1、.PAGE ：.；淺談新課程環(huán)境下中小學(xué)教師的心思調(diào)適 新一輪的根底教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、構(gòu)造、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都較原來的課程有了艱苦創(chuàng)新和突破。這場改革給中小學(xué)教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和宏大的沖擊。由于，教師是課程實(shí)施過程中最直接的參與者，任何一項(xiàng)改革的想象，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)際中去實(shí)現(xiàn)、去完善。教師最終決議著課程實(shí)施的走向?？梢哉f，新課程改革勝利與否，教師的素質(zhì)、態(tài)度、順應(yīng)和提高是一個關(guān)鍵要素。因此，在此次課程改革中，不能不關(guān)注和注重中小學(xué)教師的心思調(diào)適問題，協(xié)助 教師應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)，消除心思妨礙，調(diào)適良好心態(tài)。假設(shè)教師的心思調(diào)適得好，不僅有利于新

2、課程的順利實(shí)施，而且也有利于教師本身的生長與開展。只需這樣，才干使教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極的建立者。一、新課程環(huán)境下中小學(xué)教師消極心思的主要表現(xiàn)隨著課程改革任務(wù)的啟動，教師的心思必然閱歷一次大動搖、經(jīng)受一次新洗禮。由于，新課程的實(shí)施與原有的課程環(huán)境、課程理念、評價規(guī)范以及教師本身的條件都會存在著矛盾與沖突。課程改革也必然會沖擊原有的次序和價值觀念，引起人們之間利益關(guān)系的重新調(diào)整。因此，新課程改革必然會使教師產(chǎn)生一些心思困擾。據(jù)調(diào)查，在新課程改革中，教師的消極心思主要表現(xiàn)為：1、疑心心思。表現(xiàn)為疑慮重重、缺乏熱情。很多教師對新課程改革的必要性持一定的態(tài)度，但對其能否勝利持疑心的態(tài)度

3、。因此，對新課程改革不能誠心接受和熱情投入。2、復(fù)古心思。表現(xiàn)為崇尚傳統(tǒng)、依戀過去。新課程改革的要求使教師面臨著“重新洗牌的壓力。因此，一些在過去的應(yīng)試教育中獲得“勝利、有過“輝煌的教師，不愿面對現(xiàn)實(shí)，復(fù)古、留戀心思表現(xiàn)得尤為突出。3、惰性心思。表現(xiàn)為喜歡按部就班、駕輕就熟。對熟練化、習(xí)慣化、定型化的教學(xué)行為方式，不想也不愿改動，更懶于去重新建構(gòu)符合新課程理念的教學(xué)行為方式。4、張望心思。表現(xiàn)為缺乏參與認(rèn)識、主體認(rèn)識。教師是課程改革的執(zhí)行者、實(shí)際者，是實(shí)施新課程的主體。然而，有不少教師，特別是一些非實(shí)驗(yàn)教師，往往以旁觀者的身份坐等張望，遲遲未能進(jìn)入新角色或用新課程理念指點(diǎn)教育教學(xué)任務(wù)。5、逆反

4、心思。表現(xiàn)為盲目排斥、無故指摘。由于認(rèn)知偏見、心情偏激、思想定勢與行為定勢，致使一些教師對新課程改革出現(xiàn)偏見、反感、排斥的心思傾向。6、畏懼心思。表現(xiàn)為逃避退縮、焦慮不安。由于偏聽偏信，片面夸張新課程實(shí)施的難度，致使一些教師對新課程實(shí)驗(yàn)任務(wù)心存畏懼，缺乏改革嘗試與自我挑戰(zhàn)的勇氣。一些參與實(shí)驗(yàn)的教師那么感到困難多、壓力大，心境煩悶、緊張焦慮。7、求全心思。表現(xiàn)為追求完美、求全指摘。由于對傳統(tǒng)的課程環(huán)境下的教育教學(xué)存在的弊端不滿，使得有些教師對新課程改革期望值過高，求全指摘，不能正確對待實(shí)驗(yàn)任務(wù)中存在的一些問題，缺乏接受波折和失敗的心思預(yù)備。8、邀功心思。表現(xiàn)為急于求成、邀功心切。有一些教師，主要

5、是學(xué)校的行政指點(diǎn)，缺乏耐心、急于求成，追求立竿見影的效果，甚至往往把“認(rèn)識上的提高當(dāng)作“任務(wù)上的成果，把開展的“活動當(dāng)成獲得的“效果，從而影響了實(shí)驗(yàn)任務(wù)的扎實(shí)開展。以上這些消極心思如不抑制，課程改革的偉大想象就難以實(shí)現(xiàn)。因此，在新課程改革起步之際，就必需對其進(jìn)展心思調(diào)適，優(yōu)化教師的心思形狀，提高教師的心思接受力，使新課程改革在良好的社會心思環(huán)境中有效、扎實(shí)地開展。二、對中小學(xué)教師消極心思的調(diào)適戰(zhàn)略的思索1、加強(qiáng)正面引導(dǎo)，協(xié)助 正確認(rèn)識。中小教師在心思上對新課程改革的不順應(yīng)，往往是由于對新課程改革的模糊、片面乃至錯誤的認(rèn)識所呵斥的。因此，加強(qiáng)新課程改革的宣傳教育和正面引導(dǎo)，可以提高教師對新課程改

6、革的正確認(rèn)識，消除心思上的妨礙，從而達(dá)成共識，積極參與新課程改革的實(shí)際。1在新課程實(shí)施之前，可以經(jīng)過師資培訓(xùn)、教研活動、咨詢活動等途徑以及座談、對話、交流等方式，向?qū)拸V教師講明新課程改革的必要性、艱巨性、復(fù)雜性和迫切性以及新課程改革的性質(zhì)、目的、政策和步驟，使教師對新課程改革獲得一定的正確認(rèn)識，以獲得寬廣教師的了解、支持和信任，加強(qiáng)全體教師對新課程改革的心思接受力，防止在實(shí)驗(yàn)任務(wù)啟動后，出現(xiàn)教師心思上的震蕩及由此而引起教學(xué)次序上的混亂。特別是要加強(qiáng)對教師轉(zhuǎn)變觀念的引導(dǎo)。由于，課程觀念的陳舊是影響新課程改革的主要妨礙之一，也是教師疑心心思、逆反心思、畏懼心思等心思妨礙產(chǎn)生的重要緣由。2在新課程實(shí)

7、施的過程中，可以經(jīng)過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、典型個案、反響信息、改革效果等大量的現(xiàn)實(shí)，向?qū)拸V教師雄辯地證明新課程改革的合理性與可行性。要使寬廣教師置信，新課程改革，不僅會促進(jìn)學(xué)生的自動、全面開展，而且也會促進(jìn)本身的開展與提高；還要使寬廣教師確信，經(jīng)過改革的創(chuàng)新性實(shí)際，他們會比過去獲得更大的勝利，從而更好地實(shí)現(xiàn)本人的人生價值。這樣，將有利于協(xié)助 教師抑制疑心心思、復(fù)古心思、惰性心思、張望心思等消極心思，正視現(xiàn)實(shí)、與時俱進(jìn)，積極自動地投身于改革。值得留意的是，在新課程實(shí)施的過程中，要加強(qiáng)對教師的期望心思的引導(dǎo)，使教師對新課程改革確定一個適當(dāng)?shù)钠谕担顾麄儗π抡n程改革堅(jiān)持較高的心情指數(shù)，這對于加強(qiáng)教師的心思接受

8、才干具有重要的意義。同時，還要加強(qiáng)對某些教育管理者的邀功心思的引導(dǎo)，使他們把目光放遠(yuǎn)，把任務(wù)做實(shí)，以務(wù)虛的精神，扎實(shí)開展實(shí)驗(yàn)任務(wù)，真實(shí)著眼于每一個學(xué)生的開展。2、分析心思需求，轉(zhuǎn)化消極情感。情感是人對客觀事物能否符合需求、愿望和觀念而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情感是消極心思構(gòu)成和轉(zhuǎn)化的催化劑，它深化影響著人們的認(rèn)識和行為。因此，要調(diào)適教師的消極心思，應(yīng)充分注重分析教師的心思需求，及時轉(zhuǎn)化消極情感，抑制消極態(tài)度定勢的不良影響。由于，面對課程改革，教師通常會產(chǎn)生兩種反映，即抵抗與接納。是抵抗，還是接納，關(guān)鍵取決于教師內(nèi)在的心思需求。首先，教師要思索本身能否接受得了改革的壓力以及改革能否會帶來對他們的低度評價；其

9、次，教師要思索課程改革的合理性以及改革能否會獲得社會各方面的認(rèn)可；最后，教師要思索各種利益關(guān)系的重新調(diào)整等現(xiàn)實(shí)問題。在一定意義上來說，利益問題是教師決議對改革的態(tài)度及其行為選擇的中心要素。假設(shè)改革可以給教師帶來物質(zhì)的、精神的等切身利益的提高，無疑會使教師對改革產(chǎn)生良好的認(rèn)同。這必將會構(gòu)成宏大的驅(qū)動力，推進(jìn)他們?nèi)ズ魬?yīng)、配合和積極參與改革的實(shí)際。雖然改革會使教師不得不調(diào)整本人的教育觀念和行為，并為此付出努力與辛勞，但看到改革的益處會補(bǔ)償所付出的努力，他們將樂于接受。因此，要正視教師的合理的心思需求，留意經(jīng)過政策的引導(dǎo)、機(jī)制的健全、制度的保證和心思的溝通，喚醒和激發(fā)寬廣教師對新課程改革的參與認(rèn)識，促

10、進(jìn)和提高他們投身改革的積極性，使他們充分發(fā)揚(yáng)課程改革實(shí)施主體的作用。3、學(xué)會自我調(diào)適，擅長化解壓力。壓力是呵斥教師畏懼、焦慮等消極心思的重要要素。急劇的課程改革給教師帶來了極大的壓力，添加了教師的焦慮與不安，是視壓力為動力，還是視壓力為外部所給予的費(fèi)事，都會影響教師對改革的態(tài)度。因此，要讓教師學(xué)會應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)，才干從根本上排除心思妨礙。面對壓力，重要的是學(xué)會自我調(diào)適，采取一些積極的方式來排遣它或減輕它。1正視現(xiàn)實(shí)，正確對待。在人生的旅途中，壓力、困難、波折是不可防止的。壓力對人既是要挾，又是挑戰(zhàn)。其實(shí)，壓力對人生具有多方面的積極意義：壓力有助于我們認(rèn)識本人的弱點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和開展?jié)摿Γ粔毫梢允谷?/p>

11、表現(xiàn)出個人才干的極限，激發(fā)個人的生命活力；壓力閱歷充實(shí)了我們多姿多彩的人生，是構(gòu)成我們有意義的生命歷程的華彩樂章。因此，英勇地面對壓力現(xiàn)實(shí)，善用各種有利條件，是有效地應(yīng)對壓力環(huán)境的先決條件。2不斷獲取勝利體驗(yàn)，改善自我概念。擁有一個積極的自我概念是心思安康的人的心思特質(zhì)。自我概念積極的人，會經(jīng)常感到平安自信，可以正確地認(rèn)識本人，并以一定的態(tài)度接納本人。他們既能接納本人的優(yōu)點(diǎn)和開展?jié)摿?，也能接納本人的缺陷與缺乏。構(gòu)成積極的自我概念的一個重要條件，是獲得勝利。勝利可以加強(qiáng)者的自我效能感，是獲取更大勝利的條件，也是治療焦慮、畏懼的良藥。所以，在改革實(shí)際中，要留意創(chuàng)設(shè)條件，讓教師不斷獲取勝利體驗(yàn)，使他們的改革精神得到一定，投身改革的行為及其成果得到贊揚(yáng)，從而加強(qiáng)自自信心，不斷建構(gòu)積極的自我概念。3學(xué)會合理地宣泄心情。人在壓力情境中會有各種消極的、沖突的、苦楚的心情反響。從心思安康的觀念來看，人該當(dāng)學(xué)會合理地、建立性地宣泄本人的心情。由于，面對壓力或產(chǎn)生波折時，心中淤積的消極心情會對身心呵斥極大的損傷。因此，采取合理