1、如何幫助學生提升學習的幸福感近年來，新聞媒體經常報道關于學生厭學、網癮、跳樓自殺、打架斗毆甚至搶劫、殺人事件。不禁沉思，現(xiàn)在的孩子們心里都在想些什么？他們在校園里的學習生活不幸福嗎？為什么會出現(xiàn)那么多的惡性事件？如何提升學生的幸福感呢？一、中學生的幸福在哪里當代中學生有著豐富的物質生活，在很多大人的眼里，他們是“幸福的一代”，那么學生自己又是如何認識幸福感的呢？有多少學生能感受到幸福，哪些因素影響著學生的幸福感？我曾經在一個人的班級作過調查，分析顯示，在每天的學習生活中，學生真正感受到幸福的只有30.38%，兩成的學生在校園里的生活狀態(tài)不佳。90%的學生把能取得好成績、考上理想的學校作為幸福感

2、的第一條指標。由此看來，學習壓力大是影響學生幸福感的一個重要因素。幸福是一種主觀感受，沒有統(tǒng)一的標準。幸福感是對生活滿意度和個體情緒狀態(tài)的一種綜合評價，是一種積極向上的情感體驗。它不僅敏感地反映出人們對自身生存質量的關注與感受，同時，它還與許多重要的心理健康指標，如樂觀、適應性等有密切的聯(lián)系。何為中學生幸福感？中學生眼中的幸福即為中學生的幸福感。但是，中學生是一個特殊的群體，年齡處在13-18周歲之間， 心智還處在發(fā)展階段，往往還沒有形成成熟的世界觀、人生觀、價值觀，他們的世界觀、人生觀、價值觀還處在多變的階段，很難理解真正的幸福。通過調查分析，中學生的幸福感有以下主要特征：學習成績中上；得到

3、老師的認可；和諧的人際關系?？梢?，中學生的幸福感與大眾的幸福感不同，他們很少會把物質生活考慮在幸福感的因素之內，而更多的是關心自己的精神世界，關注自己的學習生活。二、思想品德課與幸福蘇霍姆林斯基說過：“教學大綱和教科書規(guī)定了給予學生的各種知識，但卻沒有規(guī)定給予學生最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育信念應該是：培養(yǎng)真正的人。讓每一個經自己培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生?！笨梢?， 教育的使命是培養(yǎng)人格完善、身心愉悅、個性充盈、幸福和諧的“人”。一句話：教育為幸福生活奠基。然而，長久以來的應試教育偏離了教育的本質。脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應付升學考試為目的、違反教育教學規(guī)律

4、；置學生素質、個性的全面發(fā)展于不顧，只重視智育，忽視德育、體育、美育等，將非選拔性考試科目打入冷宮；“后進生”成為教育的“盲點”或“棄兒”，失去發(fā)展的機會和前進的信心；評價方式單一，學習成績成為最重要的標準，學生的很多興趣特長得不到肯定；等等。素質教育應運而生，她呼喚人的主體精神，要求教育者以育人為本，促進每一個學生的全面發(fā)展。因此，整個教學過程就要緊緊圍繞學生的發(fā)展而開展，教學的重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變。要尊重、關心、理解和信任每一個學生，使其人格得到尊重，潛能得以開發(fā)，個性得以發(fā)展，主體地位得以發(fā)揮。要通過教育，使學生逐漸成長為有個性、有智慧、有意志、有品德、有追求、有幸福的人。

5、思想品德課，是一種顯性的德育課程，除了有一般課程所具有的知識的傳遞外，更重要的是圍繞一定的社會需要而進行的價值教育，它直接影響學生的精神面貌和健康成長，對學生的整體素質的發(fā)展和優(yōu)化，起著重要的導向作用。這種特點使得思想品德課教育更應該關注個人的生活品質，注重個體未來的發(fā)展。由此，我們可以說，幸福教育和思想品德課教育有著緊密的聯(lián)系。因此，思想品德課應該更多地關注學生的心靈，更多地給學生帶來對生活的感悟，幸福的體驗。如何讓學生熱愛學習，如何幫助學生提升學習的幸福感也就成為我們政治教師必須思考的重要主題。三、如何共建共享幸福課堂初中思想品德課實施幸福教育，就是要讓學生視學習為一種需要，一種愉快，讓學

6、習成為一種自覺行動，在學習中品味幸福和快樂；就是要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中知、情、意、行融為一體，使學生豐富人生經歷，獲得成功體驗，擁有幸福人生。課堂是實施教育的主陣地，在教學過程中應如何切實讓學生感受到幸福呢？我想，除了要有幸福教育的意識和理念外，可以從以下幾個方面入手：1、良好的授課心境愉快、輕松的心境能使人頭腦清醒，大大提高學習的積極性和效率，讓學習成為一種享受、一種幸福。幸福的課堂是由上課的教師來創(chuàng)設的，因此，教師首先必須努力在上課時保持愉悅的心境。教師向學生傳授知識的同時，總是伴隨有一定的情感，諸如喜悅、愉快、厭惡、憎恨等，這些復雜的心理情感縱橫交錯，就構成了教師的授

7、課心境。根據心境的不同品質，可分為良好心境和不良心境。教師的心理狀態(tài)和情緒影響著整個課堂氣氛，教師只有滿面春風，精神飽滿、情緒高昂地走進課堂，才能激發(fā)學生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。教師在良好的心境狀態(tài)下授課，不僅思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，對教學內容闡述精確，語言富有情感，而且由于良好的心境的渲染作用，教師看“調皮學生”也是那么順眼，對“差生”也感興趣，學生被教師的好心情傳染，因而課堂氣氛活躍，師生關系融洽而協(xié)調，這對于提高課堂教學質量大有增益。反之，如果教師在低沉、郁悶的不良心境之中授課，則會覺得學生的一舉一動都不符合自己的要求，動則訓斥，甚至辱罵，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，不僅造成學

8、生大腦皮層處于抑制狀態(tài)，知識信息難以輸入，而且使學生也受到你壞心情的影響，悶悶不樂，毫無幸?？裳?。在課堂上得到快樂，那是學生渴求的，如果我們教師能把愉悅的心境融入思想品德課的課堂教學中，這將成為學生幸福學習的“心靈力量”。所以，老師們，當你走進課堂之時，首先請你準備好你的好心境。2、民主的教學方式初中生正處于心理上的斷乳期，隨著自我意識的日益成熟，以及獨立思考和處理問題能力的發(fā)展，他們在觀念和行動上表現(xiàn)出強烈的自主性：相信自我，追求平等，熱衷于顯示自己的能力，對教師的說教非常反感。如果在“道德教學”中只是依托教材，借助一定的事例，演繹出道德結論，并把記住道德結論作為學生的主要任務，這種封閉的“

9、注入”式教學，教師的重心只放在“注入”的技巧上，完全忽視了學生的主體性，積極性，那么教學就只能是“在岸上做動作教兒童學游泳”。無論怎樣，都不可能讓學生從“做中學”中體會到成功與幸福。教師要充分認識到每個學生都蘊藏著巨大的潛能，用發(fā)展的眼光看待他們，視他們?yōu)椴粩喟l(fā)展與進步的個體，尊重他們追求進步與發(fā)展的權力。所以，課堂教學要使學生在主動參與學習過程中享受到自身價值實現(xiàn)的快樂，使課堂真正成為學生體會幸福的源頭活水。例如，在講“世界文化之旅”時，為了使學生更好地了解世界各國文化的多樣性與豐富性，我設計了以下活動：全班分四個小組分別收集某個國家的有關資料，如風俗習慣，代表建筑，著名人物等；成果展示，并

10、說出與我國的不同之處；教師歸納總結。這樣，不僅加深了對知識點的理解，而且使學生在合作中增進了了解與友誼，體會到另一種幸福同學之間和諧融洽的人際關系。3、豐富的教學手段思想品德課有著自身的特殊規(guī)定性，它融思想性、理論性、教育性等于一體，涉及道德品質的熏陶、政治素質的培養(yǎng)、思維方式的提高等影響學生成長的諸多方面，如果教師在教學中照本宣科、硬性灌輸，學生會覺得興趣索然，甚至產生厭學情緒。這樣教師即使講得口干舌燥，也不能取得很好的教育教學效果。教師在教學過程中，可采取多種手段，來激發(fā)學生的積極性。如果將音樂、廣告、漫畫、散文、詩詞等引入思想品德課堂，讓課堂充滿了文學藝術的氛圍，可以極大地調動學生的興趣

11、與積極性，課堂也因此而變得生動活潑，充滿歡聲笑語。音樂是生活的調節(jié)劑，音樂會使生活變得多姿多彩，音樂也是學習的調節(jié)劑，音樂能使學習變得有聲有色。一個MP3和一個迷你音箱是我上課時常隨身攜帶的東西。在講授“感悟青春”時，我播放歡快的音樂舞動的青春；在學習“我愛我家”時，我播放煽情的讓愛住我家；在講授“同學、朋友”時，我播放同桌的你、朋友音樂不以說理方式來傳播，而是更多地通過熏陶及感染的途徑，潛移默化地來影響人的心靈，使人更多地得到美的滋潤，心靈的幸福。在當代經濟生活中，廣告可以說是鋪天蓋地，有不少還膾炙人口。廣告短小精悍、活潑生動、寓含哲理，如若仔細推敲，市面上很多廣告，特別是公益廣告，在思想品

12、德課上可以加以巧用。例如：在學習“海納百川，有容乃大”時，我用視頻播放了學生熟悉的寬容是一種美德，這樣就自然引入了寬容這個主題的探討，學生也驚奇地發(fā)現(xiàn)課堂學習也是一種享受，一種幸福。4、幸福的課堂評價課堂評價是課堂實踐的重要一環(huán)，從關注學生幸福的角度出發(fā)，課堂評價在評價內容和評價方式上充分體現(xiàn)以人為本。在幸福教育背景下，課堂評價更注重以學生的發(fā)展為本，重視每一個學生的起點和發(fā)展過程中的各種問題，更加關注學生的感受，由冷靜客觀到充滿人文關懷，重視師生的情感體驗和交流，促進學生不斷發(fā)展。評價的最終目的，促使課堂主體教師和學生共建共享幸福課堂。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是

13、激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。課堂評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。教師要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的良好空間，更好地激發(fā)學生的學習熱情。巧妙機智“激”、恰到好處“評”學生，能夠使學生感到他們是學習的主人，感受到老師的關注與關愛。心理學家認為“贊美有如孩子的營養(yǎng)劑”，現(xiàn)在的學生普遍存在著愛表揚怕批評的強烈心理。一個目光、一個微笑、一句由衷的贊美，如：“你說得很有道理”“太棒了”“努力爭取，老師相信你！”“