1、如何構(gòu)建有效課堂什么是有效課堂即指該課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)課堂教學(xué)有“班”“課”“時(shí)”三個(gè)特征，那么課堂有效教學(xué)也就可以概括為“班有效”“課有效”“時(shí)有效”。 當(dāng)然，當(dāng)代課堂教學(xué)觀指出，學(xué)生是課堂的主人。因此課堂有效教學(xué)的最終檢驗(yàn)當(dāng)以學(xué)生來完成，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，主體學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解老師所傳授的內(nèi)容，是否能較為靈活的運(yùn)用老師所傳授的技能等。有專家指出：教學(xué)的有效性，即教學(xué)活動(dòng)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動(dòng)。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)

2、到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。 新課程背景下對(duì)有效教學(xué)的理解有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。 1、有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。2、有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間。3、有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。二、如何構(gòu)建有效課堂構(gòu)建有效課堂功夫在課前，落

3、實(shí)在課堂，訓(xùn)練在平時(shí)，多措并舉，全面推進(jìn)。功夫在課前是指“三有數(shù)”“二精心”“三到位”，“三有數(shù)”是指對(duì)“學(xué)情”做到心中有數(shù)，對(duì)自己做到心中有數(shù)，對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容及時(shí)間安排做到心中有數(shù)?！岸摹敝妇膫湔n，精心選題；“三到位”指教師課前心里準(zhǔn)備到位，板書、板畫、板演、作業(yè)預(yù)設(shè)到位，教具，學(xué)具、現(xiàn)代化教學(xué)手段準(zhǔn)備到位。落實(shí)在課堂：1、建立穩(wěn)定的教學(xué)模式，即主導(dǎo)作用。包括目標(biāo)定向，討論深化，先學(xué)后教，聯(lián)系檢測，互助合作，反饋調(diào)整。2、讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3、強(qiáng)調(diào)“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”提倡互助合作學(xué)習(xí)。4、堂堂清、日日清、段段清。訓(xùn)練在平時(shí)，認(rèn)真做事能把事做對(duì)，用心做

4、事才能把事做好。首先，我們要不斷修煉師德，這包含對(duì)事業(yè)忠誠，體現(xiàn)在教師的責(zé)任意識(shí)，關(guān)愛每一名學(xué)生的發(fā)展，鉆研專業(yè)知識(shí)的程度。發(fā)揚(yáng)自強(qiáng)不息、甘于奉獻(xiàn)、敢為人先的精神。其次積極參加崗位練兵活動(dòng)，校本研修活動(dòng)，做到心中有課，熟讀熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，做到課堂上技?jí)喝悍?。通過積極參與學(xué)校的行政管理工作，多錯(cuò)并舉全面推進(jìn)有效課堂的實(shí)施。新課程背景下初中化學(xué)有效教學(xué)課堂構(gòu)建的策略及教師行為熟悉教材 了解學(xué)情（關(guān)于教材及學(xué)生）教師要想在課堂教學(xué)中體現(xiàn)高效性，如果對(duì)教材的理解不深刻是不可能做到的。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”前，要先認(rèn)真的研讀了教材，反復(fù)的揣摩編者意圖，領(lǐng)會(huì)教材設(shè)計(jì)思路和掌握教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上查找了

5、本課的相關(guān)教學(xué)資料、參考別人的成功經(jīng)驗(yàn)，然后再對(duì)比反思，確定這節(jié)課的三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。如此反復(fù)幾個(gè)來回，對(duì)教材的分析、理解、揣摩，才能確定以“對(duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)、微觀理解和應(yīng)用”為根本展開教學(xué)，并對(duì)不符合我們教學(xué)思想的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行處理和調(diào)整，對(duì)教材的使用時(shí)應(yīng)該把握好教材的地位和作用，不是教材上寫什么教師就教什么，講什么，正確理解新課程改革中教材的地位和作用，教材只是教學(xué)的參考。有些知識(shí)是需要教師去開發(fā)利用的。比如化學(xué)教學(xué)中涉及環(huán)境化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生收集整理一些當(dāng)前國內(nèi)外的關(guān)于環(huán)境治理及一些國際性大會(huì)（坎昆氣候大會(huì)、身邊的如哈爾濱第三發(fā)電廠脫硫系統(tǒng)的上馬、松花江江水污

6、染問題等）方面的知識(shí)來引起學(xué)生的注意。有的放矢的整合教學(xué)資源。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。因此從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)出發(fā)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)、建立新知識(shí)的生長點(diǎn)，成為有效教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，在講授“化學(xué)與能源”之前，要先了解學(xué)生對(duì)“有電流通過燈泡，燈泡會(huì)發(fā)亮”、“化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)，要消耗反應(yīng)物，并生成新物質(zhì)”等知識(shí)都很清楚，如還按教材去設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生就要吃不飽，就要感到無興趣。這種情況下，這就需要調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)來解決問題。 而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，我們教師在備課的時(shí)候必須要考慮進(jìn)去

7、這個(gè)因素，教學(xué)起點(diǎn)就一定要放低。在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為“分層與異步”有效教學(xué)主要指對(duì)全體學(xué)生教學(xué)有效，不是指對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間，個(gè)體之間差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對(duì)有效教學(xué)的要求。學(xué)生之間的個(gè)體差異是有多種原因形成的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個(gè)人因素及社會(huì)環(huán)境的影響，這必然使個(gè)人的發(fā)展存在著客觀的差異。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異、操作性差異和方向性差異等，如何在教育中縮小差異或者在有較大差異的（如農(nóng)民家庭的孩子較多）班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注的問題。在學(xué)生

8、之間具有明顯差異的班級(jí)中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個(gè)號(hào)的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)從成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)，通過對(duì)學(xué)生分層次教學(xué)，分層次練習(xí)，分層次輔導(dǎo)，分層次評(píng)價(jià)，分層次矯正、調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接收效應(yīng)、共振效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。2、尊重學(xué)生 掌握個(gè)性（教師和學(xué)生的關(guān)系）我始終認(rèn)為這一點(diǎn)很關(guān)鍵。學(xué)生愿意上你的課，就會(huì)有投入的表現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有效率。因此，在

9、教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系非常重要。教師的教學(xué)行為要表現(xiàn)為：尊重和贊賞。尊重就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中要民主、平等，教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親的與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話。師生的交流應(yīng)該是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動(dòng)中允許學(xué)生答錯(cuò)，答不完整允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難“和”挑戰(zhàn)“。在課堂中沒有訓(xùn)斥和責(zé)罵，侮辱和體罰，也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)該是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。贊賞就是贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性，興趣、

10、愛好、專長、贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。讓學(xué)生心理上接受我們，從而也愿意接受我們的課。例如，在實(shí)驗(yàn)探究課上，有部分學(xué)生沒按照實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)定做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，可以給他們機(jī)會(huì)勸說他們重新做實(shí)驗(yàn)，并重新給予指導(dǎo)，讓他們再次實(shí)驗(yàn)。尊重學(xué)生也要掌握學(xué)生的個(gè)性特征，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生的“個(gè)性”特征是制約和影響學(xué)生能否形成有效學(xué)習(xí)的最重要的不可缺少的基礎(chǔ)要素，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師就必須全面了解和掌握學(xué)生的個(gè)性特征，并能因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這是保證有效教學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)要素。例如性格不同的學(xué)生在課

11、上打瞌睡了，就得采用不同的方法進(jìn)行處理。如果該學(xué)生性格比較開朗，且容易接受老師的意見，你可以走到他的座位前幽默地說：“快到蘇州了！”等等開個(gè)玩笑，如此一來，旁邊同學(xué)和他一起的笑聲足以把瞌睡蟲趕跑。目的達(dá)到了，教學(xué)仍舊繼續(xù)。而若是一個(gè)自尊性較強(qiáng)的學(xué)生，就要走到他的座位旁關(guān)心地說：“怎么，今天身體不舒服？如果不舒服就可以靠一下，但不要著涼，如果沒有什么問題，要用心聽課，否則要趕不上其他同學(xué)的?！比绱艘徽f，學(xué)生覺得我們對(duì)他很關(guān)心，課堂上也不會(huì)再打瞌睡了。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中要始終關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性心理狀況和變化，對(duì)于有礙于學(xué)習(xí)的苗頭，通過指導(dǎo)，及時(shí)加以點(diǎn)撥和糾正。在教與學(xué)的關(guān)系上應(yīng)表現(xiàn)為：引導(dǎo)

12、與幫助。所謂引導(dǎo)，應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，自我對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，與情境對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的觀察與討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過程中。在教學(xué)中，還是要因勢利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離、南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使其明晰；在學(xué)生思維局限難以拓展時(shí)引導(dǎo)使其開闊。引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。但要防止教師把課堂變成教師和學(xué)生之間一問一答的簡單的教學(xué)模式。所

13、謂幫助，就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助同學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等，幫助不是包辦，在課堂上藥清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放發(fā)展，是指對(duì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示和幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)更多是一種自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較（個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)），從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，以針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)

14、或提出補(bǔ)救措施。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放。是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性評(píng)價(jià)，“開放”有以下幾個(gè)方面一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放，即它不僅對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用知識(shí)的熟練程度的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生在實(shí)踐中解決問題能力的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能用一把尺子，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而要通過既有一定的共性要求，又要有適合各個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對(duì)少數(shù)表現(xiàn)出油個(gè)性特長的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)的主體開放。它既有教師評(píng)價(jià)，還有自評(píng)和互評(píng)，將來自各個(gè)角度

15、觀察意見交匯起來，最后做出既有定量又有定性的全面評(píng)價(jià)。3、創(chuàng)境設(shè)疑 優(yōu)化課堂 著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而自主尋求解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效化。在新課程教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同的形式刺激學(xué)生與問題對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的觀察、思維、記憶，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果，在刺激策略上可有以下幾種：（1）、語言刺激。即教師以“奇” “精”“新”“美”“藝術(shù)” 來刺激學(xué)生與問題對(duì)話（2）、媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問題，以核心內(nèi)容刺激問題，以激趣內(nèi)容刺激問題，以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問題。

16、（3）、演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題，以實(shí)物演示刺激問題，以圖表演示刺激問題。（4）、情景刺激。即教師以活動(dòng)情景、實(shí)驗(yàn)情景、心理體驗(yàn)、故事情景來刺激學(xué)生與問題對(duì)話。設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對(duì)問題探索求知的欲望和熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問題的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個(gè)設(shè)疑點(diǎn)，如：在課題上設(shè)疑，在重點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑。但設(shè)疑應(yīng)該注意：目的性、啟發(fā)性、趣味性、針對(duì)性、整體性和主體性等。例如，我們前段時(shí)間報(bào)送市里賽課的一節(jié)課，講的是酸和堿會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)，這節(jié)課老師用的是向黑板上的兩張白紙上噴灑一種堿液，出現(xiàn)了

17、紅色的貓和老鼠，然后又向其噴灑醋酸，看到圖像消失，引起學(xué)生極大興趣，從而創(chuàng)設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有的問題的設(shè)置源于生活、具有真實(shí)性，這樣既容易激發(fā)學(xué)生興趣，也較好地體現(xiàn)了“生活即化學(xué)，科學(xué)就在身邊”的理念。例如關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)還可以把2010年7月13日中午12:30分，黑龍江省雙城發(fā)生鹽酸運(yùn)輸車泄漏事故 15噸酸泄漏事故，針對(duì)這一事故，同學(xué)們有什么辦法來處理這個(gè)化學(xué)制劑的泄漏呢？做成視頻或圖片的形式給學(xué)生播放，給學(xué)生留下懸念，引入新課。有的問題情景中含有豐富的知識(shí)要素和探究要素，有了學(xué)習(xí)探究的必要。例如在學(xué)生知道了物質(zhì)溶解時(shí)顏色、密度會(huì)發(fā)生變化后，我提出問題“那么溶液的溫度是否

18、會(huì)發(fā)生變化呢？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并探究NH4NO3、NaCl、NaOH三種物質(zhì)溶解于水時(shí)的溫度變化。4、實(shí)驗(yàn)探究 互助合作（學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系）（1）、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，充分利用分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段，開展以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究活動(dòng)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性提供重要途徑，有助于學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”這一課題時(shí)，可以不直接給出實(shí)驗(yàn)原理，而是引導(dǎo)學(xué)生寫出已學(xué)過的二氧化碳為生成物的化學(xué)反應(yīng)，接著從科學(xué)性、可行性、簡易性等方面對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后啟發(fā)學(xué)生

19、選用含碳酸根離子的化合物與稀酸溶液反應(yīng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，選出最佳藥品組合。下表為實(shí)驗(yàn)報(bào)告：編號(hào)藥品現(xiàn)象分析1稀硫酸和大理石氣泡產(chǎn)生一會(huì)兒后減少反應(yīng)生成微溶物，覆蓋在大理石表面，阻礙反應(yīng)進(jìn)行2稀鹽酸和大理石有大量氣泡產(chǎn)生反應(yīng)速率適中，易于控制3稀鹽酸和碳酸鈉迅速產(chǎn)生大量氣泡反應(yīng)速率太快，難于控制這樣做，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師真正成了探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、服務(wù)者，讓主導(dǎo)與主體有機(jī)地統(tǒng)一于探究教學(xué)全過程，有效地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究。（）、創(chuàng)造條件 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)校因?yàn)槟承┰?，?shí)驗(yàn)儀器和藥品有短缺的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性，針對(duì)這樣的實(shí)際困難，教師要正確面對(duì)這種困難，提倡開發(fā)身邊的

20、資源，例如：用一些醫(yī)療器械，一些小藥瓶和注射器，來完成一些簡單的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，還可以改進(jìn)和增進(jìn)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生利用家里的礦泉水瓶以及家里廚房用到的調(diào)料等利用業(yè)余時(shí)間來研究化學(xué)反應(yīng)。（3）、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組（也可以按實(shí)驗(yàn)小組），在課堂上，小組做完實(shí)驗(yàn)，要讓每個(gè)小組討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)原理，并得出結(jié)論。每個(gè)小組之間有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一樣的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出問題所在，找出原因，讓學(xué)生心服口服。討論的過程不要流于形式，要真正使每個(gè)同學(xué)都陷入深思考，達(dá)到深思維，由于學(xué)生之間容易溝通，知識(shí)占有和學(xué)習(xí)能力相仿，所以要充分發(fā)揮“兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵”的強(qiáng)大

21、作用。（4）、充分發(fā)揮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果互評(píng)功能，引導(dǎo)學(xué)生之間發(fā)生不服氣，不服輸?shù)默F(xiàn)象。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素。5、動(dòng)態(tài)生成 因勢利導(dǎo)（師生關(guān)系）從根本上說，有效教學(xué)取決于教師的素質(zhì)與能力、教師的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧。課堂上的每一件非常事件，都實(shí)實(shí)在在地考驗(yàn)著教師的應(yīng)變能力和教學(xué)藝術(shù)。課堂以動(dòng)態(tài)存在，并不斷變化，教師和學(xué)生的心態(tài)在變，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累在變。即使教師準(zhǔn)備再充分，也難以設(shè)想到課堂教學(xué)中出現(xiàn)的形形色色的情況和事件，教師一方面要不斷的促進(jìn)課堂上問題的生成，不要怕學(xué)生提出問題難倒自己，所以當(dāng)課堂產(chǎn)生動(dòng)態(tài)生成時(shí)，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，開發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源，即很好的利用課堂生成性問題，認(rèn)真傾聽

22、學(xué)生的質(zhì)疑聲音，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，把握分寸。所以教師時(shí)刻面臨著挑戰(zhàn)。教師除了具備豐厚的教學(xué)底蘊(yùn)，扎實(shí)的基本功，還要恰當(dāng)捕捉時(shí)機(jī)，適度、靈活而有分寸地因勢利導(dǎo)，會(huì)獲得意想不到的效果。例如在做“空氣中氧氣體積含量的測定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)意外：進(jìn)入集氣瓶中的水略小于15。怎么與課本不一致呢？學(xué)生會(huì)很茫然。這時(shí)候就要根據(jù)情況及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，得出原因：紅磷量不足，裝置漏氣，未等集氣瓶冷卻到室溫就打開止水夾，導(dǎo)管中沒有預(yù)先裝滿水。還有一種情況學(xué)生可能會(huì)問：“進(jìn)入集氣瓶中的水會(huì)大于15嗎？”那么就要引導(dǎo)學(xué)生接著進(jìn)行分析，得出原因：止水夾未夾緊，燃燒匙伸入集氣瓶時(shí)太慢。所以，教師在課堂管理上，反饋和調(diào)控

23、能力時(shí)刻面臨挑戰(zhàn)。課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對(duì)學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對(duì)后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)該及時(shí)。反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。在學(xué)習(xí)過程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步，與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步，與練習(xí)過程同步，與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步等。課堂中的調(diào)控不一定都是對(duì)“問題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察“三維目標(biāo)”的貫徹度和大程度，其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣

24、度、教學(xué)的進(jìn)度、訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對(duì)課堂問題行為的調(diào)控。特別是對(duì)以下幾個(gè)問題的調(diào)控：一是當(dāng)學(xué)生精神不佳時(shí)，你能使他們振作；二是當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能使他們歸于平靜；三是當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能給他們指明方向；四是當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能調(diào)動(dòng)他們的積極性；五是當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，你能讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤。6、精講精練 強(qiáng)化預(yù)習(xí)所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。所謂“精講”就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語言，抓住中心揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知

25、識(shí)的縱橫關(guān)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法。，通過“精講”可以留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦 動(dòng)口 動(dòng)手等。因?yàn)閷W(xué)生注意力集中聽課時(shí)間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。要精講就是要突出“重點(diǎn)”，所謂突出重點(diǎn)是指：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評(píng)，突出重點(diǎn)，練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn)；板書設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn)；直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn)；課堂提問，問在重點(diǎn)；歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。重點(diǎn)知識(shí)解決了，一堂課的任務(wù)基本完成了。所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過量的練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)，反而會(huì)產(chǎn)生消極作用，一是阻礙技能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化。產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所

26、以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性。練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)指的就是課前自學(xué)。課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高是大有裨益的。一、課前預(yù)習(xí)可以為上課作好知識(shí)上的準(zhǔn)備。 我們知道，上課占用了同學(xué)們大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，而有些同學(xué)學(xué)習(xí)差的根源就是上課聽不懂，而聽不懂的一個(gè)重要原因是上新課時(shí)所需要運(yùn)用的知識(shí)不會(huì)或舊知識(shí)遺忘了，由此造成頭腦中知識(shí)序列或者說學(xué)習(xí)階梯的中斷，結(jié)果就只好聽“天書”了。而預(yù)習(xí)可以為上課作好知識(shí)上的準(zhǔn)備，從而起到提高上課效率的積極作用。二、課前預(yù)習(xí)可以提高聽講的目的性和積極性。 課前預(yù)習(xí)時(shí)不見得能把教

27、材全部看懂，總會(huì)留下一些不懂的問題，等待上課時(shí)解決。預(yù)習(xí)后再來聽講，可以提高聽課的主動(dòng)性，目的明確，注意力集中，能使聽課收到較好的效果。有的同學(xué)認(rèn)為，預(yù)習(xí)后都明白了，再聽課就沒意思了，純屬浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，問題的關(guān)鍵是能不能對(duì)自己提出更高的聽課要求。有位同學(xué)說得好：“預(yù)習(xí)后聽講，在老師講到自己已經(jīng)理解的部分時(shí)，我就拿自己的思路和老師的思路進(jìn)行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，老師的思路比自己高明在什么地方，由此來檢驗(yàn)自己的理解是否正確。通過這樣的比較，能進(jìn)一步提高自己掌握知識(shí)的水平。” 三、課前預(yù)習(xí)可以克服記課堂筆記的盲目性。 同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，聽課時(shí)可以對(duì)老師的板書、講課的內(nèi)容，迅

28、速做出判斷：哪些是出自課本，哪些是補(bǔ)充的內(nèi)容。這樣可以抓住重點(diǎn)，決定取舍，進(jìn)行記錄，從而在課堂上可以用更多的時(shí)間來進(jìn)行思考。盲目地抄錄老師的板書，只能浪費(fèi)很多思考問題的時(shí)間。四、課前預(yù)習(xí)可以發(fā)展自學(xué)能力。 課前預(yù)習(xí)需要同學(xué)們自己獨(dú)立去接觸新教材，自己進(jìn)行閱讀和思考，對(duì)提高自學(xué)能力往往能起到明顯的效果。同學(xué)們在校學(xué)習(xí)期間，通過老師的傳授和幫助，可以獲得系統(tǒng)的知識(shí)，形成一定的能力，但這只是學(xué)習(xí)的一條途徑，而不是唯一的途徑。實(shí)際上，每個(gè)同學(xué)還要通過學(xué)習(xí)課本、參考書、報(bào)刊書籍等多種渠道來獲得大量的知識(shí)。也就是說，在校學(xué)習(xí)期間，還要進(jìn)行大量的自學(xué)來豐富自己的頭腦，因此沒有一定的自學(xué)能力是不行的。自學(xué)能力

29、只有在自學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)展起來，像課后復(fù)習(xí)、整理筆記、做作業(yè)、階段復(fù)習(xí)、看課外書等，都可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。7、整合資源 巧用媒體整合資源。指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法，例如有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闂l件受限或者種種原因，可以用課件的形式，聲情并茂，動(dòng)感十足，色彩斑斕的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。當(dāng)然整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識(shí)的整合，技術(shù)與某種策略的整合等，通過各方面的整合，使得教學(xué)產(chǎn)生1+12的效果。巧用媒體是指找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難出，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長處，思維的障

30、礙處，操作的要領(lǐng)處，知識(shí)的延伸處和思維的拓展處等，通過幾次賽課活動(dòng)，看到老師們在課件制作、使用方面取得了很大成績，實(shí)用性也在逐年的提升，例如，有的老師把宏觀的化學(xué)反應(yīng)用課件從微觀的角度展現(xiàn)在學(xué)生們面前，學(xué)生可以從事物發(fā)生變化的本質(zhì)來入手，更深入理解化學(xué)變化的本質(zhì)是什么。幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)。還有的老師播放一些視頻起到激情引趣的作用，展示課堂練習(xí)題等等，增大了課堂容量。但有的老師媒體運(yùn)用起來就不那么恰當(dāng)，整節(jié)課用到的媒體技術(shù)只是停留在小黑板的水平上，或者應(yīng)該老師講解的內(nèi)容用課件來講解，甚至有些理性，邏輯性很強(qiáng)的內(nèi)容老師用配樂的辦法用課件講解，這都是不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。沒有把媒體技術(shù)充分利用好。媒體技

31、術(shù)的利用不能占用時(shí)間過多，防止產(chǎn)生課堂完全“技術(shù)現(xiàn)代化”而師生“情感淡漠化“的不良傾向。8、強(qiáng)化素質(zhì) 注重反思中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)。（1）具備寬廣的知識(shí)面具備寬廣的知識(shí)面是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們處于一個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)激增年代。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是高度分化又高度綜合，并以高度綜合為主的整體化趨勢。新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科如雨后春筍，新的發(fā)明創(chuàng)造層出不窮，化學(xué)學(xué)科也毫不例外。如納米材料科學(xué)的興起，近年來受到世界各國科學(xué)家的普遍關(guān)注。它涉及到凝聚態(tài)物理、化學(xué)、材料科學(xué)、生物等許多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，該學(xué)科的誕生和發(fā)展開辟了人們認(rèn)識(shí)自然的新途徑，調(diào)整并優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后掌握知識(shí)

32、和能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是當(dāng)今許多學(xué)者提出的所謂寬口徑，厚基礎(chǔ)的通才教育。另外，在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)指出的是： (1) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ，特別要學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，掌握、宣傳及應(yīng)用自然科學(xué)方法論，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也就是說，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即信息的獲得、加工、儲(chǔ)存及提取方法。 (2) 在閱讀化學(xué)專業(yè)書籍的同時(shí)，要注意化學(xué)與社會(huì)，化學(xué)與生活的聯(lián)系知識(shí)，注意內(nèi)容方面多樣性 、 綜合性和滲透性，在化學(xué)改革進(jìn)程中，注意把人們當(dāng)今關(guān)心的環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)、生命科學(xué)、能源等問題適當(dāng)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心自然。(3) 化學(xué)教學(xué)中，盡可能地閱讀諸如

33、材料化學(xué) 、 社會(huì)中的化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、農(nóng)業(yè)化學(xué)等知識(shí)，既要了解化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，又了解化學(xué)研究的前沿。 (4) 平時(shí)多聽相關(guān)學(xué)科教師的課，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，實(shí)踐證明：知識(shí)面狹窄的老師不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要，也不可能搞創(chuàng)新。許多著名的化學(xué)家之所以有發(fā)明創(chuàng)造，就因?yàn)樗麄兙哂袑拸V的知識(shí)面。目前的高考課程改革，采用3+模式，也要求化學(xué)教師除懂得本專業(yè)的知識(shí)外，還必須掌握物理、數(shù)學(xué)、生物等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。所以中學(xué)化學(xué)教師除掌握化學(xué)領(lǐng)域知識(shí)外，還必須了解如數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、外語以及文學(xué)藝術(shù)等廣博的知識(shí)。盡可能做到文理滲透，以形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。中學(xué)教師從事的是基礎(chǔ)教育，因此，不能苛求他們對(duì)專業(yè)知識(shí)做

34、到精、深，但卻可以要求他們做到 廣、博。因?yàn)闆]有廣博的知識(shí)為基礎(chǔ)，化學(xué)教師在將來就不可能搞創(chuàng)新。（2）具備嫻熟規(guī)范的教學(xué)技能嫻熟規(guī)范的教學(xué)技能是創(chuàng)新的條件。化學(xué)教學(xué)技能是現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)教師智能結(jié)構(gòu)中的另一重要層次，但教學(xué)技能的掌握只有靠訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。因此，化學(xué)教師除了必須具備一般教師所需掌握的一般教學(xué)技能外，還必須具備嫻熟、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能，而這種技能的獲得是化學(xué)教師身心結(jié)構(gòu)中的不斷地整合與內(nèi)化，他們必須堅(jiān)持不懈地、積極地、主動(dòng)地參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能獲得，而一旦獲得，就為各種能力，特別是創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此我們認(rèn)為在教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。正如戴安邦教授提出的，

35、化學(xué)人才的能力由動(dòng)手、觀測、查閱、記憶、想象、分析和表達(dá)7個(gè)方面所組成，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能得到全面訓(xùn)練?，F(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，擺放著各種各樣的先進(jìn)儀器，這些儀器是現(xiàn)代人類智慧的結(jié)晶，充分體現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的高度密集與交叉。讓教師學(xué)會(huì)并使用它，教師既擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的科研素質(zhì)。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練是創(chuàng)新型化學(xué)教師智能系統(tǒng)形成過程中的一次重大突破與飛躍，必須牢牢地抓住這一重要環(huán)節(jié)。其次，實(shí)踐表明，只有重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在實(shí)驗(yàn)課中增加探索性實(shí)驗(yàn)，查閱資料，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，才有可能提高新型化學(xué)教師的創(chuàng)新精神及科學(xué)研究方法。（3）具備研究能力研究能力是創(chuàng)新的核心，是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)，化學(xué)教師必須不斷地開展教學(xué)研究活動(dòng)，才有可能進(jìn)行創(chuàng)新教育。只有這樣，才能把基本的科學(xué)思維方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出開拓型的、創(chuàng)造型的人才?；瘜W(xué)教師還應(yīng)該善于捕抓各種新的文化信息、科技信息、構(gòu)建新的教育觀及教學(xué)方法。勇于改革，如微型實(shí)驗(yàn)研究、多媒體教學(xué)、第二課堂活動(dòng)等，從中豐富自己的知識(shí)，培養(yǎng)自己的多種能力，不斷地在化學(xué)教學(xué)中完善自身的能力結(jié)