(gè)過程中有些教師往往嚴(yán)格把控幼兒 探究的過程,按照固定的步驟進(jìn)行，對(duì)幼兒一些新奇 的想法和做法采取無視或壓制的態(tài)度,幼兒進(jìn)行科 學(xué)探究活動(dòng)似乎只是為了驗(yàn)證教師預(yù)設(shè)

9、的目標(biāo)。有 些教師讓幼兒回答問題時(shí)往往會(huì)引導(dǎo)幼兒說出教師 理想中的答案，對(duì)于幼兒其他的回答總是一帶而過。 在活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有些教師較為關(guān)注幼兒是否掌 握了科學(xué)知識(shí)和技能，忽視培養(yǎng)幼兒解決問題、持之 以恒等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。四、幼兒園大班科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在問題的成因（一）教師的教育觀念落后和教學(xué)能力不足盡管!36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南強(qiáng)調(diào)了學(xué) 習(xí)品質(zhì)的重要性，也有教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí) 品質(zhì)的重要性，但是很少有教師進(jìn)行過深入的研究, 也沒有相關(guān)的培訓(xùn)為教師提供經(jīng)驗(yàn)。提到學(xué)習(xí)，有 些教師更注重幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，認(rèn)為是在為幼兒 上小學(xué)做準(zhǔn)備，往往忽視了非智力的、品質(zhì)上的因素 對(duì)幼兒終身

10、發(fā)展的重要作用。在教育方式和管理上，有些教師往往以講解為 主，讓幼兒機(jī)械地重復(fù)教師的指令，這是為了保持活 動(dòng)的流暢和順利進(jìn)行，便于管理。在活動(dòng)中，面對(duì)出 現(xiàn)問題的幼兒，有些教師會(huì)直接包辦代替，而不是作 為引導(dǎo)者、支持者給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持。這 樣的教育方式忽視了幼兒獨(dú)到的見解和靈活性,幼 兒一味地跟隨教師的步伐，師幼之間有效的互動(dòng)減 少，幼兒的個(gè)體差異也被縮小，幼兒的獨(dú)立性、堅(jiān)持 性等品質(zhì)得不到強(qiáng)化，從而不利于幼兒積極的學(xué)習(xí) 品質(zhì)的形成。在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià) 也更注重幼兒有沒有掌握知識(shí)技能，很少關(guān)注幼兒 學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，一些教師設(shè)計(jì)活動(dòng)和開展 活動(dòng)的能力不足，這導(dǎo)致幼兒良

11、好學(xué)習(xí)品質(zhì)得不到 好的發(fā)展。（二）幼兒自身存在的差異氣質(zhì)類型和多元智力的不同，使得幼兒的學(xué)習(xí) 品質(zhì)存在差異，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)自然也應(yīng)因材施教。 對(duì)新的活動(dòng)材料表現(xiàn)出謹(jǐn)慎、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的幼兒更可 能在活動(dòng)中退縮,但當(dāng)他積累了一種新經(jīng)驗(yàn)后，又會(huì) 體現(xiàn)出異常堅(jiān)持甚至頑固的品質(zhì)。而有些幼兒可能 時(shí)刻保持很高的興奮性，對(duì)新的活動(dòng)材料可能十分 新奇,馬上注意并上手操作,但容易激動(dòng)暴躁，容易 出現(xiàn)消極情緒。這些氣質(zhì)特征影響幼兒面對(duì)新事物 時(shí)的遷移能力、退縮程度、適應(yīng)能力、抗挫折能力、堅(jiān) 持性和注意力等，且這種行為風(fēng)格常常會(huì)伴隨幼兒 很長(zhǎng)時(shí)間。加德納的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)兒童的 智力結(jié)構(gòu)都有獨(dú)特性。例如,在社會(huì)性發(fā)

12、展水平高 的幼兒的智力結(jié)構(gòu)中，突出的是身體動(dòng)覺智能和人 際交往智能，而有些幼兒可能在數(shù)理邏輯智能和視 覺空間智能方面占優(yōu)勢(shì)。面幼兒的性別差異也會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)表 現(xiàn)。女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)好于男孩,更多表現(xiàn)出專 注和堅(jiān)持。這是因?yàn)榕⒌恼J(rèn)知發(fā)展和身體的成熟 比男孩更早更快，所以在學(xué)習(xí)品質(zhì)上也表現(xiàn)出優(yōu) 勢(shì)*不論是氣質(zhì)類型、性別，還是多元智能,這些差 異都可能是幼兒體現(xiàn)獨(dú)特學(xué)習(xí)品質(zhì)的根源。因此, 教師面對(duì)具有個(gè)性差異的幼兒，如果采用一成不變 的指導(dǎo)方式，將不利于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。五、幼兒園大班科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略（一）尊重幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的主體 地位,創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境在

13、科學(xué)教育活動(dòng)中,我們必須把幼兒作為主體, 教師的角色更像是引導(dǎo)者、支持者?？茖W(xué)本就是一 門鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的科目，教師要多 設(shè)置讓幼兒動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)起幼兒的能動(dòng)性, 讓幼兒成為活動(dòng)的主體，使幼兒在活動(dòng)中獲得成就 感、滿足感。教師要使這些積極的情感經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為 幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)才更容 易培養(yǎng)，獨(dú)立性、堅(jiān)持性等品質(zhì)也才會(huì)有所提升。布朗芬布倫納生態(tài)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒的作 用。環(huán)境中的活動(dòng)參與者各有特點(diǎn)，他們之間相互 補(bǔ)充、相互影響。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松、融洽的環(huán)境, 在這種環(huán)境下更容易激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性,幼 兒也更愿意多嘗試。幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難 免，

14、成人尚且做不到十全十美,因此教師要多包容幼 兒,面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤回答或錯(cuò)誤操作時(shí)，不要只想著 糾正，而要站在幼兒的角度考慮問題,多鼓勵(lì)幼兒, 引導(dǎo)幼兒多次嘗試，用欣賞的眼光看待幼兒,營(yíng)造寬 松的環(huán)境。（二）提升對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行理論研究和實(shí)踐 的能力教師的理念十分重要，首先，教師要清楚地了解 什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒有什么影響、培養(yǎng) 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略有哪些，教師只有在理論上把 握好學(xué)習(xí)品質(zhì),才能在科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用好學(xué)習(xí)品質(zhì)。 其次,教師要對(duì)幼兒有一定的了解，教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì) 的認(rèn)識(shí)程度和對(duì)幼兒的了解程度決定了教師能否在 科學(xué)活動(dòng)中制訂適宜的、有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。教 師在設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)

15、時(shí)應(yīng)當(dāng)把“普遍 性目標(biāo)”取向與“生成性目標(biāo)”取向結(jié)合起來,注重 幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn),思考哪個(gè)環(huán)節(jié)更適宜培 養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，何時(shí)該為幼兒提供合適的支持。 教師應(yīng)給幼兒提供足夠的機(jī)會(huì)去動(dòng)手探究，利用幼 兒的好奇心，靈活選擇活動(dòng)內(nèi)容，注重活動(dòng)的過程以 及幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)造性，使幼兒在活動(dòng)中提高參 與度和積極性。這些都有利于幼兒在科學(xué)教育活動(dòng) 中培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)理論和實(shí) 踐能力的學(xué)習(xí)離不開幼兒園對(duì)教師的培訓(xùn)支持，教 師個(gè)人能力有限，幼兒園應(yīng)該為教師提供相應(yīng)的培 訓(xùn)，這樣教師有學(xué)習(xí)的途徑,才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中保持 觀念的更新，不斷學(xué)習(xí)、反思，增強(qiáng)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品 質(zhì)的能力。（三）投放并合理利用充足的材料，鼓勵(lì)幼兒 大膽探究科學(xué)探究活動(dòng)離不開幼兒對(duì)材料的探究,教師 可以利用幼兒對(duì)新鮮材料的探索興趣激發(fā)幼兒的好 奇心，培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)。保持材料數(shù)量上的充 足是有效開展科學(xué)活動(dòng)的前提，教師準(zhǔn)備探究材料 時(shí)需要注意材料的層次性。即使是同一年齡階段的 幼兒其發(fā)展也具有差異性，因此教師要為幼兒提供 難度不一的材料,滿足不同幼兒的不同需