1、學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)的困境與對(duì)策摘要：學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為主，開(kāi)展高質(zhì)量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是其關(guān)鍵所在。調(diào)查 發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在結(jié)構(gòu)失調(diào)、人才匱乏、管理缺位、歸屬感差四個(gè) 方面的困境。針對(duì)這些問(wèn)題，研究提出從師資資源整念“轉(zhuǎn)、培、引”豐富師資資源、革新管理措施、加強(qiáng)平 臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)驅(qū)動(dòng)等方面加以解決，從而為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提供借鑒和參考。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；師資The dilemma and countermeasure of construction of internal guidanceteachersteam for

2、 practical teaching in preschool education majorsAbstract: The main goal of preschool education majors is to cultivate high - quality applied talents, while high quality practical teaching guidance is the key step. The investigation discovers four difficulties in constructing Internal guidance teach

3、ers)team for practical teaching: structural imbalance, lack of talents, lack of management, and poor sense of belonging. In response to these problems, efforts should be taken to integrate teacher resources, enrich teacher resources through & transfer , training , and absorbing talents # , revolutio

4、nize management measures , strengthen platform construction and create practical driving force so as to provide reference and suggestions for the construction of preschool education related majors teams.Key words： preschool education; campus practical training; teachersteam; related majors; counterm

5、easure0引言根據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)兒童早期發(fā)展(Early Children Development)的觀(guān)點(diǎn),個(gè)體在生命前5 6 年所經(jīng)歷的生長(zhǎng)狀況，如營(yíng)養(yǎng)、心理衛(wèi)生、保育教 育等，將會(huì)對(duì)個(gè)體未來(lái)發(fā)展直接產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影 響為給兒童提供良好的早期生長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)行 科學(xué)一體化的保育和教育工作逐漸成為國(guó)際社會(huì) 的一致共識(shí)。在我國(guó),對(duì)06歲幼兒實(shí)施早、幼 一體化教育也逐漸得到重視和社會(huì)的認(rèn)同，越來(lái) 越多的早、幼一體化教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。作為學(xué) 前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)搖籃的高等師范院校，也 在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)中做了許多有益 探索。早教和學(xué)前師資人才能力的培養(yǎng)不同于一 般能力的培養(yǎng)，最重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)

6、其實(shí)踐性、綜 合性和系統(tǒng)性的幼兒保育和教育能力。近年來(lái)，教育部關(guān)于卓越教師培養(yǎng)和師范類(lèi) 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作等師范教育改革舉措的實(shí)施都對(duì)實(shí) 踐育人的培養(yǎng)模式和實(shí)踐指導(dǎo)教師的能力提出了 明確的要求。學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué) 的指導(dǎo)水平將直接影響學(xué)前教育類(lèi)人才培養(yǎng)的質(zhì) 量。學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為 主，具有特殊專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能要求,立足真實(shí)教學(xué) 情境的模擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)成為實(shí)踐教學(xué)的首選舉 措。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)具體的教學(xué)事例進(jìn)行 反復(fù)的研討、指導(dǎo)和模擬，這是很難在真實(shí)教學(xué)情 境中逐一完成的，因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)成為最有效的解 決途徑。然而，在實(shí)際的高等師范教育過(guò)程中，校 內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師大多不是一線(xiàn)早教

7、機(jī)構(gòu)或幼兒教師, 由于受到專(zhuān)業(yè)本位意識(shí)和人事管理等因素的影 響，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平良莠不齊，存在 “導(dǎo)而不專(zhuān)、導(dǎo)而不通”的現(xiàn)象。因此，打破學(xué)前 教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)之間的壁壘和相互割裂的現(xiàn)狀，尋找 學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)整合途徑是學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)的必然選擇。1學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)訓(xùn) 師資要求學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)師資是根據(jù)人才培 養(yǎng)方案要求,在教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)職或兼職從事專(zhuān)業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)的教師，不包括普通話(huà)、計(jì)算機(jī)等基 礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。國(guó)外對(duì)實(shí)訓(xùn)教師有著嚴(yán)格 的要求，與之相適應(yīng)的還有完善的政策制度和職 業(yè)發(fā)展規(guī)劃,如德國(guó)新職業(yè)教育法就明文規(guī)定 只有符合職業(yè)實(shí)訓(xùn)要求且專(zhuān)業(yè)符合的教師

8、才能成 為專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，且同時(shí)要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師 要不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升自我的專(zhuān)業(yè)指 導(dǎo)能力。美國(guó)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師也有明確的要求，要求 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須是由經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)教師擔(dān) 當(dāng)，同時(shí)必須具備相應(yīng)的職業(yè)資格。而我國(guó)對(duì) 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的界定和要求并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的制度和 文件加以規(guī)范，往往將實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展 納入普通教師職業(yè)發(fā)展序列加以管理。對(duì)各個(gè)專(zhuān) 業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的要求及有關(guān)規(guī)定體現(xiàn)在單一執(zhí) 行文件中。例如，就師范專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的配 備要求在教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的 意見(jiàn)中就指出“突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程 內(nèi)容改革;開(kāi)展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué);建立標(biāo)準(zhǔn)化的 教育實(shí)踐規(guī)范，實(shí)行高校教師

9、和中小學(xué)教師共同 指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制。” 6學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)校內(nèi)實(shí)踐師資的配備也有明確的規(guī)定，“應(yīng)當(dāng) 有遴選、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和支持保教實(shí)踐指導(dǎo)教師的有 效制度和措施雙導(dǎo)師數(shù)量足、穩(wěn)定性強(qiáng)、責(zé)權(quán) 明確?！庇纱丝梢?jiàn)，專(zhuān)業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才的培 養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)師資的建設(shè)越來(lái)越受到重視，也將會(huì)走向 越來(lái)越規(guī)范的發(fā)展之路。2學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)師 資建設(shè)現(xiàn)狀研究按照分層取樣的方法對(duì)安徽省的南部、 中部和北部地區(qū)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校進(jìn)行 調(diào)研。截止2020年底，安徽省開(kāi)設(shè)學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān) 業(yè)的高校南部地區(qū)約10所，中部地區(qū)約12所，北 部地區(qū)約14所。按照地區(qū)和本專(zhuān)科層次進(jìn)行分 層抽樣，最終選取5所專(zhuān)科院校和3所

10、本科院校 的263名學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行 調(diào)查,重點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、早期教育、幼兒發(fā)展 與健康管理等專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師狀況進(jìn)行調(diào)查， 具體如表1所示。表1結(jié)果顯示,調(diào)查的8所院校學(xué)前教育類(lèi) 專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師以中青年教師為主，其中 45歲以下教師約占75. 3%；從性別角度來(lái)看，女 性教師占據(jù)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師的絕大多數(shù);從學(xué)歷 層次來(lái)看，教師普遍學(xué)歷層次較高,其中本科及以 上學(xué)歷層次的教師占90%；從職稱(chēng)的角度來(lái)看, 以中級(jí)及以下教師為主，占95%;這些教師中雙 師型教師比例占65. 8%，其中雙師教師以中、高 級(jí)技能等級(jí)為主;學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師以校內(nèi)兼職教師為主，占77.

11、6% %另外,90%的 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師參與相關(guān)理論課程教學(xué)，但在管理 范疇來(lái)看，約55%的教師不屬于學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè) 所在教學(xué)單位由此可見(jiàn),學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi) 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師存在專(zhuān)業(yè)化缺失，對(duì)業(yè)務(wù)不夠精通 的“導(dǎo)而不專(zhuān)，導(dǎo)而不通”的現(xiàn)狀，與近幾年實(shí)施 的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作所要求的指標(biāo)體系尚有一 些差距表1學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師基本情況分布表調(diào)查指標(biāo)各維度人數(shù)占比年齡30歲以下30 -45 歲45歲以上97( 36.9%)101( 38.4%)65( 24. 7% )學(xué)歷大專(zhuān)及以下本科碩士及以上26( 10%)125( 47.5%)112( 42.5%)初級(jí)中級(jí)高級(jí)職稱(chēng)104( 39. 5%

12、)146( 55.5%)13( 5%)性別女性男性209( 79% )54( 21% )是否是否雙師173( 65.8%)90( 34. 2% )技能等級(jí)初級(jí)中級(jí)高級(jí)47( 27. 1% )65( 37. 6% )61( 35.3%)是否專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師是否59( 22. 4% )204( 77. 6% )參與不參與是否參與實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程理論授課237( 90% )26( 10%)所帶課程與人事關(guān)系隸屬是否同一教學(xué)單位（歸屬感）117( 44.5%)146( 55. 5% )注：百分比指各項(xiàng)指標(biāo)占全體總調(diào)查人數(shù)的百分比3學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)師 資建設(shè)瓶頸3.1實(shí)訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)調(diào)整困難從前文對(duì)表1的

13、分析可以看出，從性別來(lái)看, 學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師存在顯著的性 別失調(diào)，女性教師占據(jù)了實(shí)訓(xùn)教師的絕大多數(shù)，這 與學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)整體師資構(gòu)成有密切的關(guān)系 但從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展情況來(lái)看，如幼兒體育實(shí)訓(xùn) 活動(dòng)、感統(tǒng)訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展等，補(bǔ)充必要的男性教 師顯得尤為必要從職稱(chēng)分布狀況來(lái)看，以初級(jí) 和中級(jí)教師為主，這與實(shí)訓(xùn)教師配備需要經(jīng)驗(yàn)豐 富的資深教師擔(dān)當(dāng)?shù)囊蟠嬖谝恍┟摴?jié)，主要原 因可能是近年來(lái)學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大力發(fā)展，引 進(jìn)的教師以中青年教師為主。雖然總體而言，實(shí) 訓(xùn)教師學(xué)歷層次較高，但由于工作經(jīng)驗(yàn)有限，同時(shí) 約34%的實(shí)訓(xùn)教師并不具有相應(yīng)的職業(yè)資格，因 此實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)效果必然會(huì)受到一定的影響3.2

14、實(shí)訓(xùn)師資缺乏必要的人才儲(chǔ)備對(duì)“師資資源配備情況”這一內(nèi)容的調(diào)查結(jié) 果顯示，由于本身師資緊張，大部分學(xué)校在安排校 內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師過(guò)程中,往往因應(yīng)對(duì)檢查需要采取臨 時(shí)安排或從相關(guān)理論課師資抽調(diào)等應(yīng)急措施處 理，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)師資配備沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需求 對(duì)“實(shí)訓(xùn)教師是專(zhuān)職還是兼職”及“實(shí)訓(xùn)教師是否 開(kāi)展理論課教學(xué)”等情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),專(zhuān)職從 事實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師只占到22.4%，且只有10%的 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不需要開(kāi)展理論授課以上舉措在 一定程度上緩解了學(xué)前教育類(lèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師資源 不足的問(wèn)題,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)是極 其不利的，也違背了高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī) 律，且影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。3.3實(shí)訓(xùn)師資管理存

15、在缺位學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展和品牌特 色發(fā)展的必然之路。目前大多數(shù)高校學(xué)前教育專(zhuān) 業(yè)的發(fā)展均有專(zhuān)業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的需要,但從運(yùn) 行體制來(lái)看，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中存在人事配備、薪 資待遇、權(quán)責(zé)分工等方面沒(méi)有做出合理安排的情 況,從而導(dǎo)致部門(mén)管理者之間各自為陣，教師之間 溝通意識(shí)淡薄，不能充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群師資團(tuán)隊(duì)的 優(yōu)勢(shì)，從而制約了學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,實(shí)訓(xùn)師 資管理更是難以從全局出發(fā)。整合學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān) 業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的共通性，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)做出合理 安排，類(lèi)同專(zhuān)業(yè)師資該如何統(tǒng)籌管理，才能發(fā)揮 1 +1 2的整體效益，是師資管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)思考 的問(wèn)題。3.4實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍歸屬感差結(jié)構(gòu)的失調(diào)、配備的隨意性和

16、管理的缺位，導(dǎo) 致學(xué)前教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師難以體會(huì)到自身的 價(jià)值和地位。對(duì)“你認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教師在教學(xué)過(guò)程中 充當(dāng)?shù)氖鞘裁唇巧边@一題項(xiàng)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有 些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師甚至認(rèn)為其在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)程中充 當(dāng)?shù)氖恰敖梯o”人員角色，完全忽視其專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的 作用和價(jià)值,這樣的認(rèn)知背后是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì) 自身價(jià)值的高度不自信，同時(shí)也反應(yīng)出管理的缺 位和評(píng)價(jià)機(jī)制的缺乏。對(duì)“你開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)課程與 你所歸屬的教學(xué)單位是否為同一單位”這一題項(xiàng) 分析得出的結(jié)果可以看出,55%的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師 與所指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)的教學(xué)單位并非同一單位。在 調(diào)查中，教師們普遍反應(yīng)他們有“臨時(shí)工”的心理 感受，因此從教積極性不高。4學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

17、師 資建設(shè)的對(duì)策4.1加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資資源結(jié)構(gòu)調(diào)整，走一體化 專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)之路隨著學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，各個(gè)學(xué)校 基本上都存在一個(gè)共性問(wèn)題，就是學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān) 業(yè)師資均存在較大的缺口。學(xué)前教育類(lèi)實(shí)訓(xùn)師資 主要有三個(gè)來(lái)源：一是來(lái)自原有的學(xué)前教育、藝 術(shù)、教育學(xué)等師資的保有力量。這些教師的高等 教育經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏新的教學(xué)理念和對(duì)一線(xiàn)幼 兒教育的充分了解;二是新進(jìn)教師。這一群體教 師知識(shí)理念新穎，但缺乏教育經(jīng)驗(yàn);三是其他專(zhuān)業(yè) 轉(zhuǎn)崗而來(lái)的教師。這些教師敢于嘗試新的教學(xué)內(nèi) 容，但專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有所欠缺。學(xué)校人事管理部門(mén)可 以大致將這三類(lèi)教師進(jìn)行資源的整合，同時(shí)，教學(xué) 單位統(tǒng)一制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和安排，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng) 目

18、的特色需要安排適合的教師給予指導(dǎo),對(duì)能力 較為薄弱的教師，可設(shè)立跟班聽(tīng)課和實(shí)訓(xùn)督導(dǎo)的 形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“傳幫帶”，讓實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師 長(zhǎng)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的同類(lèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)。4.2通過(guò)“轉(zhuǎn)、培、引”儲(chǔ)備實(shí)訓(xùn)師資，革新 實(shí)訓(xùn)師資管理格局學(xué)前教育師資總體不足是造成學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān) 業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師資出現(xiàn)一系列問(wèn)題的關(guān)鍵因素 所在。因此,豐富實(shí)訓(xùn)師資力量就成為解決這一 系列發(fā)展瓶頸問(wèn)題的關(guān)鍵所在。學(xué)校在整合學(xué)前 教育師資的基礎(chǔ)上可以采取以下幾個(gè)方面的措施 來(lái)豐富校內(nèi)實(shí)訓(xùn)師資。首先，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的需 要和部分專(zhuān)業(yè)教師富余的情況，轉(zhuǎn)崗一批教師用 于補(bǔ)充;其次,有針對(duì)性地培訓(xùn)一批專(zhuān)業(yè)教師充當(dāng) 實(shí)訓(xùn)教師的主體成員；再次,專(zhuān)門(mén)引進(jìn)一批教師作 為專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校再建立 組織架構(gòu)，制定相應(yīng)的管理、晉升、職稱(chēng)評(píng)審、薪酬 等制度加以規(guī)范管理，從而在根本上解決學(xué)前教 育類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師資源短缺的問(wèn)題。4.3加強(qiáng)高端特色平臺(tái)建設(shè),增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資 團(tuán)隊(duì)歸屬學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅需要豐富的實(shí)訓(xùn) 經(jīng)驗(yàn),更為重要的是要有先進(jìn)的教學(xué)理念和敢于 創(chuàng)新的工作思路。之所以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在管理上 存在缺位，不