1、無紙化測評不能止于求新求趣“雙減”后，低年級不再進行紙筆測試，但不考試不代表不測評。當下，正值期末，多地多校積極探索低年級無紙筆化測評，如游園闖 關、情景模擬、動手實踐等，備受學生歡迎。但問題也逐漸暴露出來， 主要集中在測評的形式與內(nèi)容銜接不緊密、評價目標未對標核心素養(yǎng) 與綜合能力等方面。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和 開展學生多方面的潛能，促進學生在原有水平上的開展。要促進“雙 減”真正落地，無紙化測評必須兼顧趣味性和實效性，穩(wěn)扎穩(wěn)打，創(chuàng) 意生發(fā)。與教、學脫離的無紙化測評徒增教師負擔目前各校普遍采取游園闖關等方式開展無紙化測評，有其合理性, 但有些學校的測評已演變成了作秀，只過分

2、地關注測評的形式，求新、 求趣，不關注測評的內(nèi)容，大大降低了測評的實效性。這種與教、學 脫離的測評，在低年級階段與中高年級階段的銜接中也會存在很大的 問題，徒增師生負擔。一些學校仍習慣卷面筆試，一些學校還在初步 探索階段，創(chuàng)新能力缺乏。無紙化測評要測什么？中共中央、國務院印發(fā)的關于深化教育 教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見中指出：“考試內(nèi)容要符合 課程標準、聯(lián)系學生生活實際。”各種形式的無紙化測評在加入故事 性、趣味性的同時，不可脫離生活、脫離學習、弱化學科的知識性， 更要關注學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，讓測評在“學科+學科” “學科 +生活”中創(chuàng)意生發(fā)。學校在設計無紙化測評時的初衷是著眼于學

3、生向上開展的思考, 將紙上考試轉(zhuǎn)化為故事情境，讓低年級學生在“玩中測，測中玩”， 進而培養(yǎng)學習的興趣。另外，學校在引導家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試對知識的 偏向考查時，在新的測評形式中更不可忽視對學生核心素養(yǎng)和綜合能 力的考查，否那么，既沒有偏向知識的紙筆考試，又看不見學生能力的 成長，勢必會加重家長的擔憂、焦慮，也不利于家校協(xié)作育人。期末測評應最終指向?qū)W生未來成長評價的最終指向應該是激勵學生成長，這也是落實立德樹人教育 根本任務、開展素質(zhì)教育的重要途徑。無紙化測評并不是單純地與傳 統(tǒng)的期末考試完全別離，也并不是一刀切地認為所有學科都應只有無 紙筆化測試，應該根據(jù)學科特點，有針對性地、有質(zhì)量地開展學期期

4、末評價。在小學低年級，語文、數(shù)學、英語這種知識性較強的學科，在小 學奠定知識基礎的年段，就需要無紙筆化測評與學業(yè)能力測試并行, 使知識鞏固、檢測與能力鍛煉互為補充；而像音樂、體育、美術這樣 的綜合性更強的學科，在無紙化測評中更能表達學科的特色與學生能 力的習得。無紙化測評既然是基于學生的成長，那關注核心素養(yǎng)、從多維度 評價就顯得尤為必要。在“樂評”“趣評”的無紙化測評中，教師不 再是唯一的評價主體，在小組探究活動中，可以自評、互評、小組評， 評價者還可以是班級聯(lián)盟、家長義工，或者是班級推薦的學生代表, 等等。多元化的主體評價讓評價維度變多，對學生成長的評價也是多 維度、多視角，更全面的，更能從

5、真實的評價中看到每一個真實的人。無紙化測評呼喚課堂教育與評價變革無紙化測評在低年級階段響應著“雙減”政策，也承當著與中高 年級的測評做好銜接的任務，這樣的測評應該建立科學專業(yè)的評價體 系，與教、學、考相聯(lián)系。頂層設計需做好方向指引。校長作為課程改革的帶頭人、組織者 和推動者，更應該切實回應教育現(xiàn)代化的愿景，從頂層規(guī)劃設計與建 設中做好無紙化測評的方向指引，促進學校教育理念與模式、教學內(nèi) 容與方法的改革創(chuàng)新。在無紙化測評的推進中，一校之長要有效組織, 創(chuàng)造性實施，將測評納入學校課程體系的建構(gòu)中來，作為常態(tài)、長效 的行動持續(xù)開展。加大教研資源的投入。測評方式的變革也間接地指向課堂教學的 變革。改變

6、固有思維和傳統(tǒng)方式，從教學內(nèi)容和實施方式上進行改革, 強調(diào)課內(nèi)學習與課外生活相結(jié)合，強調(diào)學科邏輯和生活邏輯的有機融 合，這樣“學科+”的課程體系應該建立集合學科課程與跨學科課程 相對完善的課程資源庫，在師生共同拓展的課堂上，在家校社協(xié)同育 人下，基于學生的生活經(jīng)驗，最終指向真實的生活實踐。開設常態(tài)化的主題實踐課程。學校要堅守兒童立場，以契合兒童 視角的自主化課程設計作為課堂知識的拓展與應用，滿足學生多元化 開展需求，收獲真實成長。應針對學生年齡特點，擬定不同的、連貫 的、進階的年段目標，開設常態(tài)化主題實踐課程，通過真實情境、跨 界體驗、動手實踐，變單純的知識教育為注重全面?zhèn)€性的非認知開展, 讓

7、每個主題的實踐課堂都看得見真實生長。這種常態(tài)化的主題實踐課 程為期末的無紙化測評做好了前期準備與銜接適應。無紙化測評作為系統(tǒng)課程實施。要轉(zhuǎn)變孤立的、沒有體系也沒有 成效的無紙化測評，就應該將它作為一個系統(tǒng)的課程來實施。結(jié)合重 慶市巴蜀小學?；趯W生核心素養(yǎng)落地的“樂評嘉年華”主題情境表 現(xiàn)性評價的研究實踐，主要可以從三個環(huán)節(jié)找準著力點。一是在現(xiàn)場 推進環(huán)節(jié)，基于課程的綜合化實施，學期期末要進行系統(tǒng)、科學而高 效的評價。通過基于主題情境的活動設計，圍繞銜接學科與生活的具 體任務，融入多樣化的新穎形式，觀測學生的即時表現(xiàn)，打破單個學 科的獨立評價，更全面地看到學生的成長。二是及時總結(jié)。不同形式 的“樂評嘉年華”活動后要及時對生長點與開展點進行梳理總結(jié)。在 探索“樂評嘉年華”的落腳點中，要特別注重學科課程的落實與學生 核心素養(yǎng)和綜合能力的落地。三是就測評的系統(tǒng)課程