1、教學(xué)基本信息題目一個中國孩子的呼聲學(xué)科語文年級四年級 教材內(nèi)容人教版語文四年級下冊 個人信息設(shè)計者姓名單位劉九香于都縣寬田中心小學(xué)龍泉小學(xué) 1. 教材分析一個中國孩子的呼聲是義務(wù)教育課程人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。2. 學(xué)情分析本文內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠。學(xué)生自主感悟

2、和平與戰(zhàn)爭兩個對峙性強的概念還缺乏一定的感性基礎(chǔ)，較難體會文本情感，因此，在上課前，應(yīng)該做好以下準備工作：1、 布置學(xué)生通過多種途徑了解國際動態(tài)和維和部隊的使命及工作狀況。2、 準備多媒體課件，增強教學(xué)的直觀性。 3. 教學(xué)目標(含重、難點)知識與能力目標：認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫本課詞語。理解信的主要內(nèi)容及含義深刻的句子，有感情的朗讀課文。過程與方法目標：理解課文，體會作者的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。情感態(tài)度與價值觀目標：引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。教學(xué)重點：理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。教學(xué)難點

3、：認識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”，樹立維護和平的觀念。4. 教學(xué)過程（一）、聽寫導(dǎo)課，引出呼聲導(dǎo)情1、上課伊始，指名兩生聽寫詞語：和平、戰(zhàn)爭，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動蛇@兩個詞語想到了什么。再導(dǎo)入新課，板書課題。2、隨后抓住學(xué)生所想直入主人公雷利呼聲的句子，根據(jù)學(xué)生回答補充板書：要和平不要戰(zhàn)爭。并指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么要和平不要戰(zhàn)爭？(二)、感悟悲痛，凸顯呼聲激情文中雷利擁有一個出色的父親，幸福的家庭，為了讓學(xué)生真切的感受到這種驕傲與自豪，師深情地說：“下面讓我們一起走進雷利的家庭，雷利原本有一個幸福的家，這里有聰明可愛的小雷利，溫柔可親的母親，精通

4、四國語言卓越的父親，一家人其樂融融，但雷利的父親為了執(zhí)行聯(lián)合國維和行動，不得不遠赴異國他鄉(xiāng)，投入戰(zhàn)爭。讓我們?nèi)タ纯此麄兎謩e的情景吧?！闭n件出示：我至今都忘不了讓學(xué)生抓住這個片段自讀、交流，體會父親對家人的熱愛、難舍及對凱旋而歸的信心，然后指導(dǎo)朗讀，讀出父親的深情和分別時的不舍。在閱讀中學(xué)生必然能想象得到假如爸爸凱旋歸來時的幸福與快樂，這種情感與下文爸爸靈柩歸來時的傷心形成鮮明的對比。因此，我抓住學(xué)生感情的這個觸發(fā)點，又說：“就這樣，雷利銘記著父親離別時那美好的承諾，想象著父親凱旋而歸相聚的美好情景，等啊，盼啊，等啊，盼啊，結(jié)果等來的卻是”課件出示靈柩歸來的畫面及文字，師動情范讀后，學(xué)生默讀，用

5、“ ”畫出讓自己揪心的詞語，匯報交流。接著采取創(chuàng)設(shè)情景朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象父親犧牲時的悲壯場面，他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。（相機板書：和平）在引領(lǐng)學(xué)生一次次的呼喚中，加深情感體驗，體會作者的情感。隨后老師動情地說：“小雷利，你日思夜想的健康的父親，此刻卻冰冷的躺在你面前，你多想撲進他那溫暖的懷抱，此時他卻僵硬地躺在那兒；你多想他深情地呼喚你的名字，此時他卻靜靜地躺在那兒，你將永遠看不到他的音容笑貌，聽不到他的諄諄教導(dǎo)，小雷利，你的心情怎樣？”在學(xué)生用四字詞形容這種心情后讀出小雷利的心聲。教師順勢小結(jié)：就這樣，一個維護和平的卓越人才失去寶貴生命，一個幸福的家庭支離破碎，陷入失去親人的巨大

6、悲痛之中。（板書：失去親人）同時揭示造成這一切的罪魁禍首是戰(zhàn)爭。（板書：戰(zhàn)爭）最后引導(dǎo)學(xué)生回讀雷利的呼聲：怪不得雷利會代表他的家庭，代表所有的中國孩子呼吁：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！（三）、了解戰(zhàn)爭，感悟呼聲動情在此基礎(chǔ)上，老師又拋出問題：難道戰(zhàn)爭只讓雷利一人失去了親人嗎？戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難不計其數(shù)，從文中哪些地方可以看出？由此引出本課的難點問題：讓學(xué)生認識世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。為了便于學(xué)生理解，升華情感，。我打算這樣展開教學(xué)：第一步，讓學(xué)生自由談?wù)剰闹凶x懂了什么，引導(dǎo)理解句子含義；第二步，組織交流課前收集的反映世界并不太平的資料；第三

7、步，教師補充相關(guān)資料。一是課件播放戰(zhàn)爭的視頻，二是鏈接一組戰(zhàn)爭給人類帶來災(zāi)難的數(shù)據(jù)統(tǒng)計；第四步，啟發(fā)學(xué)生談觀后的感受：此時，你覺得戰(zhàn)爭給人類帶來了什么？（相機板書：失去家園、失去幸福）在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生回讀雷利的呼聲：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！接下來，讓學(xué)生說出自己讀文后的心聲，順勢引出雷利的呼聲：“為了為了為了”。這段話的教學(xué)，我的預(yù)設(shè)是先讓學(xué)生交流對句子的理解，再一詠三嘆地讀：誰來當(dāng)當(dāng)小雷利向聯(lián)合國發(fā)出呼吁：“”全體同學(xué)都來當(dāng)當(dāng)小雷利，向整個國際社會呼吁：“”讓我們代表全世界的每一個人大聲呼吁（四）、想象拓展，內(nèi)化呼聲抒情閱讀的過程，是學(xué)生由不會到會；由迷惘到頓悟的過程。經(jīng)過前幾個

8、環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”。 正所謂情動而辭發(fā)，我的預(yù)設(shè)：讓學(xué)生想象世界和平的美好景象，學(xué)生自由表達，師相機板書：快樂、幸福、團圓在這美好的想象中，教師再次引讀雷利的呼聲：要和平不要戰(zhàn)爭！最后進行資料鏈接，課件出示兒童和平條約朗讀，這樣正是給予學(xué)生一個情感表達的機會，內(nèi)化對文本主旨的領(lǐng)悟。（五）作業(yè)套餐，深化呼聲續(xù)情1、盤點本文的字詞，將這些字詞積累到盤點本上。2、和平使者在行動進行一次實踐活動，制作維護和平的公益廣告畫或手抄報。3、現(xiàn)在世界上有些國家還處于戰(zhàn)爭之中，許多孩子正飽嘗戰(zhàn)爭的苦難，請你給深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友謝封信，表達你對他們的同情與關(guān)心和對戰(zhàn)爭的譴責(zé)。 5

9、板書設(shè)計一個中國孩子的呼聲要和平不要戰(zhàn)爭！快樂 失去親人和平 幸福戰(zhàn)爭 失去家園 團圓 失去幸福 6教學(xué)活動設(shè)計（含師生對話設(shè)計）（一）、聽寫導(dǎo)課，引出呼聲導(dǎo)情1、上課伊始，指名兩生聽寫詞語：和平、戰(zhàn)爭，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動蛇@兩個詞語想到了什么。再導(dǎo)入新課，板書課題。2、隨后抓住學(xué)生所想直入主人公雷利呼聲的句子，根據(jù)學(xué)生回答補充板書：要和平不要戰(zhàn)爭。并指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么要和平不要戰(zhàn)爭？(二)、感悟悲痛，凸顯呼聲激情文中雷利擁有一個出色的父親，幸福的家庭，為了讓學(xué)生真切的感受到這種驕傲與自豪，師深情地說：“下面讓我們一起走進雷利的家庭，雷利原本有一個幸福的家，這里有聰明可愛的小雷利，溫柔可親的

10、母親，精通四國語言卓越的父親，一家人其樂融融，但雷利的父親為了執(zhí)行聯(lián)合國維和行動，不得不遠赴異國他鄉(xiāng)，投入戰(zhàn)爭。讓我們?nèi)タ纯此麄兎謩e的情景吧。”課件出示：我至今都忘不了讓學(xué)生抓住這個片段自讀、交流，體會父親對家人的熱愛、難舍及對凱旋而歸的信心，然后指導(dǎo)朗讀，讀出父親的深情和分別時的不舍。在閱讀中學(xué)生必然能想象得到假如爸爸凱旋歸來時的幸福與快樂，這種情感與下文爸爸靈柩歸來時的傷心形成鮮明的對比。因此，我抓住學(xué)生感情的這個觸發(fā)點，又說：“就這樣，雷利銘記著父親離別時那美好的承諾，想象著父親凱旋而歸相聚的美好情景，等啊，盼啊，等啊，盼啊，結(jié)果等來的卻是”課件出示靈柩歸來的畫面及文字，師動情范讀后，學(xué)

11、生默讀，用“ ”畫出讓自己揪心的詞語，匯報交流。接著采取創(chuàng)設(shè)情景朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象父親犧牲時的悲壯場面，他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。（相機板書：和平）在引領(lǐng)學(xué)生一次次的呼喚中，加深情感體驗，體會作者的情感。隨后老師動情地說：“小雷利，你日思夜想的健康的父親，此刻卻冰冷的躺在你面前，你多想撲進他那溫暖的懷抱，此時他卻僵硬地躺在那兒；你多想他深情地呼喚你的名字，此時他卻靜靜地躺在那兒，你將永遠看不到他的音容笑貌，聽不到他的諄諄教導(dǎo)，小雷利，你的心情怎樣？”在學(xué)生用四字詞形容這種心情后讀出小雷利的心聲。教師順勢小結(jié)：就這樣，一個維護和平的卓越人才失去寶貴生命，一個幸福的家庭支離破碎，陷入失去

12、親人的巨大悲痛之中。（板書：失去親人）同時揭示造成這一切的罪魁禍首是戰(zhàn)爭。（板書：戰(zhàn)爭）最后引導(dǎo)學(xué)生回讀雷利的呼聲：怪不得雷利會代表他的家庭，代表所有的中國孩子呼吁：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭?。ㄈ?、了解戰(zhàn)爭，感悟呼聲動情在此基礎(chǔ)上，老師又拋出問題：難道戰(zhàn)爭只讓雷利一人失去了親人嗎？戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難不計其數(shù)，從文中哪些地方可以看出？由此引出本課的難點問題：讓學(xué)生認識世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。為了便于學(xué)生理解，升華情感，。我打算這樣展開教學(xué)：第一步，讓學(xué)生自由談?wù)剰闹凶x懂了什么，引導(dǎo)理解句子含義；第二步，組織交流課前收集的反映世界并不太平的

13、資料；第三步，教師補充相關(guān)資料。一是課件播放戰(zhàn)爭的視頻，二是鏈接一組戰(zhàn)爭給人類帶來災(zāi)難的數(shù)據(jù)統(tǒng)計；第四步，啟發(fā)學(xué)生談觀后的感受：此時，你覺得戰(zhàn)爭給人類帶來了什么？（相機板書：失去家園、失去幸福）在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生回讀雷利的呼聲：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！接下來，讓學(xué)生說出自己讀文后的心聲，順勢引出雷利的呼聲：“為了為了為了”。這段話的教學(xué)，我的預(yù)設(shè)是先讓學(xué)生交流對句子的理解，再一詠三嘆地讀：誰來當(dāng)當(dāng)小雷利向聯(lián)合國發(fā)出呼吁：“”全體同學(xué)都來當(dāng)當(dāng)小雷利，向整個國際社會呼吁：“”讓我們代表全世界的每一個人大聲呼吁（四）、想象拓展，內(nèi)化呼聲抒情閱讀的過程，是學(xué)生由不會到會；由迷惘到頓悟的過程。

14、經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”。 正所謂情動而辭發(fā)，我的預(yù)設(shè)：讓學(xué)生想象世界和平的美好景象，學(xué)生自由表達，師相機板書：快樂、幸福、團圓在這美好的想象中，教師再次引讀雷利的呼聲：要和平不要戰(zhàn)爭！最后進行資料鏈接，課件出示兒童和平條約朗讀，這樣正是給予學(xué)生一個情感表達的機會，內(nèi)化對文本主旨的領(lǐng)悟。（五）作業(yè)套餐，深化呼聲續(xù)情1、盤點本文的字詞，將這些字詞積累到盤點本上。2、和平使者在行動進行一次實踐活動，制作維護和平的公益廣告畫或手抄報。3、現(xiàn)在世界上有些國家還處于戰(zhàn)爭之中，許多孩子正飽嘗戰(zhàn)爭的苦難，請你給深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友謝封信，表達你對他們的同情與關(guān)心和對戰(zhàn)爭的

15、譴責(zé)。 7.教學(xué)反思文本是作者情景交融的產(chǎn)物。課標指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，應(yīng)有自己的情感體驗，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對社會、人生的正確認識。本文所講述的戰(zhàn)爭與我國身處和平環(huán)境中的孩子有一定的距離，學(xué)生也不容易體會到失去親人的痛苦。為了讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計：1、 讓學(xué)生展開想像的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計這個環(huán)節(jié)是不動聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動情的述說，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的