1、 溫州實驗中學思品社會組 黃 慧 拉長教研組的價值鏈 徒弟問師傅：一碗米有多少錢的價值？師傅說，這太難說了，看在誰手里。要是在一個家庭主婦手里，她加點水蒸一蒸，半個鐘頭一碗米飯出來了，就是一塊錢的價值。要是在小商人手里，他把米好好泡一泡，分成四五堆，用粽葉包成粽子，就是四五塊錢的價值。要是到了一個更有頭腦的大商人手里，把它適當?shù)匕l(fā)酵加溫，很用心地釀成一瓶酒，有可能是一二十塊錢的價值,甚至是成千上百的 價值。拉長一碗米的價值鏈拉長教研組的價值鏈基礎點:團隊凝心力生長點:個體創(chuàng)新力增值點:教師教研力一、基礎點（團隊凝心力） 化得春泥護花開 溫州實驗中學社會思想品德教研組教師一直傳承學?！皥F結、勤勉

2、、創(chuàng)新”的校風 ，以“為人師表、樂于奉獻、務實求新”為追求目標，力爭做到“教育以育人為本，以學生為主體；教研以人才為本，以教師為主體” 。組內老師在教育教學中踐行“致廣大而盡精微”，以看得見的專業(yè)智慧與看不見的人格魅力感染每一位學生；以“務實求新”的理念和“專注細節(jié)”的精神促進學生的終身發(fā)展。精神傳承 溫州市實驗中學教師教學常規(guī) 保障著學科教學目標的實現(xiàn)；溫州市實驗中學教師聽課規(guī)定 督促著全組老師學會學習、學會交流；溫州市實驗中學教學獎勵條例、溫州市實驗中學先進教研組、備課組評選條例溫州市實驗中學備課組管理規(guī)定備課組組長崗位職責讓我們的學科教研活動變得更規(guī)范、有效。 制度保障制度保障集體備課要

3、做到“兩依據(jù)、七精心” 要求一定要交體現(xiàn)原創(chuàng)思路的課件以及資料包。加強說課研討。暑期兩次說課活動，要制作說課課件，圍繞教材分析、學情分析、問題鏈、經典課程資源推薦、教學目標和流程、作業(yè)布置六個內容進行說課。堅持每周一次的以校區(qū)備課組為單位的研討活動，做到“四定”：即定主題、定主講人、定時間、定地點。完善備課組的“中心發(fā)言”制度，每周（或單元）由一位教師做中心發(fā)言，包括對教材的理解，處理方法，重點難點等，圍繞本周的教學內容就如何以步驟分明、思路清晰、內在邏輯性強的“問題鏈”為依托開展教學進行探討和交流，交流力求具體明確，防止出現(xiàn)停留表面的泛泛而談。在集體備課的基礎上，強調依據(jù)個人教學風格進行個性

4、化修改，努力做到“隨堂課不隨便，常態(tài)課不平?！薄?游客)發(fā)表評論于2008-1-3 9:55:00 做幸福的老師，有健康的身體，有個性的魅力，有良好的心態(tài)，做出靈氣，做出思想，快樂的工作，這就是我的目標哦！看完大家的留言后，我的幸福指數(shù)更高，因為還有這么多志同道合的人。人文關懷 教研組不僅成為學科教師提升業(yè)務素質的基層組織，而且也是提升教師職業(yè)幸福指數(shù)的精神家園。 精神傳承、制度保障 、人文關懷潤澤著我們教研組的“團隊凝聚力”，而這種團隊凝聚力，化得春泥護花開，讓我們的教師健康成長。二、生長點（個體創(chuàng)新力） 眾人劃槳開大船 團隊協(xié)作 為新教師提供情感扶助和專業(yè)支持，縮短其“現(xiàn)實震蕩期”，我們實

5、施了青藍工程，開展“師徒結對”和“一幫一”的“傳、幫、帶”活動。團隊協(xié)作的青藍工程成了青年教師快速成長的快車道。團隊協(xié)作 他說：“實驗中學的年輕教師是幸運的。因為我們的身后有一個強大的團隊在支撐著！這些年來，我聽了組內許多老師，包括骨干教師和青年教師非常優(yōu)秀的課，這對我的成長是個極大的幫助。為了參加市里的比賽，這些骨干教師不厭其煩地多次聽我的課，幫助我磨課，教研組的教師還經常模擬當我的學生，站在學生的角度給我提出許多寶貴的意見和建議”。 “而且學校要求青年教師每課必寫反思也是我成長的一筆財富，一種積累。感謝所有的老師，我感覺自己像生活在大家庭中一樣，很幸福。相信任何一個年輕的老師都能在這個大家

6、庭中快速成長?！?我校青年教師王志遠，畢業(yè)四年就先后獲得了溫州市歷史與社會學科“新生代”課堂教學評比一等獎、浙江省“新生代”課堂教學評比一等獎。團隊協(xié)作 為了實現(xiàn)資深教師專業(yè)智慧的輻射和價值擴大，我教研組通過搭建各類平臺，開展組內培訓，真正實現(xiàn)“能者為師、智慧共享”。 和而不同 一直致力于為教師創(chuàng)造安全的、能自由發(fā)表意見的心理空間，讓每位老師都有一種批判精神，能夠站立起來，直面問題，發(fā)出理性、客觀、深刻的批評聲音，從而形成坦誠熱烈的教研氛圍。 活動基礎：團結協(xié)作 目標取向：批判發(fā)展 議課活動 開課老師：主動暴露問題 本課的亮點 聽課老師：建設性地批評 本課的不足 “如果我上” 給予教師更為廣闊

7、的彈性發(fā)展空間，教研組沒有以單一的標準限制教師的發(fā)展，而是善于捕捉每一個教師的優(yōu)勢和特點，并因勢利導，鼓勵各位教師打造獨特的教學風格，使每位老師都能熠熠發(fā)光，實現(xiàn)“各個都優(yōu)秀，精彩各不同”的適性發(fā)展。 適性發(fā)展 團隊協(xié)作、和而不同、適性發(fā)展滋養(yǎng)著教研組個體的創(chuàng)新力，而不同的的智慧、個性和力量又共存于教研組中，攜手劃開教研組這條大船，讓我們的集體不斷地前行。三、增值點（教師教研力） 給教師一雙慧眼教師能研究什么？教師該如何開展研究？ 我們的體會是：教師的研究要基于日常教學實踐，基于具體問題解決的研究。當教師以教學實踐中所面臨的各種問題做為自己的研究對象，著眼于真實的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、

8、解決問題，在這個過程中也就成就了自己，促進了自己的專業(yè)發(fā)展。實踐反思發(fā)現(xiàn)問題確定主題理論學習課例研究深度會談經驗共享反思實踐第一階段：基于實踐的校本主題教研聚焦教師的基本工作上課 第二階段：“一堂課”的校本教研“一堂課”的校本教研1. 辨識課題中有意義的學習內容 珍愛生命是七年級下冊第一單元的內容，課本對這一課的內容結構為兩個課時，包括有以下的三部分的內容：生命世界美麗神奇；生命需要彼此尊重；珍愛生命，善待生命。三部分中交叉著兩條線，一條是自然界生命體的寶貴，另一條是人的生命的寶貴。所以兩課時可以分成這樣兩條線進行。 課程標準對“珍愛生命”的規(guī)定是：知道人類是自然界的一部分，認識自己生命的獨特

9、性，體會生命的可貴。師：你覺得這是一個怎樣的世界？生：死寂的、沒有生機的、師：如果我在這張圖片上加上這些東西后呢？（在圖片上加上音樂和一些動植物）生：生機盎然的、活力的、充滿希望的。師：同學們，你認為最能代表生命的色彩是什么？為什么？師：是啊，生命是多彩的。因為生命是如此地多彩，所以我們要珍愛我們的生命。1. 辨識課題中有意義的學習內容年級課標要求小學1-2年級初步感知生命的由來，知道是爸爸和媽媽共同給予的。了解身邊的自然世界，讓學生了解生命的多樣性，感受生命體的豐富性。小學3-4年級知道自己是一個有別于其他生命體的獨立個體，由此讓學生更加關愛自己的生命。初步了解生命，觀察生命由生到死的過程，

10、明白生命只有一次。小學5-6年級知道生命成長的不易，尊重、愛護和發(fā)展生命，是對所有關愛自己的人的最好回報。知道生命要經風雨磨礪才會有韌性，才會更有活力。初中7-8年級認識生命的社會價值，提高生活的動力，強化個人的努力目標。初中9年級確面對生與死的關系，了解生的意義和對待死亡的態(tài)度。 啟示 ：解讀課標時，要注意宏觀目標下的層次性。社會評論，真情留言人最寶貴的是什么？生命!這一年，學生自殺事件頻頻發(fā)生?！盎钪蝗缢懒撕谩钡淖詺㈤W念成了這部分人最典型的內心剖白。當他們決絕離去，難道他們不曾為生命想過繼續(xù)駐留的理由嗎？自殺意味著什么？失去。一切。 生命駐留的理由，你想過嗎？對這些自殺閃念的人，你想說什

11、么？留言： 留言： “以海報形式發(fā)表新聞，征求學生留言，窺探學生內心”的課堂前測 2. 厘清學生的已有知識和認知起點結果顯示：87位學生都能意識到生命是很寶貴的， 自殺行為是不可取的。其中，50位學生認識到 自殺是不負責任的行為，會給自己的親友帶來 極大的悲傷。22位學生認為自殺由于挫折。但 認為自殺有關于自我的價值和對生命尊重的卻 不多（2人、1人）。 通過調查，我們知道學生對于“珍愛生命”的認知盲點并不是不知道作為自然體的生命的可貴，而是沒有從“生命價值”上認識生命的可貴。學生的已知認識學生需提升的認識生命只有一次，生命很寶貴，不可隨意放棄。自殺行為會給親友帶來極大的傷害。生命的哺育是一個

12、漫長的過程，需要無數(shù)人艱辛的付出。每一個都有其存在的重要價值。 學生對于珍愛生命的認知盲點集中體現(xiàn)在對生命價值的認識上。 啟示：課堂前測是有效了解學情，把握學生認知起點和學習需求的一種好方法。穿插策略研究如何進行有效課堂前測的實踐與研討。由于學生的個體差異很大，在課堂前測中對于“學生已知的有哪些？還需要提升什么？”很難絕對細化把握，要側重對類的把握。現(xiàn)今教學前測一般采用問卷調查的形式進行。如果頻繁地進行課前問卷調查，不僅教師的工作量大，學生也會厭倦。課堂前測的形式應該多樣。如問卷調查法、新聞評論真情留言法、行為測試法、平時的觀察、積累的經驗、訪談、與學生聊天，甚至課堂的偶發(fā)事件等等，都是課堂前

13、測的方法和形式。 課堂的調查問卷很大程度上帶有教師的主觀傾向性，如若教師本身對觀點的把握有偏頗，可能會導致對教學主題的把握不準確?！罢n堂前測應該找什么？”在課堂前測中，可以根據(jù)課標中確定的學生本該具備的價值取向，尋找現(xiàn)今學生的“缺失點是什么？”進而重點去突破“困惑點”?！叭绾握业酶鼫蚀_？”平時與學生多接觸、多用心觀察、也可以做一些相應的行動模擬。（不僅可以加深教師對教學內容的理解和把握，還可以從中開發(fā)有價值的課程資源）。 3. 審辨關鍵學習內容確定教學目標我們對生命價值的認識尋找理論解讀：“存在是生命本在性的第一定義。 沒有存在，四大皆空。 存在即活著，活著多好” 史仲文：生死兩論生命來之不易

14、。“用統(tǒng)計學的眼光來看，全世界的人無論誰來到人間的概率都是極小的。” 美劉易斯托馬斯觀天窺天 “一個男性，一次性交大約有3億個精子，而一次成功的受孕需要多少次性交，從概率上講，也不會很少的。若以百次做愛計，那么，一個男性施放出的精子就有300億之多。而一個生命，只是這300億中的一個。300億精子大軍，唯有一個可以生存，這是何等的幸運。” 史仲文：生死兩論“價值這個普遍概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的” 馬克思：評阿瓦格納的“政治經濟學教科書“ 老師對人生的解讀 ：因為我們是由無數(shù)自然界的精華匯聚而成的，凝聚了無數(shù)人的付出，所以很珍貴。對于我們的父母，朋友，我們永遠是不可重復的孤本，我們都是獨特的一個。沒有人能替代我，所以我很重要，所以我的生命很有價值。 生命的意義在于價值的認同。而人的價值是在與他人的關系中得以體現(xiàn)。所以應該讓學生認識我與家庭，我與他人關系，從中認同生命的價值。 4. 建構教學邏輯開展教學設計 我很重要生命寶貴 你很重要 珍愛生命 他很重要 它很重要啟示：教學不一定按照教材的編排去組織，可以自行建構。課程建構要基于課標，找準關鍵點；基于教材，找準拓展點；基于學生，找準困惑點，形成自己的