1、學(xué)科語(yǔ)文課題10、孤獨(dú)之旅課型新授1、理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題；學(xué)問(wèn)2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,把握鑒賞小說(shuō)的方法；3、品嘗小說(shuō)精致傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言；引導(dǎo)同學(xué)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),培育同學(xué)快速 閱讀、梳理要點(diǎn)的才能和質(zhì)疑探究的才能；感悟人物的成長(zhǎng)歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹(shù)立奮進(jìn)信念,培育戰(zhàn)勝困難的士氣；1、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；2、標(biāo)題的含義；品嘗小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用；多媒體教才能學(xué)過(guò)程目方法標(biāo)情感 態(tài)度教案重點(diǎn) 教案難點(diǎn) 教案媒體教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì)教 學(xué)內(nèi) 容 及

2、問(wèn) 題 情 境學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖一、情形導(dǎo)入,“ 孤獨(dú)” 之旅配樂(lè)朗讀（多媒體展現(xiàn)）：孤獨(dú)是一根尖銳的針,常常刺痛我們脆弱的心,它往往布滿(mǎn)辛酸,飽含痛楚、屈辱與淚水,讓我們難以忍耐；孤獨(dú)也是一朵指讀一名同學(xué)進(jìn)用 音 樂(lè) 創(chuàng) 設(shè) 情鮮花,可以讓我們的生命顯得更加輝煌；孤獨(dú),就是生命中最境,在美麗的語(yǔ)珍貴的片段,是生活或早或晚都要賜予每個(gè)人的一道漂亮又殘行配樂(lè)朗讀言中引起同學(xué)的酷的風(fēng)景；進(jìn)入課堂情境情感共鳴 . 同學(xué)們,在你的生活中,孤獨(dú)是什么呢.今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)孤獨(dú)之旅,體會(huì)孤獨(dú)帶給人的味道. 速讀課文,字詞正小說(shuō)的內(nèi)容比較二、初讀課文,整體感知1、同學(xué)速讀全文,初步感知

3、課文內(nèi)容,掃清字詞障礙 . 2. 小組爭(zhēng)論,梳理小說(shuō)情節(jié). 老師總結(jié),多媒體展現(xiàn)：音；開(kāi)端：家道中落,隨父放鴨；進(jìn)展：撐船趕鴨,初到蘆蕩；高潮：蘆蕩遇雨,經(jīng)受考查結(jié)局：與鴨共成長(zhǎng)師：現(xiàn)在,同學(xué)們小組爭(zhēng)論梳理小長(zhǎng),所以先讓學(xué)能不能結(jié)合小說(shuō)的故事情節(jié),用一句話(huà)概括一下我們這篇課文說(shuō)情節(jié)生從整體上把握究竟寫(xiě)了一個(gè)什么故事？抽同學(xué)回答：本文概括小說(shuō)的主要小說(shuō)內(nèi)容,再梳敘述的是杜小康因家道中落,被迫同父親去蘆蕩放鴨,經(jīng)過(guò)一理情節(jié),最終概場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮后,他最終長(zhǎng)大、變得頑強(qiáng)的故事；內(nèi)容括大事,從而把握小說(shuō)的核心內(nèi) 容,降低了認(rèn)知 難度1 / 5 教 學(xué)內(nèi) 容 及 問(wèn) 題 情 境學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意

4、圖三、跳讀課文,懂得“ 孤獨(dú)”摸索回答課文的重點(diǎn)之一1作者給本文取題叫“ 孤獨(dú)之旅” ,那么這旅途指的是什么旅就是懂得孤獨(dú)之途呢？（牧鴨之旅）快速瀏覽旅的詳細(xì)內(nèi)涵,離家牧鴨路途中到達(dá)目的地牧鴨生活鴨子下蛋由此懂得人物形2. 文中隨著故事情節(jié)的進(jìn)展,杜小康的心理又是如何變化的？象；所以讓同學(xué)請(qǐng)同學(xué)們按大屏幕上的提示從文中勾畫(huà)出能表現(xiàn)杜小康心路歷從詳細(xì)的牧鴨之從文中勾畫(huà)程的詞或句子；（強(qiáng)調(diào)：同學(xué)們邊找邊讀,過(guò)讀邊找）多媒體旅開(kāi)頭走近人物用喜愛(ài)的方式朗展現(xiàn)：的心理,再讓學(xué)讀課文剛剛動(dòng)身時(shí)：茫然懼怕到達(dá)蘆蕩時(shí)：可怕可怕蘆蕩支配后：生用自己喜愛(ài)的小組溝通孤獨(dú)住段時(shí)間后：不再突然地恐慌雨后天晴時(shí)：頑強(qiáng)方式

5、品讀有關(guān)懷師生共同溝通,老師歸納心理活動(dòng)的進(jìn)展：集體溝通理的語(yǔ)句,深化想上學(xué) 我不去放鴨了,我要上岸回家 ；人物的心理,體現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全部是前方：仍要走多遠(yuǎn). 前方是未驗(yàn)人物的感情；知的；最終經(jīng)過(guò)小組的他可怕了 眼中露出了一個(gè)孩子的可怕；共同歸納杜小康溝通得出孤獨(dú)的最大的敵人 它就是孤獨(dú)；含義,教案設(shè)計(jì)開(kāi)頭想家,并且日甚一日地變得迫切 哇哇大哭起來(lái) 過(guò)程由詳細(xì)到抽在心里清晰了這一點(diǎn)：他們已根本不行能回避孤獨(dú)了 不象,由繁到簡(jiǎn),的心理路程再突然地恐慌起來(lái)；符合同學(xué)的認(rèn)知杜小康搖搖頭：“ 仍是分頭去找吧；” 說(shuō)完就又走了；總結(jié)懂得規(guī)律他哭了起來(lái),但并不是悲傷；采納小組學(xué)習(xí)的望著異鄉(xiāng)的天空 但

6、他沒(méi)有哭；他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大方式,更全面照了,頑強(qiáng)了；顧了同學(xué)的學(xué)習(xí)驚喜地發(fā)覺(jué)鴨下蛋了；體驗(yàn),敬重了學(xué)老師總結(jié)：生的主體作用. 發(fā)杜小康在放鴨的生活中,經(jīng)受了動(dòng)身時(shí)的茫然、懼怕,到揮了同學(xué)的能動(dòng)達(dá)蘆蕩時(shí)的可怕、可怕,支配之后的感到孤獨(dú),時(shí)間久了的不性,調(diào)動(dòng)了同學(xué)再突然地恐慌,那天雨后天晴的突然地長(zhǎng)大了、頑強(qiáng)了,走過(guò)的積極性 . 了“ 孤獨(dú)之旅”. 所以孤獨(dú)之旅就是成長(zhǎng)之旅. 3. 文題“ 孤獨(dú)之旅” ,對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō),“ 孤獨(dú)” 的 含義是什么 . 小組探究老師總結(jié)（多媒體展現(xiàn)）：一是指杜小康與父親一起遠(yuǎn)離村莊,到荒蕪人煙的蘆葦蕩放鴨；二是指杜小康心理的成長(zhǎng)過(guò)程；離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離

7、母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩渺環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤. 小組探究教 師 的 總 結(jié) 精獨(dú)、心靈孤寂的孤獨(dú)；集體溝通煉,幫忙同學(xué)理3. 文中的杜小康是個(gè)怎樣的孩子？解更到位 . 明確：原先稚嫩、脆弱,后來(lái)頑強(qiáng)、英勇、不怕困難有責(zé)任心懂得品嘗四、快速瀏覽,品嘗環(huán)境1. 文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很杰出,為人物成長(zhǎng)供應(yīng)了寬闊的背景；請(qǐng)找出幾處,體會(huì)這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用；概括歸納環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)瀏覽課文勾畫(huà)摸索為了烘托人物形2 / 5 教 學(xué)內(nèi) 容 及 問(wèn) 題 情 境學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖同學(xué)發(fā)言,老師歸納：集體溝通象常常采納的手有關(guān)鴨群的描寫(xiě)；鴨群向蘆蕩行進(jìn),有時(shí)“ 朝著這片天空叫法之

8、一 . 學(xué)習(xí)環(huán)境上幾聲” ,烘托出杜小康無(wú)比孤寂的心情；晚上鴨群“ 將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住” ；常常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)；鴨歸納總結(jié)描寫(xiě)特別有助于同學(xué)的寫(xiě)作 . 所以子的懼怕感襯托出杜小康的恐慌,鴨子的長(zhǎng)大,襯托了杜小康設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié). 的成長(zhǎng),可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助；2 有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě)；蘆蕩“ 如綠色的浪潮直涌到天涯” ,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力；讓杜小康“ 可怕” “ 可怕” ；當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“ 再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦” ,就不再“ 恐慌” 了；懼怕只是心理的折射；蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程；, “ 雷聲”懂得品嘗3 有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)；蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的

9、“ 如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天涯滾動(dòng)過(guò)來(lái)” ,“ 暴風(fēng)雨” “ 歇斯底里”“ 天昏地暗” ,“ 好像世界已到了末日” ；暴風(fēng)雨沖垮了鴨 欄；驚散了鴨群；杜小康表現(xiàn)了成人般的士氣與頑強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗；暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)；結(jié) 合 自 己 學(xué) 習(xí)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)走進(jìn)生五、聯(lián)系生活,點(diǎn)擊自己1. 困難和挫折往往是人成長(zhǎng)的催化劑,結(jié)合自己的實(shí)際,談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收成 . 活. 再現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際,暢談收成本 文 的 情 感 體2. 你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講授你孤獨(dú)時(shí)的情形和感受. 走近生活,回憶感驗(yàn),在情感中引六. 老師總結(jié)多媒體展現(xiàn)（歌曲背景：陽(yáng)光總在風(fēng)雨起共鳴 . 后）：同學(xué)們,我們?cè)谝幻刻斓拈L(zhǎng)大,我們也在

10、一每天的思考,關(guān)于生活,關(guān)于人生,關(guān)于我們自己. 會(huì)有迷失,會(huì)有寂受用 歌 曲 再 創(chuàng) 情寞,會(huì)有茫然,更會(huì)有孤獨(dú)和傷心；可是我們總要長(zhǎng)大,總要獨(dú)立的承擔(dān)風(fēng)雨,獨(dú)立的面對(duì)困難；讓我們都學(xué)會(huì)頑強(qiáng)吧,在歌曲中傾聽(tīng)老師結(jié)境,對(duì)同學(xué)進(jìn)行頑強(qiáng)中我們一起長(zhǎng)大. 束語(yǔ)情感訓(xùn)練 . 作. 業(yè) 設(shè) 計(jì)1. 寫(xiě)一個(gè)環(huán)境描寫(xiě)的片段,備注出它對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用 2. 以“ 那一刻,我已經(jīng)長(zhǎng)大” 為內(nèi)容組織一次綜合實(shí)踐活動(dòng). 3. 查找草房子相關(guān)資料,寫(xiě)一篇閱讀心得. 板 書(shū)設(shè)孤獨(dú)之旅杜小康成長(zhǎng)之旅計(jì)心理描寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)3 / 5 教 學(xué) 反 思純真的愛(ài) -讀曹文軒草房子有感草房子是一本兒童讀物,描寫(xiě)的是一個(gè)叫桑桑的男孩

11、刻骨銘心、終生難忘的學(xué)校生 活；小說(shuō)通過(guò)陸鶴、紙?jiān)?、?xì)馬、杜小康四個(gè)同學(xué)性格特點(diǎn)、家庭背景和學(xué)習(xí)生活的描寫(xiě),讓 我們感受到了孩子之間毫無(wú)瑕疵的純情,以及同學(xué)間互幫互助的感人場(chǎng)景；即使同學(xué)之間有著 各種各樣的損害,但是孩子的心底仍是純真的；“ 陸鶴” 是一個(gè)禿頂?shù)暮⒆?；隨著日子的消逝,六年級(jí)的“ 陸鶴” 感覺(jué)到了自己的禿頂使 同學(xué)“ 戲弄” 的對(duì)象；自尊心受到了損害,陸鶴為此做出了反常之舉；他用不上學(xué)了躲避同學(xué) 異樣的眼光,用生姜擦頭期望在七七四十九天后長(zhǎng)出頭發(fā)來(lái),用戴帽子妄想遮擋自己的禿頭；當(dāng)這些都使自己陷入更“ 糟糕的境地” 時(shí),他干脆在“ 廣播操” 競(jìng)賽這樣的重大日子里,把自 己頭上的帽子

12、甩向了天空,導(dǎo)致全校的廣播操失控,而錯(cuò)失了“ 第一” 的榮譽(yù),“ 就這樣,陸 鶴用他特有的方式,報(bào)復(fù)了他人對(duì)他的輕慢與羞辱；” 即使陸鶴用這樣嚴(yán)峻的錯(cuò)誤來(lái)報(bào)復(fù)別人 對(duì)他的羞辱,但是,孩子仍是純真的；他期望通過(guò)這樣的舉動(dòng)來(lái)得到大家的認(rèn)可,得到大家的 敬重；可喜的是,他仍是有著劇烈地集體榮譽(yù)感,當(dāng)他們學(xué)校的文藝演出缺少一個(gè)禿頭的演員 時(shí),他毅然站出來(lái),承擔(dān)起了這個(gè)重要的角色,而且把這個(gè)角色演得一絲不茍,活敏捷現(xiàn)；陸相鶴在演出中感悟到了,只有為集體做好事才能得到大家的認(rèn)可,得到大家的敬重每一個(gè)孩子關(guān)的心都是純真的,他們的“ 忍不住的笑” “ 厭惡的眼神” 也并不含真正的“ 惡意” ,從孩子的鏈?zhǔn)澜缰?/p>

13、體驗(yàn)到了什么是真,什么是純；接一個(gè)是禿頂?shù)摹?陸鶴” ,另一個(gè)是美得讓人忍不住有愛(ài)護(hù)欲望的“ 紙?jiān)隆?,紙?jiān)抡缢拿?是一個(gè)易碎品,紙?jiān)碌囊皇趾米?紙?jiān)碌牡粞蹨I,紙?jiān)碌男β?紙?jiān)碌臏仨?紙?jiān)碌某?默,紙?jiān)碌木髲?qiáng) 都給桑桑帶來(lái)了莫明的感覺(jué),不由間有了自卑的心情和對(duì)抗的心情；這一 切在作者的筆下描寫(xiě)的是如此的真實(shí),又如此的唯美；雖然紙?jiān)率莻€(gè)私生子,但是在孩子們的 眼中,并不影響紙?jiān)碌纳婆c美；孩子的世界是純真的,從孩子的眼中體驗(yàn)到了什么是美,什么是善；而細(xì)馬是一個(gè)領(lǐng)養(yǎng)來(lái)的孩子,在一個(gè)生疏的世界里,感覺(jué)到了被別人排擠,無(wú)法適應(yīng)新的 生活；在新的生活面前,他挑選了躲避；他拒絕和同學(xué)交談,挑選了與羊?yàn)?/p>

14、伍,開(kāi)頭了自己的 放養(yǎng)生活；但是孩子的內(nèi)心深處仍是期望與同伴溝通的；當(dāng)他能聽(tīng)懂當(dāng)?shù)氐姆窖詴r(shí),他用笨拙 的“ 罵人和打架” ,期望得到別人的“ 招惹” ,以泄他對(duì)在教室里讀書(shū)孩子們的嫉妒；雖然他 本能的抵觸他的養(yǎng)父母,方案著有一天逃離這個(gè)地方；當(dāng)養(yǎng)父母家的房子被水埋沒(méi)后,養(yǎng)父病 逝后,養(yǎng)母受不了一連串的打擊瘋了后,細(xì)馬毅然地挑起了這個(gè)家,承擔(dān)起了照料養(yǎng)母的責(zé) 任；孩子的世界是純真的,從孩子的行動(dòng)中體驗(yàn)到了什么是悲傷,什么是士氣；杜小康的生活更有戲劇性的變化,從原先的全村首富,一夜間變?yōu)樨?fù)債累累,小小的孩子 的確承擔(dān)的太多太多；一個(gè)成天穿著干潔凈凈的孩子,過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,有求必應(yīng)的生活；他的 4 /

15、 5 生活受到孩子的仰慕,優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果,口袋里有各種各樣的零食,能夠騎著罕見(jiàn)的自行車(chē)穿 梭于孩子們游樂(lè)場(chǎng)；這樣的孩子,確定是孩子們的“ 孩子王” ,享受著至尊無(wú)上的位置,即使 做嬉戲也往往是“ 將軍” “ 司令” 的領(lǐng)導(dǎo)人物；但是,天有不測(cè)風(fēng)云,優(yōu)裕的生活竟在一夜間 毀了,由于父親生意的失敗,致使這個(gè)孩子的優(yōu)越感全失；孩子不適應(yīng)是確定的,但是,仍是 英勇的承擔(dān)了；陪這父親在荒無(wú)人煙的地方放鴨失敗后；父親垮了,但是孩子卻英勇地站了起 來(lái),繼承父業(yè),在學(xué)校門(mén)口擺起了小攤；孩子的世界是純真的,從孩子的行動(dòng)中,體驗(yàn)到了什么是責(zé)任,什么是力氣；曹文軒是一位下定決心要用“ 從前” 少年的故事來(lái)感動(dòng)今日的

16、孩子的作家；在中國(guó)下這樣 的決心好像不簡(jiǎn)單,作家仍需要寫(xiě)一篇后續(xù)來(lái)說(shuō)明自己的心跡；在世界上有這樣想法并獲得勝利的作家許多,前面介紹的這些作家大多屬于這種類(lèi)型,馬 克 吐溫、德瓊筆下的少年都有自己兒時(shí)的印記,而槐爾特、黑柳徹子干脆就是寫(xiě)自己的故 事；曹文軒在與少年張苗的訪(fǎng)談中,也承認(rèn)草房子中的桑?！?有自己的影子” ；曹文軒 1954 年誕生于江蘇鹽城農(nóng)村,在此生活了20 年； 1974 年入北京高校中文系讀書(shū),后留校任教,現(xiàn)在是北京高校教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師；他也是當(dāng)代最重要的作家之 一,成就并不限于兒童文學(xué)領(lǐng)域；他小時(shí)候生活在蘇北一個(gè)很窮很窮的農(nóng)村,“ 究竟有多窮很難用語(yǔ)言來(lái)形容” ；不

17、過(guò),相“ 窮雖然窮,但那段時(shí)間仍是過(guò)得很有意思,很開(kāi)心的；” 究竟有多開(kāi)心,你讀了草房子關(guān) 自然就知道了；他回憶道,身在那樣的貧困中,最大的期望就是回家能有一碗干飯、一碗紅燒 鏈 肉吃；可當(dāng)他離開(kāi)了那里,卻發(fā)覺(jué)“ 原先過(guò)去的一切一切都是那么珍貴,原先那里的每一粒沙 接 塵,每一個(gè)場(chǎng)景,每一個(gè)人物都是可以進(jìn)入到文學(xué)世界里去的” ；在他的少年小說(shuō)中,雖然人的物質(zhì)條件很匱乏,但生活環(huán)境卻在他的筆下如詩(shī)如畫(huà)；他深情地回憶道：“ 在我的家鄉(xiāng),處處都有河,有橋,假如走3 里路的話(huà),至少要過(guò)5 座橋；原來(lái),我們那兒的主要交通工具就是船,所以在我一點(diǎn)點(diǎn)大的時(shí)候就會(huì)使竹篙撐的船,搖櫓的 船,槳蕩的船了；” 草房子的故事就是發(fā)生在這樣的水鄉(xiāng)；故事從桑桑上一年級(jí)開(kāi)頭,始終講到 1962 年 他學(xué)校畢業(yè)；熟識(shí)那段歷史的人確定知道,那正是“ 大躍進(jìn)” 與以后的三年自然災(zāi)難期間；不 過(guò)故事中并沒(méi)有講到這段歷史,只是講一個(gè)水鄉(xiāng)學(xué)校安靜卻也不安靜的故事；油麻地學(xué)校是一色的草房子；十幾幢草房子,好像是有規(guī)章,又好像是沒(méi)有規(guī)章地連成 一片；它們分別用作教