1、單元三 學(xué)前教育中的幼兒與教師目標(biāo)定位：1.能理解兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，能結(jié)合實(shí)際分析影響兒童發(fā)展的因素。2.能清晰地描述兒童觀的歷史演變，能樹(shù)立正確的現(xiàn)代兒童觀。3.了解幼兒園教師的角色定位，了解幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)，理解幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)。第一節(jié) 學(xué)前教育中的幼兒一、兒童觀、發(fā)展觀（一）兒童觀1.概念對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和，涉及到兒童的能力與特點(diǎn)、地位與權(quán)利、兒童期的意義、教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等。2.演變歷史（1）古代的兒童觀用成人的眼光來(lái)要求兒童，兒童要像成人一樣去行動(dòng)，充當(dāng)童工、童農(nóng)、童商等，使之過(guò)快、過(guò)早地生長(zhǎng)發(fā)育，兒童的特點(diǎn)、兒童期的意義就會(huì)被完全忽視。（

2、2）中世紀(jì)的兒童觀歐洲封建社會(huì)時(shí)期，認(rèn)為兒童天生有罪，卑賤無(wú)知，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是常有的事，兒童沒(méi)有獨(dú)立的人格，同時(shí)自身的價(jià)值也得不到體現(xiàn)。（3）文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀16世紀(jì)，偉大的教育思想家伊拉斯謨指出，對(duì)待孩子，“首先是愛(ài)，然后漸漸隨之以某種自然和溫柔的尊嚴(yán)，自由的教育是符合兒童的?！?7世紀(jì)，英國(guó)教育家洛克提出了“白板論”兒童觀，即兒童不是生兒有罪的，而是一塊純白無(wú)暇的白板，具有極大的可塑性。18世紀(jì)，法國(guó)盧梭提出了“自然論”兒童觀，即認(rèn)為兒童不是任意塑造的“白板”，而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然存在。每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立的人的個(gè)體，有自己的思想、情感、需要、權(quán)利。（4

3、）新時(shí)期的兒童觀進(jìn)入20世紀(jì)后，美國(guó)教育學(xué)家杜威提出的“兒童中心教育”，認(rèn)為舊教育的重心在兒童之外，新教育的中心是兒童。1959年，聯(lián)合國(guó)第14屆大會(huì)通過(guò)了歷史上第一個(gè)關(guān)于保護(hù)兒童權(quán)利的國(guó)際性公約兒童權(quán)利宣言。1989年聯(lián)合國(guó)第44屆大會(huì)通過(guò)了兒童權(quán)利公約，使兒童的權(quán)利保護(hù)得到了實(shí)現(xiàn)，成為兒童觀發(fā)展史上一個(gè)新的里程碑。（5）現(xiàn)代兒童觀以“幼兒為本”的兒童觀，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 以幼兒的全面發(fā)展為本 公平地對(duì)待每一位幼兒 因材施教（二）發(fā)展觀1.兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的2.兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中3.實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利二、影響兒童的發(fā)展因素（一）先天因素1遺傳素

4、質(zhì)為兒童發(fā)展提供了物質(zhì)前提2胎內(nèi)環(huán)境等先天素質(zhì)對(duì)兒童發(fā)展的影響（二）后天因素1家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展起到重要作用2社會(huì)環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展3教育對(duì)兒童發(fā)展的主導(dǎo)作用（三）兒童的主觀能動(dòng)性1兒童對(duì)外界信息具有主動(dòng)反應(yīng)的能力2兒童會(huì)對(duì)外界做出一些創(chuàng)造性的反應(yīng)第二節(jié) 學(xué)前教育中的教師一、幼兒教師的角色定位（一）幼兒教師是教育者幼兒教師首先是一個(gè)教育者，要以一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。作為教育者，幼兒教師要做到熱愛(ài)、關(guān)心每一個(gè)幼兒，尊重每一個(gè)幼兒，公平地對(duì)待每一個(gè)幼兒，注重幼兒的身心全面發(fā)展，為幼兒提供適宜的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。（二）幼兒教師是幼兒的保護(hù)者（三）幼兒教師是幼兒活動(dòng)的參與者幼兒

5、園的一日活動(dòng)是幼兒園每天進(jìn)行的所有保育和教育活動(dòng)。包括由教師組織的活動(dòng)和幼兒的自主自由活動(dòng)，如，自主游戲、區(qū)角自由活動(dòng)等，教師應(yīng)該積極地參與幼兒自主的活動(dòng)。（四）幼兒教師是課程實(shí)施過(guò)程的反思者和研究者教師應(yīng)從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。二、幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（一）勞動(dòng)對(duì)象的主體性和不成熟性主動(dòng)性：幼兒雖然年齡小，但他們是有意識(shí)的人，應(yīng)積極主動(dòng)的發(fā)展，主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)與同伴交往，主動(dòng)操作各種物品，通過(guò)自身的內(nèi)部作用來(lái)主動(dòng)選擇和接受外界的影響，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的思想情感具有強(qiáng)烈的主體性。不成熟性：幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，思維發(fā)展處于

6、具體形象階段，認(rèn)知能力，語(yǔ)言表達(dá)能力尚處于萌芽階段。需要教師觀察、了解的基礎(chǔ)上來(lái)組織活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使幼兒的思維逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。（二）勞動(dòng)任務(wù)的全面性和細(xì)致性教師要對(duì)幼兒進(jìn)行德、智、體、美幾個(gè)方面的教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。保育和教育是幼兒園老師工作的兩大方面，細(xì)致性體現(xiàn)在保育上，因幼兒自理自立能力較差，需要成人給予特別的關(guān)心和細(xì)心地照顧，以使幼兒健康成長(zhǎng)。（三）勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造性和復(fù)雜性首先表現(xiàn)在對(duì)兒童的因材施教上。每個(gè)幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣，需要，性格特征等各不相同，教師要針對(duì)每個(gè)幼兒的不同進(jìn)行教育。其次，還表現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上。幼兒教師善于觀察和捕捉教育情境的細(xì)微變化，靈活機(jī)智地采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，解決教育過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，使教育收到最佳的效果。（四）勞動(dòng)手段的主體性模仿是幼兒時(shí)期的一個(gè)重要特點(diǎn)，幼兒的語(yǔ)言、行為很大一部分是通過(guò)直接模仿和感染獲得。教師的榜樣作用很重要，幼兒教師的一言一行、思想情感、道德風(fēng)貌、知識(shí)才能等，都要做好兒童的典范。（五）勞動(dòng)周期的長(zhǎng)期性一個(gè)人能夠成才，需要幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各教育階段教育者共同的集體勞動(dòng)，幼兒教師從事的是人才培養(yǎng)的奠基工作。教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性，要求教師有高瞻遠(yuǎn)矚的精神和戰(zhàn)略的眼光。三、幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）專業(yè)理念與師德1對(duì)職業(yè)要有正確的理念與認(rèn)識(shí)2對(duì)幼兒要有良好的態(tài)度與行為3端正幼兒保育和教育的態(tài)度與行為