1、學前兒童核心素養(yǎng)：內(nèi)涵、理論和指標體系摘要：培養(yǎng)什么樣的幼兒，是學前教育的首要問題（厘清學前教育階段兒童核心素養(yǎng)的培育目標是 辦好學前教育、提高學前保教質(zhì)量、健全學前教育公共服務體系的前提和導向問題。學前兒童核心素養(yǎng)的內(nèi) 涵界定從兒童培養(yǎng)總體規(guī)格層面回答“學前教育培養(yǎng)什么人”這一問題，而學前兒童核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建從人 才培養(yǎng)關鍵素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面回答“學前教育培養(yǎng)什么人”的問題?；趪鴥?nèi)外文獻和政策分析，探討學前兒童核 心素養(yǎng)內(nèi)涵和理論基礎，構(gòu)建由身體發(fā)展與健康生活素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、社會融合素養(yǎng)、雙基素養(yǎng)四大維度15個 指標構(gòu)成的學前兒童核心素養(yǎng)指標框架（從園（、教師、家長三大利益相關主體視角，對該指

2、標框架進行認同 度調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：三大利益相關主體對框架中學前兒童核心素養(yǎng)指標的認同度普遍較高，且具有高度一致 性，呈現(xiàn)出重保育素養(yǎng)、對智力素養(yǎng)的重視讓位于非智力素養(yǎng)的特征和趨勢，但總體缺乏對兒童精神和情感發(fā) 展需求及社會責任與融合需求的關照（關鍵詞：價值育人學前教育;兒童核心素養(yǎng)指標體系保教質(zhì)量學前教育是我國國民教育體系的重要和基礎組成部分，也是國計民生中的短板。在“幼有所 育”這一民生之首問題上不斷取得新進展、“辦好學前教育”是十九大報告有關學前教育事業(yè)發(fā)展做 出的重大決策部署。在2018年全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問 題+1,。具體到學前教育階段，培養(yǎng)什么

3、樣的幼兒，是學前教育的首要問題，也是思考如何辦好新時 代學前教育的邏輯起點和終極導向問題?！芭囵B(yǎng)什么人”這一問題關涉人才培養(yǎng)總體規(guī)格及人才培 養(yǎng)關鍵素質(zhì)結(jié)構(gòu)這兩個層面。新中國成立以來我國一直高度重視人才培養(yǎng)問題，培養(yǎng)“全面發(fā)展 的人”是各個時代有關人才培養(yǎng)總體規(guī)格的一致訴求，但重點發(fā)展哪些素養(yǎng)則體現(xiàn)不同時代社會要 求和育人方針的價值變遷+司。近年來，教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意 見滬,提出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的重要概念及“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準” 的重要舉措;關于深化教育體制機制改革的意見+5,提出要“注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力”；2

4、$1A年全國教育大會上，習近平總書記在其講話中進一步明確了培養(yǎng)“德智體美 勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的目標在學前教育階段，新中國成立以來，首次以中 共中央、國務院名義印發(fā)的關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見%(以下簡稱若干意 見)中強調(diào)，要辦好新時代學前教育,必須要認真落實立德樹人根本任務，遵循學前教育規(guī)律和幼 兒身心發(fā)展規(guī)律，樹立科學保教理念，促進幼兒快樂健康成長，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會 主義建設者和接班人奠定堅實基礎。上述政策為解答教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”等問題提供 了基本遵循，明確了學前教育“促進幼兒健康快樂成長”的根本目標及其在人才培養(yǎng)中的奠基作用, 為研討

5、“學前兒童核心素養(yǎng)”這一概念及其組成要素提供了政策土壤和合法依據(jù)，也為在實踐層面 探討“怎樣培養(yǎng)人”、指導學前保教和教研活動、研制學前保教質(zhì)量目標和標準、健全從學前教育到 高等教育全過程一以貫之的人才培養(yǎng)體系提供了重要價值導向和行動指南。本研究從核心素養(yǎng)的視域探討學前教育培養(yǎng)什么人的問題，在闡釋學前兒童核心素養(yǎng)的現(xiàn)實 和理論依據(jù)，借鑒分析跨學段、跨國別兒童核心素養(yǎng)組成要素的基礎上，提出學前兒童核心素養(yǎng)的 內(nèi)涵和操作性定義，構(gòu)建學前兒童核心素養(yǎng)指標框架，并從教師、園長、家長等利益相關者視角對所 構(gòu)建的指標框架進行認同度調(diào)查，旨在推動新時代下“學前教育培養(yǎng)什么人”“學前兒童應培育哪些 核心素養(yǎng)”問

6、題的研討與對話，推進一線利益相關者對新時代下學前教育目的和兒童發(fā)展目標及其 實現(xiàn)方式的反思，促進我國以兒童發(fā)展核心素養(yǎng)為中心的學前保教質(zhì)量評價與提升策略的研究和 落地，為研究如何從小培養(yǎng)對社會有用的社會主義建設者和接班人提供學理支持。-、學前兒童核心素養(yǎng)的提出背景和內(nèi)涵界定(-)學前兒童核心素養(yǎng)概念的提出背景進入21世紀以來，許多國家和世界經(jīng)合組織(OECD)、歐盟(EU)、聯(lián)合國教科文組織 (UNESCO)等國際組織機構(gòu)都在探討人們?yōu)閼獙π率兰o的挑戰(zhàn)所應具備的核心素養(yǎng)(key competences) 及其構(gòu)成，并相繼建立了具有不同側(cè)重點和文化特質(zhì)的核心素養(yǎng)指標體系以培育核心 素養(yǎng)為導向的教

7、育改革成為整個國際社會教育發(fā)展與改革的新趨勢。在我國，自十八大和十八屆 三中全會提出將立德樹人作為教育根本任務以來，有關“立什么德、樹什么人”，即“培養(yǎng)什么樣的 人”的問題成為熱議的焦點，如何落實立德樹人根本任務也成為各項教育改革的重要議題。2014 年頒布的教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見滬&(提出“要根據(jù)學生的 成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有 關內(nèi)容具體化、細化，深入回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題”，繼而首次在政策文本中提出要 研究各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，“明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格

8、和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等素 養(yǎng)”。由此可見，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)實質(zhì)上是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是連接宏觀教育 理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)，也是建立教育質(zhì)量標準的基礎和核心%10&。2016 年9月，由北京師范大學林崇德教授領銜的課題組公開發(fā)布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，確 立了一套由3大領域6大維度18個指標構(gòu)成的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系%11，引起巨大反 響。其后國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃滬2&再次提出，“面向未來，要明確各學段學生發(fā)展核心 素養(yǎng)，實施基于核心素養(yǎng)的教學評價，促進學生全面發(fā)展和可持

9、續(xù)發(fā)展”。在各大政策影響下，“核 心素養(yǎng)”成為教育研究的前沿與熱點問題，相關爭鳴在學術界掀起一股熱潮。以“核心素養(yǎng)”為關鍵 詞在CNKI中國學術期刊網(wǎng)進行檢索的結(jié)果顯示，相關學術論文從2014年起持續(xù)攀升，年發(fā)文量 從百余篇激增到近兩年的萬余篇。大批學者圍繞核心素養(yǎng)基本概念和理論%13-14&、國際比較匚16、學 科核心素養(yǎng)%”-18以及核心素養(yǎng)在課程與教學改革實踐中的落地與轉(zhuǎn)化%19&等進行研究。核心素養(yǎng) 已然成為我國和國際社會基礎教育階段課程、教學、質(zhì)量評價等方面政策制定和教育改革實踐的重 要導向。依據(jù)上述政策背景，作為落實立德樹人根本任務的重要舉措和橋梁，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在層級 跨度上應

10、是貫穿各個學段、各種形式和種類教育的全過程性、全員性任務，發(fā)展核心素養(yǎng)理應“從娃 娃抓起兒童身心發(fā)展具有連續(xù)性特征，學前教育是終身教育的起點和基石，在學前教育階段 培養(yǎng)兒童個體發(fā)展和社會發(fā)展所需的最為核心的、根本的、基礎的品格和能力，對其終身學習與發(fā) 展具有重要的奠基作用有學者提出，應當“把培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)置于幼兒園教育的中心地位, 以促進幼兒核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為學前教育的根本目標盡管近年來的學術研究普遍將 核心素養(yǎng)的培育對象聚焦于中小學生，有關學前階段兒童核心素養(yǎng)的關注甚少，但越來越多的學者 認識到學前兒童核心素養(yǎng)的根基性作用和意義，探討幼兒核心素養(yǎng)的概念和框架%#*#!&,并對幼兒早

11、期閱讀如、數(shù)學句、科學藝術&、健康29等領域核心素養(yǎng)的培育問題和策略進行研究一些 國際組織中，如歐盟、聯(lián)合國教科文組織的核心素養(yǎng)框架中都包含了學前兒童發(fā)展核心素養(yǎng)的維度 和目標程度描述，肯定了學前階段兒童核心素養(yǎng)對終身發(fā)展的重要意義，反映了當前國際社會關于 學前兒童培育核心素養(yǎng)的價值取向和立場堅實的政策與實踐土壤、國際國內(nèi)形勢和學術研 究趨勢都將研究我國學前兒童核心素養(yǎng)框架推到了應然之境和實然之需對學前兒童核心素養(yǎng)的 研究有助于將“培養(yǎng)什么人”的問題延伸到學前教育階段；依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點研究制訂學前兒 童核心素養(yǎng)體系，也將有助于明確學前階段兒童學習與發(fā)展的重點內(nèi)容及各年齡段所應達到的程 度要

12、求，有助于指導教師準確設計和落實具有適宜深度和廣度的保教活動，有助于引領保教和育人 模式的變革，有助于從兒童主體視角制定更加科學、適宜的學前保教質(zhì)量標準和評價標準。（二）學/兒童核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定當前國內(nèi)外學術文獻中，關于核心素養(yǎng)的界定莫衷一是%泠，反映了特定情境下不同教育利益 相關者在各自的價值取向下對教育目標和學生培養(yǎng)目標的多樣化認知與建構(gòu)。綜合國內(nèi)外觀點, 可總結(jié)出核心素養(yǎng)內(nèi)涵的幾個共性要素與特征：（1）強調(diào)知識、技能和情感態(tài)度價值觀素養(yǎng)的統(tǒng)一; （2）強調(diào)時代性要求與特定社會文化情境要求的統(tǒng)一 ；（3）強調(diào)內(nèi)在的個體發(fā)展需求和外在的社會 發(fā)展要求的統(tǒng)一 ；（4）強調(diào)知識技能與態(tài)度在實踐

13、生活中的應用與轉(zhuǎn)化，強調(diào)解決現(xiàn)實問題的思維 能力與價值觀；（5）強調(diào)其對個體終身發(fā)展及社會可持續(xù)發(fā)展的奠基意義。針對學前教育階段，有學者提出“幼兒核心素養(yǎng)，%22,2!，35、“學前兒童核心素養(yǎng)的概念，將其 視為核心素養(yǎng)在學前階段的外延拓展和具體化表現(xiàn)。此外，一些學者們圍繞相近概念如“關鍵經(jīng) 驗，3如、“核心經(jīng)驗”%31&等進行研究，這些概念與本研究探討的學前兒童核心素養(yǎng)概念有交叉也有 區(qū)別。關鍵經(jīng)驗指的是兒童在所處年齡階段應有的、必要的經(jīng)驗38，強調(diào)讓兒童在主動感受和直 接體驗中獲取關鍵經(jīng)驗，繼而在經(jīng)驗中促進發(fā)展，是美國高寬課程（High/Scope）對幼兒學習與發(fā) 展的重要經(jīng)驗的梳理，也是

14、高寬課程評價教育教學質(zhì)量的重要指標。核心經(jīng)驗指兒童進行特定 學科領域?qū)W習所需的基礎性概念和能力，教師對兒童核心經(jīng)驗的認識和掌握程度緊密影響教師支 持幼兒相應學科領域知識和能力發(fā)展的質(zhì)量%3&。在一定程度上，學前兒童核心素養(yǎng)在本質(zhì)上隱含 了關鍵經(jīng)驗、核心經(jīng)驗的內(nèi)涵與旨趣。其區(qū)別在于，關鍵經(jīng)驗強調(diào)兒童感官經(jīng)驗的生成、發(fā)展與轉(zhuǎn) 化;核心經(jīng)驗強調(diào)兒童認知層面對學科領域關鍵知識和能力的掌握，旨在為教師教學提供依據(jù)；核 心素養(yǎng)則被賦予了價值育人的深意，強調(diào)兒童個體價值與社會價值的統(tǒng)一，強調(diào)其道德、品格、社會 融合、情緒等適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的非智力層面素養(yǎng)的養(yǎng)成，彰顯對兒童個體生命主體的 整體和動態(tài)

15、關照。此外，相較于關鍵經(jīng)驗、核心經(jīng)驗，核心素養(yǎng)概念更加凸顯新時代背景下，為落實 全程性、全員性立德樹人根本任務、實現(xiàn)社會主義建設者和接班人培養(yǎng)目標而具有的奠基性和啟蒙 性價值功能?？傊?，在本研究中學前兒童核心素養(yǎng)特指學前教育階段6歲幼兒為滿足身心發(fā)展 規(guī)律與需求，滿足個體生命全面發(fā)展和終身發(fā)展要求，應對社會文化發(fā)展需求及其變遷，發(fā)展成為 對社會有用的社會主義建設者和接班人而所需具備的關鍵品格和能力。為了實現(xiàn)學前兒童核心素 養(yǎng)可觀測、可操作、可轉(zhuǎn)化為教育教學實踐的現(xiàn)實目標，本研究嘗試將學前兒童核心素養(yǎng)的操作性 定義界定為，學前兒童在身體發(fā)展與健康生活、人格、社會融合、基本認知與技能等多方面關鍵品

16、格 與能力的具體表現(xiàn)形式及其發(fā)展程度要求！學前兒童核心素養(yǎng)的操作性界定有助于更為清晰地梳 理學前兒童核心素養(yǎng)的關鍵維度和指標框架，有助于進一步推動對學前兒童核心素養(yǎng)的操作性測 評研究。二、學前兒童核心素養(yǎng)的理論基礎雖然我國關于學前兒童核心素養(yǎng)的相關研究較少，但國內(nèi)外許多理論思潮都能夠為兒童核心 素養(yǎng)的體系構(gòu)建提供堅實的基礎和依據(jù)！首先，對學前兒童核心素養(yǎng)的探討是以教育的人文主義思想為價值導向的！教育的人文主義 思想強調(diào)教育要回歸人的本質(zhì)，立足于人的主體性和本體發(fā)展；強調(diào)教育對生命和人類尊嚴的尊 重，以及對人類精神品質(zhì)的實踐和傳承。學前兒童核心素養(yǎng)即強調(diào)要以兒童的生命需求和本體 發(fā)展為中心，遵從

17、兒童的主觀能動性和本體自由發(fā)展的需求與規(guī)律，給予足夠的生命關照和精神情 感發(fā)展的關照，探究兒童作為一個持續(xù)自主發(fā)展的生命個體所應發(fā)展和發(fā)揮的關鍵品質(zhì)和潛能。其次，對學前兒童核心素養(yǎng)的探討是以兒童的認知發(fā)展理論和腦科學為客觀依據(jù)的！皮亞杰 認知發(fā)展理論是整個學前教育學發(fā)展的理論基石！根據(jù)皮亞杰劃分的兒童智力發(fā)展階段，學前兒 童尚處于前運算時期，特征表現(xiàn)為兒童行動簡單，對外界感覺加強，動作構(gòu)造意識輕微；在這一階 段，兒童通過適宜適當?shù)倪\動、物理經(jīng)驗的獲取和社會環(huán)境中的主客體互動，促成內(nèi)在心智思想與 外界環(huán)境的同化或順應，達到內(nèi)心自我心理與認識層面的平衡化，從而實現(xiàn)認知和智慧的發(fā)展田%。 這一理論所

18、闡釋的學前兒童認知階段特征與規(guī)律為學前兒童核心素養(yǎng)的構(gòu)成及培育途徑提供了科 學的認知理論基礎，要求學前兒童核心素養(yǎng)的界定和指標遴選、結(jié)構(gòu)框架的制定及其培育、測評方 案的制定都必須依從認知發(fā)展階段理論，必須符合兒童在學前階段的發(fā)展規(guī)律，不能逾越年齡做出 超越兒童自身發(fā)展規(guī)律的規(guī)定！此外，依據(jù)腦科學研究的發(fā)現(xiàn)，兒童有效學習經(jīng)驗、良性社會互動 經(jīng)驗、社會性游戲?qū)嵺`經(jīng)驗、獨立操作經(jīng)驗等都能夠促進腦執(zhí)行功能的建構(gòu)與發(fā)展，而社會、家庭、 幼兒園等所施加的過度的不適當?shù)膲毫t很可能對大腦結(jié)構(gòu)產(chǎn)生潛在的損害堅%。兒童認知發(fā)展 理論和腦科學理論為兒童核心素養(yǎng)的界定和指標框架構(gòu)建及各指標發(fā)展程度的劃定提供了堅實的

19、 理論依據(jù)。再次，教育目標分類理論和多元智能理論是構(gòu)建學前兒童核心素養(yǎng)指標框架內(nèi)容的重要理論 基礎。教育目標分類學將教育目標分為三大類系統(tǒng)，即認知系統(tǒng)（感知、思維、想象等因素組成），情 意系統(tǒng)（注意、意志、情感、興趣、愛好、氣質(zhì)、個性等因素組成），操作系統(tǒng)（由專門的技能、技巧、身體 的各部分功能組成21世紀以來，傳統(tǒng)以知識傳播和技能傳授為主導的教育質(zhì)量目標觀已經(jīng) 轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳哂腥宋年P懷的情感、技能、知識倒三角結(jié)構(gòu)申%。學前兒童核心素養(yǎng)在指標框架構(gòu)建 中應遵從教育目標分類三大系統(tǒng)的構(gòu)成規(guī)律，同時強調(diào)三大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)重組和協(xié)同共進，一方面重 視兒童教育目標中操作系統(tǒng)的身體發(fā)展和自主生活技能，一方面關

20、照情意系統(tǒng)中的個性養(yǎng)成和情 感管控等，同時也關照兒童認知系統(tǒng)中的思維養(yǎng)成、感官認知、想象力、創(chuàng)造力等！在這三大系統(tǒng) 中，情意領域支配著操作領域和認知領域的養(yǎng)成及其程度，認知和操作領域的發(fā)展反過來促進情意 領域的發(fā)展，三大系統(tǒng)間相互影響和促進。美國心理學家加德納的多元智能理論提出了智能的七大維度，即語言、數(shù)學邏輯、空間、音樂、 身體運動、人際關系和自我認識智能;他認為每個孩子都是一個潛在的天才兒童，每一個個體兒童 都是多種智能的組合，組合程度的不同造成了各個兒童間的差異I。這一理論一方面為兒童核心 素養(yǎng)的指標遴選提供了 一個基本框架，為探尋兒童發(fā)展所應開發(fā)和培育的核心智能提供了理論依 據(jù)，也為兒

21、童核心素養(yǎng)的個體差異化發(fā)展和測評策略提供了解釋和啟示！在這七大智能維度中，自 我認識智能也是教育目標分類學中情意系統(tǒng)的關鍵組成部分,但它被眾多的現(xiàn)有兒童發(fā)展相關政 策或文獻所忽略。三、學前兒童核心素養(yǎng)的指標框架構(gòu)建上述有關學前兒童核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定從兒童培養(yǎng)總體規(guī)格層面回答了“學前教育培養(yǎng)什么 人”這一問題,而學前兒童核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建則在人才培養(yǎng)關鍵素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面回答“學前教育培 養(yǎng)什么人”的問題$以上述理論思想為指導，采用跨學段、跨文化的視野，對核心素養(yǎng)相關政策文 本、國內(nèi)外關鍵文獻和已有框架進行分析，遴選學前兒童核心素養(yǎng)的關鍵指標要素并確立指標框架。（-）基于國內(nèi)關鍵政策文件和學術文獻的借

22、鑒與遴選早在2001年頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）*!+（以下簡稱綱要）對幼兒在健康、語言、 社會、科學、藝術五大領域的發(fā)展目標和要求作出規(guī)定，旨在從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、 知識、技能等的全面發(fā)展$ 2012年發(fā)布的36歲兒童學習與發(fā)展指南甲+（以下簡稱指南）在 五大領域框架基礎上制定了由11個一級指標、31個二級指標構(gòu)成的兒童學習與發(fā)展目標體系，并 在每一個具體指標項下作出針對不同年齡段幼兒發(fā)展特征的具體程度規(guī)定。若干意見從科學保 教的立場強調(diào)要“合理安排幼兒一日生活，為幼兒提供均衡的營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉, 傳授基本的文明禮儀，培育幼兒良好的衛(wèi)生、生活、行為習慣和

23、自我保護能力$堅持以游戲為基本 活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值，保護幼兒的好奇心和學習興趣，尊重個體差異，鼓勵支持幼兒 通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長”。這一 表述展現(xiàn)了國家層面對新時代兒童學習與發(fā)展目標導向和價值取向的最新定位$關于核心素養(yǎng)與指南的關系，李季湄教授指出，指南從本質(zhì)上就是在培養(yǎng)兒童的核心素 養(yǎng)，與核心素養(yǎng)的價值倡導是相一致的、并不矛盾的；核心素養(yǎng)為幼兒園教育提供了更明確的方向、 更清晰的目標、更整體的視野,可以助推幼兒園教育質(zhì)量的進一步優(yōu)化和指南的進一步落實；應 把幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展作為檢驗和評價幼兒園教育質(zhì)量的主要依據(jù)*22+

24、$指南綱要若干意 見等已有學前教育政策文本中關于學前兒童學習與發(fā)展目標的規(guī)定為建構(gòu)學前兒童核心素養(yǎng)框 架奠定了重要的基礎和主體依據(jù),但核心素養(yǎng)作為立德樹人根本任務的實現(xiàn)策略要求在建構(gòu)學前 兒童核心素養(yǎng)時更加注重道德和人格品質(zhì)素養(yǎng)、自我認知智能、情感管控能力、社會責任和意識等 方面的培育，更加注重對社會主義核心價值觀的傳達及對兒童生命和本體需求的關懷$中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)勾勒了我國基礎教育階段學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，其重點針對中 小學生，但可以為學前兒童核心素養(yǎng)指標框架提供跨學段參考依據(jù)和價值引導$該框架的特色在 于彰顯了學生作為我國公民所應具備的國家認同與文化自信、作為國際公民所應具備的國際理

25、解 能力、立德樹人為導向的人格品質(zhì)和人文底蘊、勇于探究的科學精神和實踐創(chuàng)新精神、自主學習和 勤于反思的積極態(tài)度等11138 $它在很大程度上囊括了學生為實現(xiàn)全方位發(fā)展、實現(xiàn)有效學習與生 活、促進社會發(fā)展而應具備的條件和要求$然而,這個框架中對核心素養(yǎng)的目標描述逾越了學前兒 童的認知階段和規(guī)律，因而不宜直接用作學前兒童核心素養(yǎng)框架，但它為兒童核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建 提供了社會主義核心價值觀引導和構(gòu)建思路，從基礎教育全局觀視野和終身教育的視野為學前兒 童發(fā)展核心素養(yǎng)框架提供了重要參考標準$此外，前文提及的一些學者關于幼兒核心素養(yǎng)框架和 學科領域幼兒核心素養(yǎng)的探索梳理*2!+,以及關于學前兒童學習與發(fā)展

26、目標的梳理研究*!8+,也為構(gòu) 建學前兒童核心素養(yǎng)框架提供了重要參考$（二）基于國際機構(gòu)現(xiàn)有學前兒童核心素養(yǎng)框架的借鑒與遴選歐盟在歐洲議會和歐盟理事會通過了關于核心素養(yǎng)的建議案，制定了歐洲參考框架（European Reference Framework），向各成員國推薦了由八項核心要素構(gòu)成的核心素養(yǎng)框架:（1）使用母語交 流；（2）使用外語交流；（3）數(shù)學素養(yǎng)與基本的科學技術素養(yǎng)；（4）數(shù)字素養(yǎng)；（5）學會學習；（6）社會與 公民素養(yǎng)；（7）主動意識與創(chuàng)業(yè)精神；（8）文化意識與表達$每一項維度又分別有知識、技能、態(tài)度三 個組成成分*31: $這一框架的特征之一是將發(fā)展核心素養(yǎng)與終身學習相結(jié)合

27、,學前兒童核心素養(yǎng)的 養(yǎng)成在該框架中被賦予奠基性的重要意義，其中對社會與公民素養(yǎng)、自主意志與創(chuàng)造精神的強調(diào)體 現(xiàn)了新世紀核心素養(yǎng)的國際價值導向!司。聯(lián)合國教科文組織于2013年2月發(fā)布的學習指標專項任務研究報告向普及學習邁進（，為 $19歲不同學段的學生構(gòu)建了學習目標體系，其中關于學前教育階段核心素養(yǎng)的規(guī)定由7大維 度，即身體健康、社會情緒、文化藝術、語言和交流、學習方法與認知、數(shù)字與數(shù)學、科學與技術，共 30個具體指標構(gòu)成!32#其特征在于，第一，凸顯“社會情緒”這一素養(yǎng)維度，在重申人際交往和社會 適應能力外，更加明確地提出兒童的自我調(diào)節(jié)、自我認知、情感意識和管控、沖突解決、道德價值觀 等指

28、標，體現(xiàn)了其對教育本質(zhì)的反思和重新認識#第二，在文化藝術維度下，突顯對兒童的文化認 同和文化多樣性意識的培養(yǎng)，這反映了 21世紀全球化進程對兒童作為國際公民身份提出的新要 求#第三,特別突出學習方法與認知層面對兒童的自主意志、主觀能動性、合作精神、堅毅品格、創(chuàng) 造力、批判思維和解決問題能力等的規(guī)定#此夕外，美國高寬課程提出的學前兒童關鍵發(fā)展性指標（Key Developmental Indicators,KDIs）構(gòu) 建了由學習方式、社會性和情感發(fā)展、身體發(fā)展和健康、語言讀寫能力和交流、數(shù)學、創(chuàng)造性藝術、科 學和技術、社會學習八大維度共58個指標組成的指標體系框架!0#美國教育部領銜建構(gòu)的學前

29、 兒童入學測評體系（Kindergarten Entry Assessment, KEA）（涵蓋了語言與閱讀、社會與情感、數(shù) 學、身體發(fā)展、學習方式方法等維度!9#這些國際性學前兒童學習與發(fā)展指標框架反映了國際社 會對兒童身體發(fā)展與健康、基礎學科認知能力、社會性與情感發(fā)展、學習方式方法等維度的共識及 各自的側(cè)重點與文化特性，為構(gòu)建我國本土化的框架提供了重要參考和啟示#（三）學/兒童核心素養(yǎng)指標框架的構(gòu)建基于上述國內(nèi)外重要文件與文獻的比較分析，立足我國新時代人才培養(yǎng)要求和學前教育發(fā)展 實際,對學前兒童核心素養(yǎng)的關鍵要素進行梳理和整合，初步建構(gòu)學前兒童核心素養(yǎng)指標框架（見 表1）。這一框架在價值體

30、系上以立德樹人根本任務等相關政策精神為指導，在內(nèi)容范疇上以綱 要指南及若干意見等提出的框架結(jié)構(gòu)和具體要求為根基，在時間延續(xù)性上與中小學學生發(fā)展 核心素養(yǎng)有機銜接，在視野格局上與國際機構(gòu)學前兒童核心素養(yǎng)發(fā)展要求相接軌。表1中可見，該框架由四大維度15個指標構(gòu)成。首先，身體發(fā)展與健康生活素養(yǎng)維度包含3 個指標，是學前兒童核心素養(yǎng)的基本前提，是保育的核心目標，可以視為為達到身體和生活的自立 而需首要具備的素養(yǎng)。第二,人格素養(yǎng)包含4個指標，是學前兒童核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，是兒童作 為人在意識形態(tài)層面的根本訴求。36歲是幼兒人格的形成時期，對于個體童年時期乃至一生的 影響都無法估量!50。根據(jù)埃里克森的人

31、格發(fā)展理論，學前兒童處于人格發(fā)展的前三個階段，即信 任與不信任的心理沖突階段、自主與懷疑害羞的沖突階段、主動與內(nèi)疚的沖突階段，這些階段的人 格發(fā)展程度對其一生的人格發(fā)展有重要的阻礙或促進作用，這一時期對兒童人格發(fā)展的關注會很 大程度上影響兒童的自主獨立及社會性交往能力，促進兒童實現(xiàn)“生物本能我”“心理社會我”“道德 理想我”的和諧狀態(tài)!51。其中有關道德品性指標的納入彰顯立德樹人的根本旨意，與習近平總書 記提出的“人無德不立，育人的根本在于立德”“培育和踐行社會主義核心價值觀必須從小抓起”的 思想保持高度一致!52。品格與情感精神發(fā)展也是兒童在學前階段至關重要的環(huán)節(jié)，兒童在2歲已 經(jīng)獲得了穩(wěn)定

32、的自我認知能力!53,這些是影響兒童在其他領域認知和操作的關鍵要素。此外，幸 福感是人格特質(zhì)的重要預測源，是衡量個人和社會生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標!54,有越來越 多學者研究兒童幸福感的培育對提高學前保教質(zhì)量的重要意義!5556。第三，社會融合素養(yǎng)維度包 含3個指標，是兒童初步理解和處理自我與社會關系的核心素養(yǎng)，旨在幫助兒童更好地實現(xiàn)自我與 社會的交往與互動，適應不斷變化的社會環(huán)境，從小培養(yǎng)社會責任意識和愛國主義意識，為未來擔 負社會責任、發(fā)揮個體效能奠定基礎。第四，雙基素養(yǎng)包含5個指標，是21世紀兒童基本知識與基 本技能素養(yǎng)的主體，旨在培養(yǎng)學前兒童對自然和人文世界的初步認知及初步溝通和操

33、作技能，養(yǎng)成 初級的求知問學品質(zhì)和“學會學習”能力，為未來入學做好準備。探究與創(chuàng)新素養(yǎng)強調(diào)從學前階段 全面鼓勵兒童的創(chuàng)造力、想象力、批判思維和探究潛能的充分發(fā)揮和發(fā)展。表1學前兒童核心素養(yǎng)指標框架及指標表現(xiàn)形式描述維度指標表現(xiàn)形式描述1.身體發(fā)展與1.1健康和衛(wèi)生保健身體認知；身心健康發(fā)展；保健衛(wèi)生常識習得；衛(wèi)生習慣養(yǎng)成健康生活素養(yǎng)12安全意識與自我保護基本安全常識認知；自我保護與危機應對初級能力養(yǎng)成13生活自理能力與行為習慣飲食、睡眠、盥洗等基本生活自理能力養(yǎng)成；良好生活習慣養(yǎng)成2.人格素養(yǎng)2.1自我認知與自主意志自我性格、身份的認知與悅納；自尊、自愛、自信心養(yǎng)成；自我主 張和申辯能力、自主

34、抉擇和決策能力、意志力和堅毅品格的初 步養(yǎng)成22道德品性基本道德規(guī)范和紀律規(guī)則等的認知與遵守；誠信善良品格的養(yǎng) 成；對生命的基本理解與尊重23自我情感管控情感情緒認知；情感管控和調(diào)節(jié)能力養(yǎng)成；抗逆心態(tài)和能力養(yǎng) 成；共情能力養(yǎng)成24幸福感對自我生命與生活現(xiàn)狀的主觀幸福感體悟與表達能力3.社會融合31社會適應與交往對人與自然、社會的關系認知；對社會環(huán)境的適應與參與；與他素養(yǎng)者溝通與合作、沖突解決等能力的初步培養(yǎng)3.2社會責任兒童作為公民的意識養(yǎng)成；文化認同、社會認同和愛國主義意 識的初步養(yǎng)成；社會責任感的養(yǎng)成33 社會行為習慣言語舉止、儀表儀態(tài)、待人接物等良好行為習慣養(yǎng)成4.雙基素養(yǎng)41語言、閱讀

35、與書寫準備用口頭語言（或圖畫符號）理解、傾聽與表達思想的能力；繪本 閱讀興趣與習慣養(yǎng)成；簡單書寫技能準備42數(shù)學、數(shù)字與科學對自然與世界的興趣和初步認知；對數(shù)學、數(shù)字信息、科學技術 等的趣味性感知及其在生活中的聯(lián)系與應用4.3人文藝術對民族與世界多元文化的初步認知和本土認同；對音樂繪畫等 藝術形式的欣賞、體悟、創(chuàng)作能力的初步養(yǎng)成44 學習品質(zhì)與習慣良好學習方式與習慣（如坐姿、握筆等）的養(yǎng)成；專注力和學習 興趣的養(yǎng)成；自主及合作學習能力的養(yǎng)成45探究與創(chuàng)新對自我及周圍人與事物、現(xiàn)象、問題的好奇心和探究精神；批判 思維和創(chuàng)新意識的初步養(yǎng)成；問題解決能力的初步養(yǎng)成這一框架以人文主義思想為指引，以立德

36、樹人思想為方針，以兒童本體的內(nèi)在發(fā)展需求為中 心,以認知發(fā)展理論和腦科學為依據(jù),堅持保教并重、身體與精神并重、智力與非智力因素并重的原 則，既重視語言、數(shù)學、科學、藝術等領域知識與技能的初步認知與理解，更突顯自主意志與情感管 控、社會交往與責任意識及其行為習慣的培育，尊崇自我認知與認同的生命訴求，鼓勵探究與創(chuàng)新 導向的自主學習品質(zhì)，旨在容納和凝練兒童在36歲階段所應具備的最核心和根本的素養(yǎng)，為兒 童可持續(xù)發(fā)展及學前保教質(zhì)量目標與標準的建立、學前保教活動質(zhì)量的提升提供新的導向和參照&四、學前兒童核心素養(yǎng)指標框架的認同度調(diào)查為了進一步調(diào)查和征詢學前教育一線利益相關主體對學前兒童核心素養(yǎng)及其指標要素

37、的認同 度與意見，本文選取西部某省市的樣本區(qū)縣進行調(diào)查與驗證&（-）調(diào)查設計與方法研究選取西部某省兩個樣本區(qū)縣共計13所幼兒園（其中6所民辦園,7所公辦園）進行實地調(diào) 查，對各園園長及隨機抽取的教師和家長樣本進行問卷調(diào)查&以本文對學前兒童核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 界定及表1呈現(xiàn)的學前兒童核心素養(yǎng)框架為依據(jù)，編制了學前兒童核心素養(yǎng)指標要素征集意見表, 由被試基于自身認知、經(jīng)驗與期望進行勾選，并在半開放問題中補充被試認為重要的未列舉在表單 中的指標&調(diào)查中共計發(fā)放園（問卷26份，回收率100% ;發(fā)放教師問卷12$份，收回有效問卷 111份，回收率為92.5% ；發(fā)放家長問卷400份，回收有效問卷共計337

38、份，回收率為84.3% &主要 采用描述性統(tǒng)計分析方法對所收集數(shù)據(jù)進行分析和結(jié)果呈現(xiàn)&(二)調(diào)查結(jié)果與分析基于三種利益相關主體對學前兒童核心素養(yǎng)指標要素的認同度分析，發(fā)現(xiàn)不同主體對各維度 指標的認可程度及其呈現(xiàn)出的特征與趨勢如表2。表2三種利益相關主體對各核心素養(yǎng)指標的認同度比例分布維度指標園(教師家長總體身體發(fā)展與健康生活素養(yǎng)健康和衛(wèi)生保健75.0%79.3%78.0%78.1%安全意識與自我保護62.5%83.8%78.6%78.7%生活方式與習慣37.5%66.7%60.1%60.1%人格素養(yǎng)自我認知與自主意志12.5%5.4%12.5%10.9%道德品性37.5%27.0%33.0%3

39、1.9%情感管控25.0%9.9%6.5%8.5%幸福感50.0%33.3%43.5%41.6%社會融合素養(yǎng)社會適應與交往37.5%37.8%29.2%31.7%社會責任12.5%3.6%2.4%3.4%社會行為習慣87.5%78.4%59.8%65.9%雙基素養(yǎng)語言、閱讀與書寫準備25.0%31.5%42.6%38.9%數(shù)學、數(shù)字與科學0.0%25.2%33.0%29.0%人文藝術12.5%29.7%17.6%20.1%學習品質(zhì)與習慣35.8%37.1%40.7%39.5%探究與創(chuàng)新87.5%40.5%30.7%36.8%首先，在身體發(fā)展與健康生活素養(yǎng)維度方面，其三個指標總體上的被選擇頻率均

40、比較高，尤其 對安全意識與自我保護(7A.7%)、健康和衛(wèi)生保健(78.1%)的認同度最高。除了園長群體對生活方 式與習慣的認同度相對較低以外，其他比例均高于60%o其次，在人格素養(yǎng)維度中，三個群體總體 上對兒童幸福感的認同度最高(41.6%)，對道德品性的認同度次之(31.9%)，對自我認知與自主意 志、情感管控的認同度均較低，分別為10.9% #8.5%。第三，在社會融合素養(yǎng)維度，三群體總體上對 社會行為習慣的認同度最高(65.9%)，其次是社會適應與交往(31.7%)，對社會責任素養(yǎng)的認同度 最低(3.4% )。第四，在雙基素養(yǎng)中，三者總體上對學習品質(zhì)與習慣的培養(yǎng)最為認同(39.5%)，

41、其次 是對語言閱讀和書寫準備能力的認同(38.9%),對探究與創(chuàng)新的認同度次之(36.8%)；三個群體中, 家長對數(shù)學、數(shù)字與科學素養(yǎng)的認可度遠高于人文藝術素養(yǎng)，教師和園長反之，造成總體對人文藝 術素養(yǎng)的認同度最低(20.1% )。表3三種利益相關主體認同度最高的前五種學前兒童核心素養(yǎng)園長教師家長社會行為習慣(87.5%) 探究與創(chuàng)新(87.5%) 健康和衛(wèi)生保健(75.0% ) 安全意識與自我保護(62.5% ) 幸福感(50.0%)安全意識與自我保護(83.8% ) 健康和衛(wèi)生保健(79.3% ) 社會行為習慣(78.4%) 生活方式與習慣(66.7% ) 探究與創(chuàng)新(40.5%)安全意識

42、和自我保護(78.6% ) 健康和衛(wèi)生保健(78.0% ) 生活方式與習慣(60.1% )社會行為習慣(59.8%)幸福感(43.5%)對三個群體認同度百分比進行排序篩選，其各自最為重視的五個核心素養(yǎng)指標分布如表3所 示。園(、教師、家長認同度最高的五種核心素養(yǎng)指標呈現(xiàn)出高度一致性，兩兩之間各有80%的重 疊)，僅在排序上存在差異。首先，教師和家長間對比來看，二者均對安全意識與自我保護能力(分 別為83.8%、78.6%)、健康和衛(wèi)生保健素養(yǎng)(分別為79.3%、78.0%)認同度最高，他們也共同對社會 行為習慣(分別為78.4%、59.8%)和生活方式與習慣(分別為66.7%、60.1%)持高

43、度的認可。差異 在于，家長更注重兒童的幸福感(43.5%),教師則相對更為注重兒童的探究與創(chuàng)新精神(40.5%)培 養(yǎng)。其次，相較于教師和家長，園長同樣對健康和衛(wèi)生保健(75.0%)、安全意識與自我保護素養(yǎng) (62.5% )高度重視，但其對社會行為習慣(87.5%)和探究與創(chuàng)新精神(87.5%)重視程度更高?？傊?，在 四大核心素養(yǎng)維度中，身體發(fā)展與健康生活維度在三種利益主體間獲得一致的高認同度;在各核心要素指標中，社會行為習慣、生活方式與習慣、幸福感、探究與創(chuàng)新精神等素養(yǎng)普遍獲得較高認可度園長100. 0%90. 0%80. 0%70. 0%60. 0%50. 0%40. 0%30. 0%20

44、. 0%10. 0%0. 0%圖1三種利益相關主體對各核心素養(yǎng)指標的認同度趨勢比較由圖1的整體趨勢分析可見，不同利益相關者對指標的認同度評價呈現(xiàn)出顯著的一致性趨勢, 尤其在健康與衛(wèi)生保健、學習方式與習慣等指標方面有著高度趨同性#此外，在一些指標項（，如 生活方式與習慣素養(yǎng)、數(shù)學、數(shù)字與科學素養(yǎng)、社會責任素養(yǎng)等，教師和家長群體的認同度相對接 近；而在社會行為習慣、社會適應與交往、語言、閱讀與書寫準備等方面，教師和園長的意見更加接 近#教師作為專業(yè)教育理念的實施者和家長對幼兒教育期望的直接達成者，往往在園長和家長之 間扮演著協(xié)商調(diào)和的中介角色，在不同利益主體持有相沖突的價值取向、兒童觀和質(zhì)量觀的情況時 尋求多方利益訴求的平衡點#家長對雙基素養(yǎng)維度中的語言、閱讀與書寫準備素養(yǎng)、數(shù)學、數(shù)字與 科學素養(yǎng)、學習方式與習慣素養(yǎng)的認可度均顯著高于教師和園長，而對探究與創(chuàng)新精神等的認可度 明顯低于教師和園長，客觀反映出家長對兒童的學習與發(fā)展期望依舊具有傳統(tǒng)的應試導向和傾向。五、討論與結(jié)論當前在我國加大力度落實立德樹人根本任務、助推學生發(fā)展核心素養(yǎng)的形勢下，本研究從學前 教育階段審思學前教育應“培養(yǎng)什么人”的問題，探索學前兒童核心素養(yǎng)的意義和必要性，分析學前 兒童核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征和理論基礎，構(gòu)建學前兒童核心素養(yǎng)指標框架，并結(jié)合對園長、教師、家長 三大利益相關主體的認同度調(diào)查，對框架進行驗證，發(fā)