1、自閉學(xué)生教育隨筆自閉學(xué)生教育隨筆篇一報(bào)載，某小學(xué)三年級(jí)男生亮亮，剛剛過(guò)完10歲的生日，只因“買(mǎi)一根冰淇淋”的愿望沒(méi)有得到年逾七旬老奶奶的滿(mǎn)足，便在家里用紅領(lǐng)巾自縊身亡。報(bào)載，某初中學(xué)生苗壯，14歲，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，只因迷戀電腦游戲，母親“不太嚴(yán)重”地批評(píng)了他幾句，竟然跳樓自殺、撒手人寰。報(bào)載，某校初二學(xué)生，因打賭“看誰(shuí)的膽子大”數(shù)人集體服安眠藥，所幸劑量不大，經(jīng)搶救脫離危險(xiǎn)，才沒(méi)有釀成悲劇。報(bào)載，某重點(diǎn)高中一年級(jí)數(shù)名女生，剛?cè)雽W(xué)因不服從學(xué)校不準(zhǔn)留長(zhǎng)發(fā)的規(guī)定，而集體服毒，幸虧發(fā)現(xiàn)較早、搶救及時(shí)，才把這些花季少女從死神手里奪了回來(lái)。每每看到這一則則觸目驚心的消息，作為教育工作者的我，都心如刀絞

2、。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)：世界上每年都有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的青少年因自殺而失去生命，自殺已成為當(dāng)代青少年非正常死亡的首因?？磥?lái)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行“生命教育”必須提到學(xué)校教育工作的議程，且已是刻不容緩。生命教育：學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸中小學(xué)生一天里的大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校里渡過(guò)的;學(xué)校教育區(qū)別于媒體、社區(qū)及家庭等教育途徑的最顯著的特點(diǎn)是它的計(jì)劃性和目的性，因此學(xué)校是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行教育的主渠道，而且是一種最經(jīng)常、最直接、最有效的教育途徑;中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的在于促進(jìn)人的發(fā)展，而生存是發(fā)展的前提，如果人的生命終結(jié)了，還何談人的發(fā)展?從這個(gè)意義上講素質(zhì)教育是一種體現(xiàn)人的生命價(jià)值、提高人的生命質(zhì)量的教育。綜上所述，中小學(xué)校理應(yīng)承

3、擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的責(zé)任。頻頻出現(xiàn)的中小學(xué)生自殺事件也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，我們的學(xué)校教育是脆弱無(wú)力的，是有失偏頗的，也是難辭其咎的，說(shuō)得不好聽(tīng)一點(diǎn)，有時(shí)甚至扮演了“幫兇”的不光彩角色。生命教育：學(xué)校能做些什么對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，學(xué)校必須有所為而且大有作為。把生命教育納入教育科研的視野。輕生心理在15歲左右的青少年學(xué)生中是普遍存在的。我們這些過(guò)來(lái)人都有切身體會(huì)：在我們小時(shí)候許多人都曾有過(guò)輕生的念頭，好在我們都沒(méi)有付諸實(shí)施，所以才有了現(xiàn)在的我們。現(xiàn)代社會(huì)正處于劇烈的變革時(shí)期，生活、學(xué)習(xí)、工作的節(jié)奏加快、壓力增大，在順境中成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，他們習(xí)慣的是安逸，適應(yīng)的是舒適，又怎么能跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)拍

4、?他們的心靈是用“玻璃”做的，稍受外力便會(huì)碎為灰粉，導(dǎo)致自閉、抑郁等心理和精神疾病，這些青少年學(xué)生等于是在“懸崖邊上跳舞”，時(shí)時(shí)刻刻都有生命危險(xiǎn);如果沒(méi)有外界的幫助，靠他們自身的努力是很難脫離險(xiǎn)境的。我們一方面要借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)成的關(guān)于生命教育的研究成果，另一方面要把生命教育納入學(xué)校教育科研的視野，探索生命教育的規(guī)律，為生命教育提供科學(xué)依據(jù)。把生命教育納入校本課程的體系。新一輪課程改革，實(shí)行的是國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)課程管理體系，在課程實(shí)施上為學(xué)校提供了更多的自主權(quán)。為了增強(qiáng)生命教育的實(shí)效性，可以把生命教育納入校本課程的體系，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下三個(gè)方面的教育：生命意義教育。我們應(yīng)該明確地告訴青少年學(xué)

5、生：生命只有一次，生命是短暫的，生命是美麗的，生命是寶貴的，生命是創(chuàng)造的載體，生命不僅僅屬于自己。生存能力教育。我們應(yīng)該教給青少年學(xué)生必要的生存技能：自救自護(hù)的能力，自控自理的能力，人際交往的能力，耐受挫折的能力，適應(yīng)環(huán)境的能力，尋求幫助的能力，等等。生命質(zhì)量教育。生命質(zhì)量的提升，是個(gè)性的充分張揚(yáng)，是生命自由、和諧的發(fā)展，是生命教育的高級(jí)境界。主要包括：人生觀、價(jià)值觀、世界觀，解決人活著究竟為了什么的問(wèn)題;營(yíng)養(yǎng)、保健、運(yùn)動(dòng)，解決身體健康的問(wèn)題;藝術(shù)、審美、調(diào)節(jié)，解決心理健康問(wèn)題;責(zé)任、自律、高尚，解決道德健康的問(wèn)題。從而使廣大青少年學(xué)生愉快健康的活著、積極向上的活著、高品位的活著。把生命教育納

6、入家長(zhǎng)學(xué)校的范疇。學(xué)校在青少年教育中的核心地位決定了學(xué)校理所應(yīng)當(dāng)成為家庭教育的指導(dǎo)站。學(xué)生輕生與家庭教育失當(dāng)不無(wú)關(guān)聯(lián)，當(dāng)前我國(guó)家庭教育存在的問(wèn)題主要有：生而不養(yǎng)。主要存在于離異家庭，夫妻離異后各奔東西，丟下孩子無(wú)人管教。養(yǎng)而不教。只管吃穿，對(duì)孩子的教育漠不關(guān)心或無(wú)暇顧及，放任自流。重智輕德。家長(zhǎng)普遍偏重孩子文化課的學(xué)習(xí)，而對(duì)其他方面尤其思想品德方面關(guān)注不夠。代溝加寬。孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，與父母的共同語(yǔ)言越來(lái)越少，家長(zhǎng)與孩子的溝通也越來(lái)越困難，許多家長(zhǎng)不是不想與孩子溝通，而是苦無(wú)良策。傳統(tǒng)守舊。許多家長(zhǎng)仍然抱定傳統(tǒng)的家教方法和內(nèi)容，毫無(wú)時(shí)代氣息，孰不知時(shí)代變了、孩子們也在變的道理!看來(lái)家庭教育也

7、必須與時(shí)俱進(jìn)。簡(jiǎn)單粗暴。許多父母“家長(zhǎng)”作風(fēng)嚴(yán)重，教育孩子毫無(wú)民主可言，孩子稍有不順從，動(dòng)輒非打即罵。中小學(xué)校普遍成立了家長(zhǎng)學(xué)校，為有針對(duì)性地對(duì)家庭教育進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)提供了便利條件。為學(xué)生們精心打造“諾亞方舟”。圣經(jīng)故事里的“諾亞方舟”是化劫救命之舟，是延續(xù)生命之舟。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)生命教育的領(lǐng)導(dǎo)，建立健全組織機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供經(jīng)常性的服務(wù)：心理咨詢(xún)。了解學(xué)生的心理健康狀況，幫助學(xué)生解決一般的心理問(wèn)題。心理治療。心理治療的專(zhuān)業(yè)性特別強(qiáng)，難度也特別大，不是什么人都可以勉而為之的;目前在心理治療方面中小學(xué)校普遍存在草率盲目的現(xiàn)象，弄不好會(huì)出亂子的。我們建議心理治療一定要由專(zhuān)業(yè)人員或在專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下實(shí)施。

8、自殺預(yù)防。這是生命教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求我們的教師要有高度的責(zé)任感，對(duì)青少年學(xué)生的生命負(fù)責(zé)就是對(duì)事業(yè)、對(duì)民族、對(duì)國(guó)家、對(duì)人類(lèi)負(fù)責(zé)，洞察青少年學(xué)生的心理變化，做到未雨綢繆，防患未然。熱線(xiàn)電話(huà)。告訴我們的學(xué)生并請(qǐng)他們堅(jiān)信：當(dāng)你身處困境的時(shí)候，當(dāng)你最需要幫助的時(shí)候，當(dāng)你孤立無(wú)援的時(shí)候，你千萬(wàn)不要忘記在這個(gè)世界上還有你的老師，你只要打一個(gè)電話(huà)，任何一位老師都一定會(huì)伸出強(qiáng)有力的手支援你的。渡盡劫波、戰(zhàn)勝劫難，面前就是一片盎然的生命綠洲!自閉學(xué)生教育隨筆篇二中中三歲半時(shí)，被診斷出罹患自閉癥，在語(yǔ)言發(fā)展上大幅落后同齡孩子。媽媽深知語(yǔ)言的使用對(duì)孩子未來(lái)影響深遠(yuǎn)，而語(yǔ)言的輸出活用需先有語(yǔ)言信息的輸入，且

9、輸入最有效的方法非閱讀莫屬。于是，開(kāi)始有計(jì)劃的培養(yǎng)中中閱讀習(xí)慣。一、每天說(shuō)故事講故事是吸引孩子親近書(shū)本的第一步。剛開(kāi)始中中理解的語(yǔ)言有限，一旦聽(tīng)不懂，便轉(zhuǎn)身尋求其它有興趣的目標(biāo)，或是喃喃自語(yǔ)，不容易專(zhuān)心。因此媽媽降低標(biāo)準(zhǔn)，一次只挑書(shū)中幾頁(yè)有趣的畫(huà)面，以他能理解的簡(jiǎn)單語(yǔ)匯說(shuō)明，再添加兩三個(gè)新語(yǔ)詞;只要發(fā)現(xiàn)他有稍許不耐，便加重語(yǔ)氣制造夸張效果，集中他的專(zhuān)注力;此外，同一本故事書(shū)反復(fù)述說(shuō)五六次，這對(duì)于中中不喜歡變化的特質(zhì)有舒緩的作用，也加強(qiáng)他對(duì)新語(yǔ)匯的熟悉度。果然，中中靜下來(lái)聽(tīng)故事的時(shí)間逐漸拉長(zhǎng)了，四歲時(shí)已能耐心聽(tīng)完整本繪本的內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)注音符號(hào)四歲開(kāi)始，有進(jìn)度的教中中認(rèn)讀注音符號(hào)，并搭配熟悉的生

10、活事物和故事書(shū)練習(xí)。例如，在廚房里找出有注音符號(hào)的用具、喜愛(ài)的食物有哪些注音符號(hào)(答對(duì)才可以開(kāi)動(dòng))等。喜歡抽象符號(hào)的中中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，才半年便進(jìn)入拼音階段;五歲時(shí)，結(jié)合聲調(diào)符號(hào)，時(shí)常和哥哥玩語(yǔ)詞接龍游戲。當(dāng)他可以完整拼出自己的名字時(shí)，更強(qiáng)化了閱讀的動(dòng)機(jī)。三、短文閱讀經(jīng)過(guò)兩年的練習(xí)，六歲的中中對(duì)注音符號(hào)大致已經(jīng)熟練。然而太多的字匯量仍會(huì)帶給他莫大的壓力，此時(shí)期的閱讀分量，宜由語(yǔ)詞漸進(jìn)為句子，句子再增長(zhǎng)為段落。國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)周一、周二刊出，由林良先生寫(xiě)的看圖說(shuō)話(huà)專(zhuān)欄，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，語(yǔ)句淺白，還有押韻的節(jié)奏、搭配優(yōu)美的插畫(huà)，是開(kāi)始短文閱讀的好教材。繪本閱讀部分，媽媽常會(huì)邀請(qǐng)哥哥一起參與，每人輪流讀一段，段

11、落之后隨機(jī)問(wèn)問(wèn)題，了解中中是否明白語(yǔ)意。如此實(shí)施了幾個(gè)月，當(dāng)中中第一次想了解閱讀內(nèi)容而開(kāi)口問(wèn)：大野狼躡手躡腳是甚么意思?時(shí)，爸爸媽媽簡(jiǎn)直欣喜若狂!四、豐富閱讀內(nèi)容家中的藏書(shū)類(lèi)別有限，中中五歲起，每個(gè)三周的星期日全家到文化中心的兒童圖書(shū)館報(bào)到。他可以自己找喜歡的書(shū)籍借閱十本，附帶條件是閱讀一本媽媽規(guī)定的書(shū)籍。中中喜歡不斷翻看熟悉的書(shū)本，必須適時(shí)引導(dǎo)他接觸新的書(shū)籍，開(kāi)啟他的視野。三年多來(lái)，學(xué)前教育喊語(yǔ)言治療外，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)了中中的語(yǔ)言理解力，也培養(yǎng)了他的定性。升上小一的中中，現(xiàn)在對(duì)象形文字產(chǎn)生濃厚興趣，可以獨(dú)立閱讀有趣的漫畫(huà)、喜歡研究 HYPERLINK / t /zuowen/suibi

12、zuowen/_blank 字典內(nèi)容和部首，與人應(yīng)對(duì)的語(yǔ)詞日漸豐富，這些都是擁有閱讀能力伴隨而來(lái)的進(jìn)步。不過(guò)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍是學(xué)習(xí)成效最需具備的元素，多鼓勵(lì)并設(shè)定容易達(dá)成的目標(biāo)，相信在親人愛(ài)的陪伴下，特殊兒也可以享有終身受用不盡的閱讀樂(lè)趣!自閉學(xué)生教育隨筆篇三我班有位特殊的學(xué)生名叫冰清。她是一位乖巧的女生，瘦瘦的個(gè)子，黑洞洞的眼神，“冰清玉潔”的名字，讓人不禁萌生一絲疼愛(ài)。可這個(gè)孩子又是那樣的特殊，讓人又再生憐愛(ài)。這位同學(xué)的性格極為內(nèi)向，不敢與人交流，哪怕是一句“老師好”都說(shuō)不出口，而且她的下肢還略有殘疾，目前一直接受治療。在學(xué)習(xí)方面其更是存在嚴(yán)重的智力缺陷，語(yǔ)言表達(dá)不明晰，不會(huì)傾聽(tīng)，注意力極差，

13、肢體嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，甚至動(dòng)手書(shū)寫(xiě)都極為困難。通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，我了解了許多關(guān)于冰清的故事。她是一個(gè)可憐的女孩，由于先天的肢體殘疾，失去了家人的關(guān)愛(ài)，三歲之前一直居住在母親的老家，沒(méi)有母親的呵護(hù)和父親的擁抱，只有沒(méi)有出過(guò)大山的姥姥管著吃飽與活著。三歲之后接回濟(jì)南，由于其語(yǔ)言發(fā)展不健全，自理能力不足(大小便不能自理)，在幼兒園受到多方嘲笑與排擠，孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的自閉現(xiàn)象，不敢與任何人說(shuō)話(huà)，甚至不敢用正眼去看別人。冰清同學(xué)的特殊情況，成為了我們年級(jí)唯一一位隨班就讀的孩子，也讓我開(kāi)始了全新的教育教學(xué)工作。通過(guò)觀察與分析，我發(fā)現(xiàn)冰清同學(xué)也想融入大家的圈子，可是太多的失敗與過(guò)往，讓她恐懼與人相處，但是她與父母的

14、相處還是正常的。所以我想，對(duì)于這種自閉的孩子，首先是走進(jìn)她的世界，靠近她的心，讓她把我當(dāng)成親人一樣看待。第一個(gè)月，學(xué)校特別批準(zhǔn)每天早上由他的爸爸把她送進(jìn)班里，我準(zhǔn)會(huì)站在班門(mén)口熱情的說(shuō)一句“冰清，早上好。”“冰清，來(lái)了啊?？熳??！痹谒职值囊笙拢箘旁谏ぷ友壑袛D出“老師好?！笨墒俏覀兏韭?tīng)不清、聽(tīng)不見(jiàn)。著急的父親催促急了，她就會(huì)顫抖，往后退縮。每天放學(xué)我都會(huì)先對(duì)她說(shuō)“冰清今天表現(xiàn)真好。”“冰清，再見(jiàn)!”終于有一天，她說(shuō)了一句清清楚楚的“老師再見(jiàn)!”，這遲來(lái)的一句，我們一同等了一個(gè)月。當(dāng)她媽媽聽(tīng)到這句“再見(jiàn)”時(shí)，眼含淚花對(duì)我說(shuō)：“老師，孩子上幼兒園三年，沒(méi)跟老師說(shuō)過(guò)一句老師再見(jiàn)。我”善良樸實(shí)

15、的家長(zhǎng)不知接下該說(shuō)什么，我笑了笑，“冰清很棒的!你要多跟她交流啊!”其實(shí)我知道，這是用心換來(lái)的一句“老師，再見(jiàn)啊!”之后的日子，冰清每天都會(huì)對(duì)我說(shuō)兩句話(huà)：“老師好!”“老師再見(jiàn)!”雖然眼神游離，瞥著眼角看我，但我知道她已經(jīng)開(kāi)始接受我了。但僅有我一個(gè)人的關(guān)注是不夠的，她生活的圈子也需要這份關(guān)注，這份包容，和這份愛(ài)。我的第二套方案就是發(fā)動(dòng)全班的力量，用愛(ài)融化她。孩子與孩子之間的交流是隨意的，自然的。他們的融和更能讓冰清快速加入到班級(jí)生活中來(lái)。但由于班中很多孩子跟她同上一個(gè)幼兒園，在幼兒園里養(yǎng)成了對(duì)她嘲笑和譏諷的習(xí)慣，每次我跟她談話(huà)時(shí)，總有幾個(gè)小孩在邊上嘰嘰喳喳，數(shù)落著她不堪回首的往事：“老師，她在

16、幼兒園就這樣，不說(shuō)話(huà)。”“阿姨說(shuō)她是啞巴?！薄八€拉褲子呢!”“”這個(gè)可憐的孩子，她經(jīng)歷的過(guò)往滿(mǎn)是不屑與輕蔑。我得先改變同學(xué)們對(duì)她的態(tài)度。我向孩子們講述了冰清的凄慘遭遇，她與生俱來(lái)的不足，讓每個(gè)孩子重新看待這個(gè)女孩，把嘲諷變成關(guān)愛(ài)。孩子們課下都來(lái)找她玩，小聲地跟她說(shuō)話(huà)，陪她上廁所，跟她作游戲。當(dāng)她摔倒時(shí)把她扶起來(lái)，拍拍身上的土，細(xì)心地問(wèn)侯著。發(fā)現(xiàn)欺負(fù)她的同學(xué)，一起幫助她，批評(píng)給她造成傷害的人。冰清，同樣有著一顆敏感的心，她感受到了大家的友好，感受到了來(lái)自全班的幫助。她開(kāi)始悄悄地站在同學(xué)身邊看他們做游戲，當(dāng)受到邀請(qǐng)時(shí)，也會(huì)快樂(lè)地加入進(jìn)來(lái)。她會(huì)跟班中很多孩子說(shuō)話(huà)，雖然只有幾句，雖然聲音還很小，但是

17、她真的不同了。是從心底油然而升的不同，我們?nèi)嗝總€(gè)人都知道，那是對(duì)我們的信任，對(duì)我們像家人一樣的信任。對(duì)于這類(lèi)特殊學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)方面的要求我也同時(shí)降低。以她的智力條件為背景，適量適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┧軌蛲瓿傻膶W(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上我從不強(qiáng)求她回答問(wèn)題，不會(huì)的知識(shí)能教的請(qǐng)小老師教一教，盡量減少她的挫折意識(shí);她會(huì)的知識(shí)會(huì)鼓勵(lì)其在全班同學(xué)中表現(xiàn)，并在全班給予掌聲表?yè)P(yáng)，讓其感受成功的喜悅與幸福。由于其肢體的不協(xié)調(diào)，寫(xiě)作業(yè)也是一個(gè)大難題，故而我只要求她做些簡(jiǎn)單的作業(yè)，如識(shí)字認(rèn)字，讀生字。寫(xiě)則為能寫(xiě)多少算多少。孩子的特殊除了先天原因外，還有很大一部分是家長(zhǎng)造成的，缺少家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)的孩子，她的心理發(fā)展勢(shì)必不夠健全。所以與家長(zhǎng)的密切溝通也是我工作中的重點(diǎn)。每個(gè)月我都會(huì)與她的家長(zhǎng)交流幾