1、 兩 位 數(shù) 乘 一 位 數(shù) 教 學 反 思學習 好資料兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思一教學背景 這部分內容是在同學已經把握了表內乘法和兩位數(shù)加減法的基礎上進行教 學的,是今后進一步學習乘除法運算的重要基礎；依據數(shù)學課程標準的具 體要求,結合教材,本著面對全體同學、使同學自主全面主動進展的原就,我 確定本節(jié)課的教學目標如下：學問與才能目標：使同學經受探究兩位數(shù)乘一位數(shù)算法的過程,懂得兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理,把握運算方法,會口算整十數(shù)乘一位數(shù),會筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的 乘法；過程與方法目標：使同學在探究算法的過程中強化獨立摸索的意識,在溝通算法的過程中體驗 算法的多樣化,學會優(yōu)化運算策略,錘煉思維

2、的敏捷性；情感、態(tài)度與價值觀目標：使同學在合作溝通中的過程中學會表達自己的見解,傾聽同學的看法,體驗 合作的歡樂,樹立創(chuàng)新意識；二教學片斷 1、探究新知： 14 2 精品資料學習 好資料（1）師：森林里除了大象愛勞動,仍有一群小猴也特勤勞?。ㄕn件出示：猴子圖）瞧,它們在津津有味地生：摘桃子；師：我們來看看它們的收成吧！（音樂同步出示：我采了 14 個；我也采了14 個；）師：你能提出什么數(shù)學問題？（出示：師：要求“ 2 只小猴一共采了多少個桃？”2 只猴子一共采了多少個桃？）誰能列出一道乘法算式？生： 14 2 或 2 14（板書： 14 2 2 14）師： 14 2 表示什么？師：這一題和我

3、們剛才學習的整十數(shù)乘一位數(shù)相同嗎？生：不一樣；這是兩位數(shù)乘一位數(shù)；師：你會口算嗎？師：（讓同學摸索一會兒）把你的想法說給小組里的其他小伴侶聽一聽；師：誰情愿與同學們共享你的運算方法？同學匯報；師：我們一起來看,采下來的桃子14 個,14 是由 1 個十和 1 個 4 組成的；2 個 14 就是 2 個十和 2 個 4 的和； 2 個十是多少？（ 20）2 個 4 是多少？然后 合起來（動作） 20 加 8 得 28,所以 142 的積是 28. 精品資料學習 好資料 師：其實,這一運算過程,我們也可以用豎式表示；那么怎么列豎式呢？注意看老師寫：先寫 14,再寫“ ” ；“2” 寫在哪里？（寫在

4、 4 的下面；）然后用尺畫上橫線；師：為了運算便利,筆算要用2 先乘 4,用 2 乘 4 得多少？ 板書： 4 2=8 8 寫在哪里？（在個位上寫 8；）再怎么算呢？那這一步實際算的什么？（板書：10 2=20）20 寫在哪里呢？ 2 寫在十位上, 0 寫在個位上；（在豎式里寫20,其中 0 用虛線寫；）老師這里為什么把“2” 在十位上,仍舊表示 2 個十；）0” 寫得很輕？其實啊 0 可以不寫最終要怎么算？（板書：8+20=28,在豎式里寫 28；）（板書： 1 4 2 8 4 2=8 2 0 1 0 2=20 2 8 8+20=28 師：誰能說一說筆算 14 2 先算什么,再算什么,最終算

5、什么？師：其實這個豎式的運算過程我們可以寫得更加簡潔一點,你們想學嗎？師：請小伴侶看小黑板： 小黑板出示： 1 4 2 2 8 精品資料學習 好資料師：誰能看著豎式說說在這個豎式里,先算什么,再算什么,結果是多少？師：這道題是不是完成了？（寫得數(shù)和單位名稱）三教后反思（一）重新熟悉運算教學的目標；傳統(tǒng)的數(shù)學運算教學的目標留意讓同學牢記法就,通過反復練習形成運算 技能,而忽視同學主動參加、積極探究、獵取學問的過程,使運算的學習變得 乏味無趣,不利于同學學習才能的培育；兩位數(shù)乘一位數(shù)這節(jié)課,我放手讓學 生自己探究、學會新學問,不僅僅滿意于讓同學把握運算法就,學會運算,而 更留意讓同學主動探究、自主

6、參加算理、算法的探究過程,留意轉化思想的滲 透,使同學的學習情感態(tài)度、價值觀和學習才能得以培育和進展從而把同學的 終身可連續(xù)進展作為數(shù)學訓練的根本的目標；（二）運算教學方式、方法的新探究；本課我采納“ 自主探究、合作溝通” 的課堂教學模式進行教學,表達老師為 主導、同學為主體的教學思想,努力構建運算教學的新思路；（1）留意讓同學嘗摸索究、合作溝通；在本節(jié)課中,我盡量讓同學參加學習過程；203 的運算方法,同學通過自主探究顯現(xiàn)了 3 種,每一種都是他們利用已有學問,獨立摸索產生的,同學 的制造性思維得以充分表達；在同學獨立探究的基礎上,再進行合作溝通,使 資源共享,相得益彰,使同學在合作溝通中拓寬思路,彼此受益；（2）留意比較,求簡、求優(yōu) 精品資料學習 好資料我勉勵算法多樣化,敬重了同學的差異；在算法多樣化中同學的發(fā)散思 維得以充分培育,同學的學習熱忱也在主體精神的充分張揚中被激發(fā)起來,那么這么多種口算方法如何合理利用呢？