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1、 青蘋果 紅蘋果 讀有效教學十講有感 2010年12月24日1一、教學片段回放： 教學話題：八年級男生女生一課中“理智對待青春情感” 教學預設：引導學生感性認識的環(huán)節(jié)時，教師對比展示一些生的和熟的香蕉、 蘋果、芒果、杏子，要求學生看、嘗、說青蘋果沒有成熟，不好吃， 紅蘋果才好吃。青春的滋味就象這些未成熟的水果，過早的去嘗試， 我們感受到的只能是苦澀。 教學生成：1、大多數(shù)學生的互動和教師的預設一致。但是有一位女生堅持認為 青蘋果好吃，她特別喜歡吃青蘋果。 2、教師追問：青蘋果跟紅蘋果比，哪個更好吃？喜歡紅蘋果的請 舉手。 3、絕大多數(shù)學生說當然紅蘋果好吃并舉手，那位女生雖然不太心甘 情愿，但還

2、是慢慢地舉起了手。 2 且讀且思一：從教師的角度且讀：有效教學十講P48這種教學使學生及其發(fā)展受到諸多 的限制、支配、束縛、壓抑、規(guī)定，因而變得唯唯諾諾， 亦步亦趨，俯首聽耳，盲目依附。且思： 反思教師行為拘泥于教學預設，拘泥于”師道尊嚴”甚至 是“話語霸權”。3 且讀且思二：從學生的角度且讀： P190 傳統(tǒng)教學忽視學生的個體差異，要求所有學生 在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學習條件，以同樣的 學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的 學習水平和質(zhì)量。這種“一刀切”、“一鍋煮”的做法， 致使很多學生的學習不是從現(xiàn)有的基礎出發(fā)，結果 導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學 生根本不知從何“入口”。且思：學生的學習客觀上存在著個體差異，要“因材施教” “只要工夫深，鐵棒磨成針；一根木棒，工夫再深， 也只能磨成牙簽?！?當然，是鐵棒就要磨出針，決不能磨成牙簽； 是木棒就要磨出牙簽，最好能磨出針！4 且讀且思三：從發(fā)展的角度看且讀： P11 如果從教育學未來的角度來定位教的有效性，我想 最核心、最本質(zhì)的定位是發(fā)展。且思：我套用著想，如果從現(xiàn)實的角度來講發(fā)展的有效性，我想

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