1、小學(xué)低年級段自主識字教學(xué)研究開題報告一、課題研究的背景、意義和價值（一）課題研究的背景小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要充分?jǐn)U大學(xué)生的識字量，教師除了幫助學(xué)生 掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí) 資源，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣， 讓學(xué)生認(rèn)識更多的字。還要讓學(xué)生喜歡 漢字，有主動識字的愿望。識字，對于低年級學(xué)生來說，是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因為 識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙， 就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多， 而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。低年級

2、的 學(xué)生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動學(xué)生主 動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望， 才能使識字教學(xué)切實有 效地達(dá)到目的。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下， 逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進(jìn)行選擇、組合、優(yōu) 化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，應(yīng)該是走出困境的一個好辦法。為此， 我們提出了 “小學(xué)低年級段自主識字教學(xué)研究”這一課題。（二）課題研究的意義和價值自主識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，本課題更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、 生活這個可持續(xù)發(fā)展的角

3、度去設(shè)計學(xué)生識字的形式， 開展生活化識字活動，使學(xué) 生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程 推出的一個極其重要因素也緣于此。其三， 可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格， 完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個性心理， 培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法, 培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力”的研究，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學(xué)生識字的規(guī)律。（三）課題的界定“低年級段”：是指小學(xué)一、二年級學(xué)生?！白灾髯R字”：它表現(xiàn)在：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能識”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)

4、上的“想識” ；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會識” ；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持識” ?！白灾髯R字能力” ：就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、 自我調(diào)節(jié)、 自我檢查和自我補救等學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)識字目標(biāo)。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。二、 課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)學(xué)生到二年級結(jié)束時具備相當(dāng)水平的自主識字能力， 能夠借助漢語拼音、 查字典或根據(jù)漢字構(gòu)字特點及構(gòu)字規(guī)律獨立識字， 實現(xiàn)獨立、 基本無障礙閱讀， 書 寫工整，力求美觀。1、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生識字能力。2、通過研究，

5、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察，在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法，探索學(xué)生自主識字能力的相關(guān)策略。3、通過研究，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的自主識字教學(xué)模式。（二）課題研究的內(nèi)容以語文課堂教學(xué)為基本途徑， 以生活場景為輔助途徑， 以識字教學(xué)、 寫字教學(xué)、 閱讀教學(xué)、 口語交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)， 將學(xué)生生活實踐以及學(xué)生在情境中的 游戲活動作為識字研究的主要內(nèi)容。1、班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字差異情況，找出原因。2、尋求低年級學(xué)生有效的識字方法。3、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，使用行動研究法，探索提高學(xué)生有效識字的教學(xué)策略。4、在大量的實踐中，摸索出自主識字的教學(xué)模式，學(xué)生形成

6、一定的自主識字的能力。三、 課題研究的措施、方法和過程（一）課題研究的措施1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識字興趣2、根據(jù)漢字構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識字方法3、拓展識字的途徑和環(huán)境（ 1）在家庭環(huán)境中識字。（ 2）在社會環(huán)境中識字。（ 3）在學(xué)校環(huán)境中識字。4、以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果5、開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力（二）課題研究的方法1、文獻(xiàn)法：以語文新課標(biāo)科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。2、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道

7、、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。3、觀察法：在課題研究的實施過程中，根據(jù)對學(xué)生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調(diào)整研究的方案與措施，以便增強(qiáng)操作性。4 、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。（三）課題研究的過程1、準(zhǔn)備階段（ xxx.3 xxx.5 ）（ 1）制定課題研究方案，申報課題，開題論證，修定課題方案。（ 2）課題組成員進(jìn)行責(zé)任分工，搜集關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生自主識字的資料，了解已有相關(guān)成果的進(jìn)展情況。（ 3）開展調(diào)查研究，弄清低年級學(xué)生原有認(rèn)知、

8、家庭基本狀況，以及能力發(fā)展概況； 對照指導(dǎo)自學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)確定本課題研究的若干個支撐點 （即階段研究目標(biāo)和內(nèi)容） 。（ 4）課題組成員對該課題的相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并交流心得。2、實施階段（ xxx.6 xxx.10 ）（ 1）點上實驗：根據(jù)課文特點、每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂； 開展豐富多彩的語文實踐活動， 展示識字能力： 建立識 字檔案袋，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字。（ 2）根據(jù)實驗和調(diào)查，撰寫相關(guān)的課題論文。（ 3）做好課題研究過程中的資料收集工作。（ 4）課題研究中期評估。3、總結(jié)階段（ xxx.11 xxx.12 ）（ 1）搜集實驗中積累的資料，從中總結(jié)

9、經(jīng)驗、尋找規(guī)律，反思得失，著手撰寫本課題研究報告。2）結(jié)題匯報活動。四、課題研究的預(yù)期成果（一）課題研究預(yù)期達(dá)到的效果通過此研究：1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。在識字教學(xué)中， 根據(jù)課文特點， 把識字任務(wù)制定成不同的游戲方案， 激起學(xué)生的識字熱情。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識字。2、學(xué)生掌握科學(xué)的識字方法，形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)漢字構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識字方法。漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。因此，在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)

10、略我國漢字文化所蘊含的無限風(fēng)光。3、將教師的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動的學(xué)。在課堂教學(xué)中， 先教給學(xué)生正確的學(xué)法， 然后嘗試讓學(xué)生自己做小老師， 讓他們自己想、自己說，好主意一起分享，人人爭做“小老師” 。4、整個學(xué)校形成良好的識字氛圍。開展豐富多彩的語文實踐活動， 展示識字能力。 如舉行朗讀比賽、 講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學(xué)生喜歡，更能以此推動學(xué)生自主識字能力的發(fā)展。5、將識字生活化。建立識字檔案袋， 引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、 識字。 我們主要利用這二種識字環(huán)境： （ 1）在家庭環(huán)境中識字。與家長達(dá)成共識，請家長利用一切可利用的時機(jī)教孩子識字。（ 2）在社會環(huán)境中識字。引導(dǎo)學(xué)生在

11、上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有路牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等。五、課題研究的可行性分析本課題組成員均為學(xué)校教學(xué)骨干， 課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富， 課改意識、 教學(xué)科研能力都比較強(qiáng)， 大都有曾參與省、 市級課題實踐研究的經(jīng)歷。 本課題還邀請校小學(xué)語文教研員 xxx 老師當(dāng)顧問， 對課題的實施進(jìn)行必要指導(dǎo)， 研究隊伍的綜合實力較強(qiáng)，有能力完成課題的研究任務(wù)。在研究過程中， 對教師的培訓(xùn)、 實驗資料、 書籍資源等的購置等都需一定的實驗經(jīng)費。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題研究工作相當(dāng)支持， 會提供足夠的經(jīng)費保障， 以解決研究的后顧之憂，確保研究的正常運作。小學(xué)低年級段自主識字教學(xué)研究課題中期報告一、研究的背

12、景及課題的提出“人生聰明識字始” 。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識字關(guān)，學(xué)生語言的發(fā)展就能在高起點上步入快速高效的軌道， 并對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。低年級語文新教材的識字量特別大， 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “一、二年級認(rèn)識常用漢字600-1800 個，其中 800-1000 個會寫” 。在這種背景下，低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀， 具體表現(xiàn)在三個方面： 一是識字效率不高。 在教學(xué)實踐活動中， 教師常常把學(xué)生識字看作是教師教字， 不顧學(xué)生識記能力的培養(yǎng)。 這樣的識字， 嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀察能力， 使學(xué)生只知一味

13、地讀死書； 二是回生現(xiàn)象嚴(yán)重。 蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字， 目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識字能力。然而在識字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、 示范和練習(xí)， 使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味， 即使是暫時記住了， 但沒有幾天就忘得差不多了； 三是學(xué)生識字出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化， 教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個體的差異。在教學(xué)實踐中， “重整體，輕個體，忽視個性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、 主動性和創(chuàng)造性， 使學(xué)生的思維活動處于被動的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。 ”針對以上現(xiàn)狀，我們提出了“小學(xué)低年級識字教學(xué)研究”的課題，試圖通

14、過一系列的實踐與探索， 使我們的小學(xué)低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識字能力，提高識字教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的閱讀、 寫作打下堅實的基礎(chǔ)。二、課題的界定和理論依據(jù)1課題的界定：小學(xué)語文識字是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從各個年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)， 聯(lián)系生活學(xué)語文， 把語文知識生活化 , 體現(xiàn) “語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學(xué)中， 讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)， 為學(xué)生提供識字、閱讀、習(xí)作、口語交際的機(jī)會，讓學(xué)生在周圍的事物

15、中學(xué)會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。2理論依據(jù)：兒童心理學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)家洛克說： “教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點，在教學(xué)漢字時，帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。 心理學(xué)研究表明， 人在輕松的時候， 大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會形成興奮中心， 思維才會敏捷， 當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時， 接受的知識才能真正消化吸收。三、課題實施預(yù)定目標(biāo)1、通過課題研究在語文課堂教學(xué)中的努力實使, 從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一

16、種生活方式， 激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識字的效率和識字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。2、通過課題研究的實施，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力。3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考， 并積極推廣到其他學(xué)科中去， 為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究，利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生 的全面發(fā)展四、研究過程1、激發(fā)識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字興趣是最好的老師。 學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的， 學(xué)生自然就樂意去學(xué)， 即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會自覺去學(xué)，主動去學(xué)。在教學(xué)實踐中，老

17、師們主要采用以下方法來調(diào)動學(xué)生興趣。（ 1）充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣， 為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。 都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)， 內(nèi)容通俗易懂， 語調(diào)朗朗上口。 老師們正確認(rèn)識短文作為識字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。（ 2）利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認(rèn)識事物相結(jié)合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八， 就是融入了對象形字的學(xué)習(xí)， 無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。（ 3）采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀的

18、教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力， 幫助學(xué)生加深印象。 在生字教學(xué)中， 簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點， 有效幫助學(xué)生記憶生字。 有位老師在教學(xué) “影” 字時， 根據(jù) “景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。（ 4）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動中識字。可采用獎勵、評比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行。2、經(jīng)常溫故知新，培養(yǎng)識字能力。識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)” ，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)

19、” ，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。在識字過程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“傍”與“榜” 、 “茵”與“煙” 、 “抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復(fù)習(xí)舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時候，我就把“清” “情” “晴” “睛”這幾個字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會對比觀察， 能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。 在我的啟發(fā)下， 小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關(guān)，清水。 “情”字是豎心旁，與心情有關(guān)，心情。 “晴”字日字旁，與太陽有關(guān)，晴天。

20、“睛”字，與眼睛有關(guān)，眼睛。通過比較觀察， 引導(dǎo)學(xué)生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別， 并把各自觀察的結(jié)果告訴大家。3、加強(qiáng)寫字訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn) 中， 寫字的要求和地位大為提高， 特別強(qiáng)調(diào)寫字能力的培養(yǎng)。 第一學(xué)段的寫字要求突出一個 “好” 字。 要求學(xué)生一出手就做到 “書寫規(guī)范、端正、整潔” 。（ 1）重視對寫字姿勢的指導(dǎo)。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。（ 2）引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技巧。第一學(xué)段中，要求學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。（ 3）培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以使學(xué)生終身受益。良好的書寫習(xí)慣包括

21、：一筆一劃，把筆劃寫到位；把字寫端正，注意美觀；愛惜筆墨紙張，愛好整潔等。五、課題研究取得的效果自 2014 年 4 月至今，經(jīng)過一年多的研究實踐，我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學(xué)的有效策略，同時也取得了一定的成效。1、促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變。2、轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學(xué)方式。3、提高了教師的科研意識和能力。4、提高了學(xué)生的識字興趣和能力。5總結(jié)出了一些具有實踐性的識字方法。（ 1）趣味識字：興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的， 如果讓學(xué)生一味地被動識字， 不僅識字的頻率低， 而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。 因此， 要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍， 充

22、分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。游戲識字法游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識字教學(xué)中， 利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎” 、 “找朋友” 、 “摘果子” 、 “風(fēng)車轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。編順口溜記憶法在集中歸類識字中， 單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受， 為了激發(fā)孩子識字興趣、 降低識字難度， 我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。 如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂” ，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。

23、兒歌識字法朗朗上口、 生動有趣的兒歌， 對低段的孩子有著無窮的魅力。 如教學(xué) “青” ，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、 晴等” ，有些學(xué)生就無法區(qū)分 了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴， 有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過填空練習(xí)鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。形象記憶法識記生字的過程很枯燥， 如果采用比較形象的描述， 直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后， 很多學(xué)生會多加一點， 并且屢教不改， 于是有一天， 那位老師帶來一張白紙

24、，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下， 紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。 老師說： “現(xiàn)在這張紙已有了污點 ，是廢紙一張，沒用了。 ”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤。（ 2）在情境中識字情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。 情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。 情境識字教學(xué)模式是指在識字過程中， 教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景， 以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗， 激發(fā)學(xué)生的識字興趣, 產(chǎn)生識字愿望, 從而幫助學(xué)生認(rèn)識漢字字型、 讀準(zhǔn)字音、 了解字義， 掌握識字方法， 使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識字

25、, 提高學(xué)生的識字興趣， 形成識字能力 , 最終達(dá)到提高課堂識字效率的目的。（ 3）在生活中識字語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程。 語文同時又是母語教育課程， 學(xué)習(xí)的資源和實踐的機(jī)會無處不在， 無時不在。 在教學(xué)中， 我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣， 提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率， 從而做到鞏固生字， 如找找廣告牌、 包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、 電視中哪些字是認(rèn)識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？ 鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱 讀的過程中， 找到自己認(rèn)識的漢字， 感受成功的喜悅， 并在閱讀中

26、感受到漢字的 豐富內(nèi)涵。六、存在問題在開展 小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究 的過程中， 我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究：1、班級學(xué)生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個學(xué)生，造成班級學(xué)生的識字機(jī)會差異懸殊， 部分學(xué)生課堂實用時間偏少。 倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在， 有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個體差異的擴(kuò)大。 教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展？2、雖然大部分學(xué)生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字， 沒有很好的掌握有效的識字方法， 識字量少， 家長因為工作忙不能配合， 由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。 教師由于教學(xué)任務(wù)重，

27、學(xué)生的口頭識字檢查教師無法一一檢測， 只能是抽查為主。 雖然每周都批改， 可他們是否每個字都會讀也不盡可知， 因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀， 存在應(yīng)付的現(xiàn)象。3、片面夸大學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來熟悉漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字， 并不是說教師的教可以不講方法， 不講教學(xué)策略， 完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40 分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點， 多而雜亂， 結(jié)果使課失去了亮點， 由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類” 。七、今后努力的方向1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高實驗教師的理論和科研水

28、平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著，邀請專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，盡可能多地給實驗教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保課題研究的有效開展。2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識 字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，并在識字教學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。3、關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學(xué)生的識字 效率，是我們的根本目的?！坝行ёR字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉 獻(xiàn)”，因為這種意義上的“奉獻(xiàn)”其實是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；4、啟迪老師實施反思性教學(xué)。有效識字教學(xué)需要老師自

29、覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與 總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學(xué)有效嗎” ？“有沒有比我更有效的教學(xué)” ？因此，沒有反思性教學(xué)，便沒有“有效識字教學(xué)”。5.和家長多溝通，多交流，積極追求家校合作。識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感 興趣的課外資源，因此需要有家長的嚴(yán)密配合。我們可以對家長進(jìn)行相關(guān)的研究 指導(dǎo)，讓家長成為我們課題研究的重要力量。小學(xué)低年級段自主識字教學(xué)研究階段性成果報告興趣在教學(xué)中具有舉足輕重的重要作用。 教學(xué)實踐表明： 當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時，他們會以一種愉悅的心情參與到學(xué)習(xí)活動中去，以一種“我想學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情不斷去獲取知識，從而愉快的學(xué)習(xí)，主動去發(fā)展。為此，我在提

30、高低年級學(xué)生的識字興趣做了以下嘗試：一、提高學(xué)生識字興趣。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，可以達(dá)到預(yù)想不到的效果。俗話說“百聞不如一見” ，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。例如教學(xué)“蛋”字時，先出示雞蛋的圖片，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后再出示生字卡進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就記住了，而且興趣盎然。有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。直觀的東西往往會給學(xué)生留下深刻的印象。 運用多媒體設(shè)備， 能讓復(fù)雜、 抽象的內(nèi)容變得簡單化、具體化。信息技術(shù)不斷發(fā)展，有聲有色、有靜有動的課件，使學(xué)生對識字產(chǎn)生極大的興趣， 很自然地投入到積極思維的狀態(tài)中去

31、。 學(xué)生可以通過課件上生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音，同時跟隨進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，例如：教學(xué)生字“冰” ，課件生動地演示水凝成冰，學(xué)生更易記住字形與字義。畫幅畫兒來識記。簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內(nèi)涵豐富，給人以極大的想象空間。 一些象形字經(jīng)歷了幾千年的演變， 仍保存了造字之初的事物 （圖畫） 的某些特點。 而且低年級對圖畫的興趣濃于文字， 恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合圖畫與漢字的聯(lián)系中識字，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)象形字“日、月、水、火、 ”等；教師畫出簡筆畫， 再過渡到字型， 讓學(xué)生在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶， 很容易就掌握了所要識記的漢字。編句順口溜。識字教學(xué)中適當(dāng)編順口溜，可

32、對學(xué)生識字、辨字、記字起 到事半功倍的作用。如教學(xué)“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。 “國”字：蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻； “美”字：羊字沒尾巴，大字在底下； “算”字：上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了； “藏”字： 一臣被追殺， 兵戈身后扎； 躲進(jìn)草屋里，鉆進(jìn)床底下； “煙” 字： “因為起火，才會有煙” 。而且利用順口溜還可以總結(jié)一些形近字，如：用手抱，點火炮，用腳跑，下冰雹，相聲演員穿長袍。金魚水里吐泡泡。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。謎語猜猜看。把生字的識記

33、引入謎語，讓學(xué)生通過猜字謎來學(xué)習(xí)和記憶某些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。還可以設(shè)立“編字謎有獎” ，激勵學(xué)生觀察學(xué)過的生字的字形，展開想象，自己編字謎。如學(xué)“碧”字的時候，編了一個謎語： 王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。 這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理特點，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。如“午” ：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當(dāng)頭； “茶” ： “人在草木中” ； “出” ：兩山來相連，一豎寫中間； “喜” ： 上村十一口， 下村二十口， 兩村合一起， 歡樂不發(fā)愁； “也” ：你沒有他有， 天沒有地有， 池中沒有水， 地上沒有土； “會” ： 人在云上飛; “息” ：自己的

34、心； “禾” ：一棵小樹苗，頭上戴草帽； “思” ：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋等。學(xué)生通過猜謎語記生字，學(xué)以致用，既增強(qiáng)了樂趣，豐富了語言，又鍛煉了思維。 我發(fā)現(xiàn) “編字謎” 能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。 因此，在識字教學(xué)中，要盡可能通過游戲等活動，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。4搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名23 人站在黑板前，按老師讀的字音， 找出有關(guān)的卡片組成字， 讀后組詞或說一句話， 誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，舉行識字比賽，看誰識字多，記字方法好。 這些比賽， 直接調(diào)動了學(xué)生的情趣， 有效的促進(jìn)

35、了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。5. 變字小魔術(shù)。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日” ，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、等； “木” ，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等。課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。6捉迷藏。即把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。找到了，讀一讀，表揚一番。也可讓孩子去藏字，媽媽找字，讀字。7玩玩具。跟孩子玩什么玩具，就在玩具上寫上相應(yīng)的字，讓孩子認(rèn)讀。增減筆畫法。 如先在黑板上寫 “一” ， 通過添加筆畫， 可以認(rèn)識一大串字。如：一 二 三 王 主 玉這樣通過“一”這個字，就可以一下子認(rèn)識了 5 個字。類似這個的字，我們可以稱它為漢字的字根

36、，比如大、口、人等等。9意義聯(lián)想法再以“一”為例，要求小朋友們學(xué)量詞。在黑板上寫以下內(nèi)容一（ ）西瓜 一（ ）小孩 一（ ）毛巾 一（ ）水讓小朋友們討論該填什么量詞，這樣就可以認(rèn)識：只、個、碗、杯、壺、條等漢字。拆字合字法小-大尖弓-長張合-手 拿父- 巴爸女-馬媽通過漢字的結(jié)構(gòu)：上下、左右、上中下、包圍、半包圍等引導(dǎo)小朋友在認(rèn)字的同時學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)、漢字的筆順。接龍比賽如：“人”字開頭：人生 生活 活著讓小朋友們一起來口頭接龍，老師在黑板上寫出來或者用較大的字體寫在紙上，讓孩子用找卡片接龍，指讀紙上的詞語接龍。學(xué)生看著大屏幕重大大的字、各部件用顏色區(qū)分的字更容易激發(fā)他們的想象力，為自編謎語

37、識字提高方便。個別的象形字如“泉” “丁”就可以把其漢字的演變過程用可見出示，加深印象。二、學(xué)以致用，提高學(xué)生識字興趣學(xué)生識字的載體不僅僅是教材， 周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源泉活水。（ 1）利用“用具”識字“用具”識字，包括讓學(xué)生利用自己的玩具、文具、生活用品等識字?？梢宰寣W(xué)生回家在自己的玩具上、 在家具上、 在電器上、 在生活用品等上都相應(yīng)貼上名稱標(biāo)簽， 每當(dāng)學(xué)生用到或是看到它們時就順便讀一讀， 認(rèn)一認(rèn)， 然后再把這些標(biāo)簽帶到學(xué)校與小伙伴交流。（ 2）利用“食品包裝”識字小學(xué)生對兒童食品情有獨鐘， 商家在食品包裝上大做文章， 為何不

38、很好的利用它來激發(fā)學(xué)生識字的興趣呢？引導(dǎo)學(xué)生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標(biāo)剪下來貼在本子上， 并拿出一些時間， 讓學(xué)生之間相互交流自己所積累的各種形形色色的商標(biāo)，以此來擴(kuò)展識字的途徑。（ 4）利用“媒體”識字語文是最開放、 最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。 因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的， 不只局限于課堂， 我們要運用好社會生活這個大課堂。 我們要讓孩子們主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字。 平時多鼓勵學(xué)生把在電視、 廣告中認(rèn)識的字寫下來， 以便學(xué)生反復(fù)識記和積累， 這樣學(xué)生不但記住了許多生字， 而且絲毫不增加學(xué)生的負(fù) 擔(dān)。三、賞識孩子，提高學(xué)生識字的興趣。低年級學(xué)生的思想非常單純，他們也喜歡用自己獨有的方式

39、去認(rèn)識事物， 得 到肯定后往往會獲得心靈上的滿足， 并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新 知。只要老師一表揚他們，他們就勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。因此，在教 學(xué)中，要懂得賞識孩子：“一個微笑，一個眼神，一次掌聲，一個娃娃貼”足以 讓學(xué)生在老師的表揚中找回識字的自信， 收獲成功的體驗。因此，我們要把“你 真棒” “回答得真好” “有進(jìn)步” “老師真替你高興” 常掛在嘴邊。它們會 燃起學(xué)生思維的火花，從而投入到更深刻的思考中去。這樣學(xué)生的興趣就更大。這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對于低年級識字，可以采用多種方法， 關(guān)鍵要看哪種方法更適合，我們在教學(xué)中要靈活地去運用。如果把這些方法能有 機(jī)

40、地結(jié)合起來，我們識字教學(xué)的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。在教學(xué)過程中， 以游戲識字、謎語識字、多媒體識字、兒歌識字等方法，把單調(diào)、枯燥的漢字融 入到學(xué)生喜聞樂見的各種活動中，既有趣，又有效，其間不時閃出智慧的火花， 更激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高識字能力，達(dá)到較好識字效果。孩子的探究潛能 無法估量，讓我們都來創(chuàng)設(shè)一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！總的來說，怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更有興趣，才是根本，只有促進(jìn)他們自主參 與其中，獲取知識，提高語文素養(yǎng)，學(xué)生的語文能力才能真正得到提高小學(xué)低年級自主識字教學(xué)方法研究課題結(jié)題報告一課題的研究背景識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分， 識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)， 培

41、養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。 識字教學(xué)的速度和質(zhì)量， 直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。低年級的小學(xué)生，特別是剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，識字不多， 識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)， 識字量的多少、 速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低， 是低年級語文教學(xué)的重中之重。 但其低效率一直困擾著語文教學(xué)實踐活動。僅一年級上冊課本就要認(rèn)識 400 個常用字，會寫 100 個字；下冊認(rèn)識 550個常用字， 會寫其中的 250 個字。 這樣， 低年級共認(rèn)識 1800 個常用字， 會寫 1000個字。 如果能完成這個任務(wù)， 小學(xué)生就可以提前進(jìn)入獨

42、立閱讀階段， 培養(yǎng)獨立閱讀的能力，進(jìn)行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感然而從以往實踐看，識字教學(xué)形式還是比較單一， 在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少， 效果并不理想。如何結(jié)合漢字固有的字理特點，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法， 走由復(fù)雜到簡單、 從抽象到具體的識字快樂之路， 從而提高識字教學(xué)的效率。我認(rèn)為充分利用各種教學(xué)媒體，采用富有趣味性的方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是很有必要的。二課題研究的意義語文課的主要任務(wù)的培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能， 學(xué)好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個良好基礎(chǔ)， 這是非常重要的。 有效識字， 即對所認(rèn)識字的鞏固率高， 數(shù)量大， 回生率低。 我們

43、學(xué)年預(yù)計通過 “低年級識字教學(xué)方法的研究” ，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式， 使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。 在 識字教學(xué)中， 激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣， 交給學(xué)生自主識字的方法， 培養(yǎng)學(xué)生自 主識字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)， 教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀， 在識字教學(xué)中， 注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)， 利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境， 以識字和發(fā)展語言同步為目的， 進(jìn)行全方位、 多角度的訓(xùn)練。三課題研究的目的；激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引， 變枯燥乏味的識

44、字為快樂識字， 以增加識字的趣味性、 參與性和可接受性。低年級教師創(chuàng)造性地使用教材， 激發(fā)學(xué)生識字的興趣， 教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。（ 3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)行為，建立新型的師生關(guān)系在識字教學(xué)中改變單一，被動，陳舊的教與學(xué)方式，尋求構(gòu)建自主，合作，探究，的教與學(xué)方式的途徑和方法。（ 4）讓學(xué)生獲得成功識字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。使學(xué)生在識字過程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。（ 5）培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。四、課題研究的主要內(nèi)容、措施及方法（一）課題研究的主要內(nèi)容識字是語

45、文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。 真正意義上的教育， 是從識字開始的。 應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材， 積極開發(fā)課程資源， 靈活運用多種教學(xué)策略， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣， 根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容， 采取合適的教學(xué)策略， 促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。 所以識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料， 充分利用兒童的生活經(jīng)驗， 運用多種形象直觀的教學(xué)手段， 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境， 運用識字和用字相結(jié)合的方法， 開展識字教學(xué)。實驗內(nèi)容：1、注重識字興趣的培養(yǎng)低中年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。2、注重識字技巧的培養(yǎng)低中年級語文教師在語文教育中，

46、如何發(fā)揮好有效地主導(dǎo)作用， 讓學(xué)生如何主動地選擇適合自己的“自主學(xué)習(xí)”的途徑和方法。3、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)針對低中年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)律， 怎樣把自主學(xué)習(xí)延伸于社會、 家庭中去學(xué)習(xí)。（二）課題研究的主要措施1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念，與時俱進(jìn)每學(xué)期都認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論，學(xué)習(xí)課改精神，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研實驗教材， 探索教學(xué)方法， 著重在提高教學(xué)效率上創(chuàng)新， 在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上創(chuàng)新， 在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上創(chuàng)新。 教師邊學(xué)習(xí)邊研究， 邊學(xué)習(xí)邊反思，努力提高自己的科研水平與理論水平，為科研工作的深入開展奠定基礎(chǔ)。2、人人參與課題的實驗研究教師利用課堂教學(xué)時間給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空

47、間， 把學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還于學(xué)生， 使學(xué)生利用已有的知識與生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題， 主動探索， 解決問題， 獲取有價值的語文知識， 力爭由 “匠人型” 教師轉(zhuǎn)變?yōu)?“科研型” 的教師。3、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理1）建立以人為本的良好師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要， 而且使教師由職業(yè)的需要上升為職責(zé)的需要， 事業(yè)的需要。 如果師生間的關(guān)系很融洽， 那么學(xué)生就會由對教師的信賴轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的自主。 在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下， 學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí)， 自主性強(qiáng)。 重視以人為本的師生關(guān)系， 構(gòu)建民主、 平等、互相尊重信任、 互相

48、合作的同一平臺上的師生關(guān)系， 始終要把學(xué)生作為與自己平等的人來看待， 使自己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問， 傾聽他們的意見和要求； 尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、情感、行為上具有獨立性和不可替代性，允許他們有獨立的活動時空，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，相信每個學(xué)生都能夠成功。2）激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。課堂上，除了以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松民主的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)外， 還以靈活多變， 富有情趣的教學(xué)手段、 方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)” ，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” 。例如，創(chuàng)設(shè)問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設(shè)法激活學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任

49、務(wù)時，盡量提供具體的、 能完成的目標(biāo)讓學(xué)生正確認(rèn)識自己、 正確評價自己， 增強(qiáng)學(xué)生的自我效能。并根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，使其成就動機(jī)中的三種成分 （即自我提高內(nèi)驅(qū)力、 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力） 共同發(fā)揮作用，內(nèi)外作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性，從而使學(xué)生的自主性大大提高。3）提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的主陣地，堅持在“放”字上做文章，每節(jié)課講課時間最多為 15 分鐘，把大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時間中放手學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。在空間上“放” ：改變以教師講述、提問為主的教學(xué)形式，放手讓學(xué)生自己先嘗試，利用舊知，學(xué)習(xí)新知，探索未知，把

50、提問題的權(quán)力還給學(xué)生，在組織形式上，采用個別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，擴(kuò)大單位時間內(nèi)學(xué)生自主活動的空間。4）教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。方法是能力的核心因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能真正實現(xiàn)主動獲取知識, 才能當(dāng)好真正的主體。因此，在教學(xué)中，重視學(xué)法的指導(dǎo)，使教師的“教”為學(xué) 生的“學(xué)”服務(wù)，最終達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。（三）課題研究的主要方法本課題主要采照一定的操作程序， 綜合運用多種研究方法與技術(shù)， 以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。 本課題構(gòu)建一種符合新的教育要求、 兒 童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求

51、知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。 樹立 “問題即課題， 工作即科研， 教師即專家， 結(jié)果即效果” 的意識，經(jīng)歷了設(shè)計實施方案，撰寫實驗計劃 - 行動驗證，探索方法 - 考察 - 總結(jié)反思四個過程。具體途徑、措施和做法1 、途徑與措施：取行動研究法。行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按（1）高質(zhì)量完成課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)階段12年級”認(rèn)識160A1800個，其中 8001000 個會寫”的識字任務(wù)，主要以課本為依托，隨課文教學(xué)進(jìn)行，為增識漢字打下良好基礎(chǔ)。研究識字教學(xué)方法， 通過提高單位教學(xué)時間效率， 提高學(xué)生識字能力。補充開放性

52、識字教材， 大力鼓勵生活情境識字， 加強(qiáng)課內(nèi)與課外聯(lián)系。4）激發(fā)學(xué)生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能 力。5）改革教學(xué)評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進(jìn)作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強(qiáng)個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學(xué)計劃， 科學(xué)有序地開展研究。2 、主要做法：（ 1） 從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手， 開展各種活動。 充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。每天利用晨讀時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、 百家姓 。2）注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字方法。通過隨文識字

53、和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等） ，力求讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，達(dá)到識用結(jié)合。3）采取活潑多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學(xué)，在班級設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦我愛識字專版手抄報，評選“識字大王” “讀書小狀元” ，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進(jìn)一步鞏固識字。五、研究過程與研究方法設(shè)計（一）研究過程設(shè)計。本課題的實驗分為三個階段：準(zhǔn)備階段、全面深入實施階段、總結(jié)階段。、準(zhǔn)備階段（ xxx 年 x 月 xxx 年 x 月） ：對課題進(jìn)行論證，形成課題論證報告，完成申報工作。1）建立課題研究組。2）制訂課

54、題研究方案。3）召開家長會，向家長宣講實驗的意義、作用、要求。2、實施階段（ xx 年 xx 月 xx 年 x 月） ：設(shè)計課題研究方案，研究論文，同時對前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)， 調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作。 進(jìn)行實踐的再深入， 理論的再升華。具體計劃如下：1）教課前預(yù)習(xí)的方法，初步培養(yǎng)自學(xué)的能力。2）課堂上給學(xué)生一點自由學(xué)習(xí)的空間。有意識地采取自主學(xué)習(xí)的方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3）在開展的各項活動中，盡量養(yǎng)成學(xué)生自己動口、動腦、動手的習(xí)慣。4）在作業(yè)的設(shè)計上，也要有意識地培養(yǎng)自主實踐的能力。5）根據(jù)自己班級的事情，確定實驗的措施和方法。6）在課題教學(xué)中，營造讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的氛圍，使課

55、題教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的主要陣地。3、總結(jié)階段（xx 年 x 月） ：進(jìn)行終端研究，形成研究論文和結(jié)題報告。1）進(jìn)行全面總結(jié)、提煉，形成書面文字，為課題的全面總結(jié)做好準(zhǔn)備。2）全面的補充、收集、整理各類實驗資料。3）撰寫課題論文，總結(jié)經(jīng)驗成果，結(jié)題。（二）研究方法設(shè)計（實驗方法和途徑） 。主要采用實驗法、測量法、調(diào)查法、觀察法、對比法等。在途徑方面，課內(nèi)課外結(jié)合，以課堂為主；家庭學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合，以校內(nèi)為主，個人測評與集體測評相結(jié)合。1、開展形式學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容是：學(xué)生知識掌握的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況， 以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方法科學(xué)性狀況等等。 這是整個教學(xué)工作體系賴以

56、存在的事實基礎(chǔ)。 這種調(diào)查不是一次性的， 必須是經(jīng)常性的。 因為學(xué)生的情況是不斷變化的。 從而保證教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)， 對學(xué)生的指導(dǎo)從學(xué)生的實際出發(fā)。2、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查所顯示的情況，針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)， 指導(dǎo)的核心是積極性的激發(fā)、 升華和穩(wěn)定， 以及學(xué)習(xí)的科學(xué)原理和方法的掌握。 指導(dǎo)的方式要全面， 即有總體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課， 又有根據(jù)學(xué)科特點在課堂內(nèi)進(jìn)行的學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；還有根據(jù)年級出現(xiàn)的共同問題而開設(shè)的年級指導(dǎo)課；以及根據(jù)學(xué)生個別問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)個別輔導(dǎo)等等。 只有指導(dǎo)面向全體， 發(fā)式多樣， 才能全面地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)可以說是整個新的教學(xué)工作體系的核心