1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 初中道德與法治學科作業(yè)設計和評價的反思探索 封玲 【摘 要】 傳統(tǒng)的道德與法治學科作業(yè)設計，以及評價在概括教導教學過程中存在著諸多方面的弊端，從而在確定程度上給教師和學生帶來特別不利影響的因素，更加不利于學生形成良好的思想道德觀念以及品質(zhì)。基于此，相關的教導部門以及教導工確定要加大力度改革初中道德與法治教導模式，因此，本文主要是針對初中道德與法治學科作業(yè)設計和評價的反思探索開展相關的論述。 【關鍵詞】 道德與法治 作業(yè)設計 作業(yè)評價 在傳統(tǒng)的道德與法治教學過程中，教師是課堂的主體，學生處于被動的地位，一向以重復并且機械性的復習模式學習學識完成作業(yè)，這樣的作

2、業(yè)以及學習方式，會在極大程度上讓學生產(chǎn)生厭倦的心理。還會導致一片面學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。在這樣的處境下，在作業(yè)的布置上是一件特別困難的事情，同時完成教師布置的作業(yè)也是學生特別頭疼的事情。為了能夠進一步提高作業(yè)布置以及完成的質(zhì)量，要對中學生的道德與法治學科的作業(yè)設計以及評價舉行改革。 一、作業(yè)設計與評價改革的必要性 （一）在傳統(tǒng)模式下的道德與法治作業(yè)內(nèi)容單調(diào)枯燥形式單一 單調(diào)枯燥的作業(yè)形式特別不利于學生的學習以及作業(yè)的完成。同時在應試教導觀念的影響下，由于作業(yè)內(nèi)容單調(diào)在確定程度上將作業(yè)的內(nèi)涵縮小了，更加提防對所學學識的重復教學，長此以往，學生就會對重復展現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦的心理，進而對做作業(yè)失去

3、興趣，并它當成是一種心理負擔，內(nèi)心特別抵觸。在日常的學習過程中更是難以激發(fā)學生的學習熱心。 （二）傳統(tǒng)的道德與法治作業(yè)缺乏差異性 在教導教學的過程中，更是要充分考慮到每一位學生的天性特點以及學生之間的差異性。從而扶助每一位學生都能夠利用自己的認知方式以及理解才能舉行學習。讓學生對道德與法治的學習能夠保持著長時間的興趣和喜歡。所以，在道德與法治的教學過程之中，教師要崇敬差異性，設計更具有針對性的教學作業(yè)。 二、作業(yè)設計與評價的反思探索 （一）作業(yè)的設計 1. 加強對作業(yè)形式的研究 單調(diào)枯燥的作業(yè)形式特別不利于學生對于學識的吸收和理解，以及學生正確的思想道德觀念的形成。所以，教師要加大對于作業(yè)形式

4、多樣性的重視程度，以課程標準為依據(jù)，舉行作業(yè)設計上的創(chuàng)新和改革。教師在作業(yè)的布置上，可以傾向于資料搜集型作業(yè)方向進展。例如，在創(chuàng)辦中國特色社會主義這一課程的作業(yè)設計上，教師可以讓學生搜集有關我們國家改革開放以來所取得告成案例，以此提高學生的信息搜集才能，并且跟傳統(tǒng)的作業(yè)設計有很大的識別，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而給學生帶來嶄新感。除此之外，教師還可以設置時事型的作業(yè)，例如，教師可以在課程正式開頭前的五分鐘利用多媒體的軟件，向?qū)W生播放有關的新聞內(nèi)容。讓學生能夠充分了解到身邊發(fā)生的時事。引導學生利用所學學識對時事大事舉行評析，從而大大提高學生的學識應用才能。 2. 加強對作業(yè)內(nèi)容的研究 需要教

5、師更加留神的是在舉行作業(yè)內(nèi)容的設計過程中，要充分考慮到學生的實際處境以及認知程度，從而設計更具有層次性以及現(xiàn)實意義的作業(yè)內(nèi)容。例如，在伴成長這一章節(jié)的學習過程中，教師可以依據(jù)學生的學習實際處境，將框題中的練習題改編成必做題，讓學生依據(jù)自身的學習才能舉行選擇做題。并且對做題切實又有速度的學生舉行表揚，可以在班級的一角中將其的作業(yè)表示在上面。這樣的方式即斷定了學生的學習，又在確定程度上調(diào)動了學生學習的積極主動性。此外，教師還可以設置更具有現(xiàn)實意義的作業(yè)，在作業(yè)的設計之中表達人文價值，從而添加作業(yè)的豐富性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。促進學生道德與法治學科的學習和進步。 （二）作業(yè)的評價 從評價主體上，

6、由教師評價轉(zhuǎn)向?qū)W生評價。在傳統(tǒng)模式下對作業(yè)舉行批改的流程是學生完成作業(yè)交由教師舉行批改，這樣的作業(yè)批改模式導致學生缺乏對于作業(yè)質(zhì)量的負責態(tài)度，同時也不能夠磨練學生對自己作業(yè)的評價才能。所以，教師理應積極提升作業(yè)的批改模式，引導學生自己舉行作業(yè)的批改或者是學生之間舉行作業(yè)的互批。在學生對自己作業(yè)批改終止之后，教師要以學生的批改為依據(jù)，對學生的作業(yè)批改加以指導，從而培養(yǎng)學生批改作業(yè)以及解決問題的才能。此外，在學生之間彼此批改作業(yè)終止之后，教師可以依據(jù)學生的實際學習處境，將學生分成小組，然后公布答案。通過這樣的方式讓學生在作業(yè)的互批之中學習到嚴謹?shù)那髮W態(tài)度，以及同學之間彼此扶助的良好空氣。結(jié)果也是最為重要的一點就是教師的批，在舉行面批之前，教師要充分了解到每一位學生的天性特點以及學習實際處境，并且以此為啟程點，對學生的作業(yè)處境舉行批改和教導。從而充分調(diào)動學生學習的積極性。 三、終止語 總而言之，伴隨著課程改革的不斷深入和改革，相關學校以及教導工也要順應時代的進展潮流，積極舉行教導教學方面的改革和創(chuàng)新，更加是在作業(yè)設計