1、.：.；淺談在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何進(jìn)展語(yǔ)文協(xié)作學(xué)習(xí) 隨著信息技術(shù)的開(kāi)展，新課程改革的推進(jìn)，計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生信息技術(shù)技藝的提高，這一切都極大地拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的渠道，延伸了課堂的觸角，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展語(yǔ)文教與學(xué)是時(shí)代開(kāi)展的必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。所謂小組協(xié)作學(xué)習(xí)，要求教師為多個(gè)學(xué)生提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀念,從不同的角度進(jìn)展察看、比較和分析綜合的時(shí)機(jī)，以使學(xué)生集思廣益，對(duì)培育學(xué)生的發(fā)明才干，求異思想，探求發(fā)現(xiàn)思想，與學(xué)習(xí)同伴的協(xié)作共處才干和他們良好人際關(guān)系的構(gòu)成有明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生之間相互協(xié)作，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)義務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效果。協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)源于20世

2、紀(jì)70年代的美國(guó)，是日前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)實(shí)際與戰(zhàn)略體系，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最勝利的教學(xué)改革。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)一定能改善課堂氣氛、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成果、促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成良好質(zhì)量等方面獲得明顯效果。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)的根本方式 華南師范大學(xué)李克東教授以為信息化環(huán)境下的教學(xué)方式有四種：一是基于課堂講授的“問(wèn)題探求式學(xué)習(xí)；二是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“主題探求性學(xué)習(xí)；三是基于因特網(wǎng)的校際“遠(yuǎn)程協(xié)作型學(xué)習(xí)；四是基于專(zhuān)題學(xué)習(xí)的“網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)型學(xué)習(xí)。本人經(jīng)常運(yùn)用“問(wèn)題探求式和“主題研討式教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)義

3、務(wù)的性質(zhì)，讓各小組學(xué)生進(jìn)展分工協(xié)作，協(xié)作者之間相互配合、相互協(xié)助 、相互促進(jìn)、相互交流，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)處理問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)義務(wù)。處理問(wèn)題的最終成果也是多樣的，或是讀書(shū)筆記，或是手抄報(bào)，或是作文，為學(xué)生進(jìn)展協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)明了有效的環(huán)境。以講授一課為例。本人就“送總理的人為什么長(zhǎng)達(dá)十里這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生布置了一些查找義務(wù)。各小級(jí)接到義務(wù)后，分工協(xié)作，他找有關(guān)周總理及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的資料，他找一些有關(guān)當(dāng)時(shí)情況的圖片及影片，大家把資料、圖片搜集整理后，在電腦教師的協(xié)助 下，以電子作品方式，上傳到校園網(wǎng)上，師生對(duì)各小組作品相互進(jìn)展交流和評(píng)價(jià)。這一舉措，極大地推進(jìn)了學(xué)生協(xié)作才干的培育。學(xué)生和其他同窗既是同伴又是

4、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，部分程度較高的同窗不僅要和同伴協(xié)調(diào)任務(wù)，又要扮演指點(diǎn)者的角色，有力地促進(jìn)了學(xué)生高級(jí)認(rèn)知才干開(kāi)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。 二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法 研討證明，學(xué)生在具有良好組織構(gòu)造的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)組織方式。但是，學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的初期，經(jīng)常不習(xí)慣，并且短少協(xié)作的方法。本人做法是：以4人為單位組成學(xué)習(xí)小組，每組都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由優(yōu)、良、中、差學(xué)生的搭配，每小組再推選一位組織才干強(qiáng)，成果好的同窗，擔(dān)任小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)要組織協(xié)調(diào)好本組的學(xué)習(xí)，并且在小組活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)本人的典范示范作用，同時(shí)對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)義務(wù)進(jìn)展分工協(xié)作等。當(dāng)然，由于各小組組長(zhǎng)才干的差別，學(xué)生在小

5、組協(xié)作學(xué)習(xí)的初期，往往小組協(xié)作認(rèn)識(shí)淡薄，經(jīng)常以“自我為中心，本人便在實(shí)踐操作過(guò)程中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留意：“這是他小組成員的共同看法，還是他個(gè)人的看法？“在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，有什么收獲？等等，經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，學(xué)生根本掌握了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)習(xí)效率。 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)根底和支持環(huán)境，它無(wú)需人們?nèi)藶榈貏?chuàng)設(shè)一個(gè)多媒體情境，由于網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)真實(shí)的多媒體世界，學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)自然逼真的情景中進(jìn)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以身臨其境地領(lǐng)會(huì)到網(wǎng)絡(luò)世界的無(wú)窮魅力，從而使學(xué)生們學(xué)習(xí)更加輕松、愉快，拓寬了學(xué)生之間的交互方式，提高了學(xué)生之間的溝通效率，培育了學(xué)生協(xié)作處理問(wèn)題的才干，到達(dá)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深化的了解和掌握，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如何正確處置現(xiàn)代課堂教學(xué)和多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)