1、 如何設(shè)計(jì)課堂好問題 一節(jié)課是否有效，關(guān)鍵要看問題的設(shè)計(jì)是否有效，是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生積極的思考，達(dá)到讓學(xué)生掌握并理解知識(shí)的目的。而一個(gè)智慧的教師如果僅僅抓住課堂的主問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主問題是課堂的好問題，那在學(xué)生思維的拐角處、困惑處設(shè)計(jì)的小問題也可以是課堂的好問題，我們要能夠機(jī)智的發(fā)現(xiàn)并抓住來自學(xué)生中的真問題，了解學(xué)生思維的生長點(diǎn)，挖掘埋藏于學(xué)生背后的知識(shí)，才能真正的發(fā)揮學(xué)生的潛力，才能彰顯課堂的魅力，才能使課堂變得更加豐厚！例如，在教學(xué)小數(shù)乘法，探究積與自己本身大小關(guān)系的規(guī)律時(shí)，課堂上就出現(xiàn)了意想不到的精彩場(chǎng)面：2.81.5 2.8師：猜一猜，你認(rèn)為誰大？生1：我認(rèn)為2.8大，

2、因?yàn)?.8乘的是一個(gè)小數(shù)，積就一定比它自己要小，所以2.8大。生2：（立刻反駁）不對(duì)，2.81.5的積大。因?yàn)?.81就已經(jīng)是2.8了，那么2.81.5就是2.8的1倍都多了，所以2.81.5的積大。聽著兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，大家覺得說的都有道理，也弄不清楚到底是哪個(gè)觀點(diǎn)是正確的，在這種爭(zhēng)執(zhí)不休的情況下，我順勢(shì)推舟：師：那該怎么辦？怎樣才能比出它們的大小呢？生3：（過了片刻）我們可以算一算。受了生3的啟發(fā)，學(xué)生立刻計(jì)算起來，不一會(huì)兒，得出了結(jié)論：2.81.5 = 4.2，4.22.8，證實(shí)生2的觀點(diǎn)是正確的，但是學(xué)生并不理解生2的想法，不知道他要表達(dá)的意思是什么。此時(shí)，如果教師小結(jié)“一個(gè)數(shù)乘一個(gè)大于

3、1的數(shù)，積一定比它自己要大?！钡囊?guī)律而結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地加以記憶，并不能夠真正理解規(guī)律的內(nèi)涵。為了挖掘這道題背后隱藏的價(jià)值，使學(xué)生更深入的理解這一規(guī)律，我沒有急于總結(jié)，而是做了機(jī)智地處理，我把生2請(qǐng)到了講臺(tái)上，師：有沒有更好的方法能讓大家聽明白你的想法？2.8 1倍 1.5倍2.81.5聽了我的問話，生2若有所思地低頭思考起來。這時(shí)，我心里想：如果生2交流時(shí)，大家仍不明白他的想法，我會(huì)做他的小助手，幫他在黑板上畫圖來理解?？墒浅龊跷乙饬系氖?，經(jīng)過短暫思考的生2竟然邊說想法邊畫出了線段圖：生2: 用一條線段表示2.8，那么2.8的1.5倍就是2.8的1倍還多出半倍，也就是2.8的1

4、倍半，肯定比2.8要大，而且大出了它的半倍，所以不用計(jì)算就可以知道2.81.5的積比2.8大。聽著生2的解釋，看著他畫的線段圖，大家都豁然開朗了，不由的鼓起掌來。我隨后出示了第二題：2.81 2.8，借助線段圖學(xué)生理解起來就很輕松了：2.81就是2.8的1倍，大小相等，不存在任何爭(zhēng)議。而第三題2.80.7 2.8的出現(xiàn)，則把學(xué)生的思維又一次引向了深入：依據(jù)第一題和第二題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不難判斷2.80.7的積肯定比2.8小，但是如何能像前兩題一樣也用線段圖清晰的表示出來呢？這是學(xué)生思維困惑的地方，也是把學(xué)生思維引向深入的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我抓住這個(gè)契機(jī)，做了巧妙地點(diǎn)撥，師：大家回想一下，0.7可以轉(zhuǎn)變成我們以前學(xué)過的什么數(shù)？生4：（激動(dòng)的）可以變成分?jǐn)?shù)，0.7就是710。生：（受生啟發(fā)）710就是把2.8平均分成10份，占其中的7份。生6：我可以畫出它的線段圖了。 2.82.80.7隨著交流的深入，學(xué)生自然而然地便理解了“一個(gè)數(shù)如果乘一個(gè)大于1的數(shù)，則積比它自己大；如果乘一個(gè)等于1的數(shù)，則積和它自己相等；如果乘一個(gè)小于1的數(shù)，則積比它自己小。”這一規(guī)律，應(yīng)用起來也更加自如。我想，這樣一個(gè)啟發(fā)式的問題，不僅使學(xué)生