1、兒童文學教案學習本課程，要求學生在認真通讀教材（兒童文學引論和兒童文學作品選讀）的基礎上，按照 “知識點 ”和 “重點難點解析”等要求，掌握兒童文學的一些基本原理，理解兒童文學特別是童年期兒童文學的特點，擴大學生關于兒童文學的知識面和閱讀面，提高兒童文學素養(yǎng)；重點培養(yǎng)分析和鑒賞現當代中外兒童文學作品的能力，掌握獨立分析中短篇作品（兒歌、兒童詩、兒童故事、兒童小說、童話、寓言、兒童散文、兒童報告文學）的思想內容和藝術特色的基本方法，能針對作品內容形式的特點，撰寫簡評；初步學會創(chuàng)編短小的故事、童話以及兒童報告文學。課時基本分配緒論： 2課時第一編：概述： 1課時第二編：嬰幼兒、童年、少年前期、少年

2、后期年齡特點及文學：4課時第三編：文體兒歌和兒童詩： 1課時兒童故事： 1課時寓言： 1課時兒童報告文學； 1課時十一后課時分配：童話和兒童小說： 3課時散文： 1課時；兒童戲?。?1課時第四編：3課時講評作業(yè)和總結輔導 :1 課時緒論一、知識點什么是兒童文學，主要從兩個方面來回答：兒童文學的內容構成。兒童文學的最大特征（富有兒童情趣）。兒童文學 有別于成人文學的特殊性 ，即韻文性、直觀性、幻想性和敘事性。從題材、藝術手法、語言以及取材方向等四個方面，論述兒童文學 創(chuàng)作的特殊性。二、重點、難點解析1兒童文學的主要內容構成（教學重點）兒童文學的 內容構成 主要有兩部分，簡言之，即依據作品主人公是

3、不是少年兒童來劃分。但這并不是最主要的，如果仔細分析每一部分的意義層次，不難看出，對兒童文學內容構成的界定，其實有三個要素，分解如下：第一部分：以少年兒童為主人公，以描寫少年兒童的生活為主；為少年兒童所理 解、所喜愛；有利于他們身心健康發(fā)展。第二部分：以成人為主人公，反映的生活主要是成人的；為少年兒童所理解、所 喜愛；有利于他們身心健康發(fā)展。由此可見，兒童文學的主要內容構成有 “寫兒童 ”與 “寫成人 ”之分，但不論是 “寫兒童 ”，還是“寫成人” ，只要它“為少年兒童所理解、所喜愛” ，并且“有利于他們身心健康發(fā)展” ，這樣的作品就是兒童文學。怎樣理解兒童文學的基本含義？觀點一：兒童文學是用

4、兒童本位組成的文學，其藝術構成都必須以兒童本位心理特征為依據和標準。這種觀點發(fā)現并強調了兒童作為生命主體的獨特的心理世界和精神需求特征，為中國 兒童文學的現代自覺提供了觀念上的巨大推動力。但它相對忽視了成人作者的主體性地 位，相對忽視了兒童生活與整個社會生活之間所存在的千絲萬縷的必然聯(lián)系。觀點二：兒童文學是指專為兒童創(chuàng)作的文學作品。這種說法從創(chuàng)作動機和服務對象的角度來界定兒童文學，符合現代兒童文學創(chuàng)作的一 般情況，但不夠嚴密。今天，進入世界兒童文學寶庫的許多作品，當初并非是專為兒童讀 者創(chuàng)作的；另一方面，僅有為兒童創(chuàng)作文學作品的動機和愿望，未必能夠創(chuàng)作出真正的兒 童文學作品來。觀點三：兒童文學

5、是寫兒童的文學。兒童文學的確常常是以兒童和兒童生活為主要描述對象，但兒童文學也常常表現為廣 闊的社會生活畫面。反過來，專寫兒童的作品也不一定就是兒童文學作品。觀點四：兒童文學是教育兒童的文學。從廣義上說，這一說法并不錯。但是，從兒童文學研究的角度看，停留在教育”角度來談論兒童顯然是很不夠的。因為可用來教育兒童的文學未必都是兒童文學。綜上所述，現代意義上的兒童文學是現代社會為滿足兒童的獨特精神和成長需要而專為兒童創(chuàng)作和提供的特殊文學品種，兒童文學”概念的基本含義包括這樣幾層意思：兒童文學是為兒童創(chuàng)作的各類文學作品的總稱；兒童文學是具有獨特藝術個性和審美價值的語 言藝術；兒童文學是適合兒童接受并為

6、他們所喜聞樂見的文學作品；兒童文學對兒童具有 審美、認識、娛樂、教育等多種功能和價值?？偠灾?，兒童文學是專為兒童創(chuàng)作并適合他們閱讀的、具有獨特藝術性和豐富價值的各類文學作品的總稱。怎樣理解兒童文學的范圍？包括兩種意義上的兒童文學，一是古典意義上的兒童文學，往往不是專為兒童創(chuàng)作 的，而是來自民間文學、文人（成人）文學領域，是彌補兒童精神需要的一種補償性的文 學。它常常直接是兒童教育的工具，并以兒童識字發(fā)蒙用的教材的面目出現。二是現代意 義上的兒童文學，是專為兒童創(chuàng)作的一種自覺的、獨立的文學門類，它首先是為適應兒童 的文學欣賞特點，滿足他們的審美情感需要而創(chuàng)作的。以中國古代兒童文學為例，它主要包

7、括以下四類作品：一是民間口頭文學作品如牛 郎織女；二是注重故事性、具有一定文學色彩的蒙養(yǎng)讀物如幼學瓊林；工用心含“二的“備飛廠當作品是作家在現代自覺的兒 童文學觀念的指導和影響下 創(chuàng)作出來的，所以其范圍和 界域要相對明晰和確定得 多。凡是符合前述兒童文學 概念及其含義的作品，都可在兒童文學研究中，兒童三是經過專門編纂的所謂 陶冶性情”的成人文學作 品，主要是詩歌作品如千家詩；四是古典文學中 那些適合兒童特點、事實上也常常為兒童讀者所選擇 和接受的作品，如西游記、水滸傳中的“武 松打虎”等。除了符合傳統(tǒng)教育需要、具有一定文學 色彩的蒙養(yǎng)讀物之外，它們基本上都不是專門為兒童 創(chuàng)作的自覺的兒童文學作

8、品。列入這一范圍。兒童文學與兒童讀物：廣義的兒童讀物包括兒童文學讀物 讀物指除兒童文學讀物以外的各類適合兒童閱讀的出版物，如思想品德讀物、自然科技和 文史知識讀物等。 適合于兒童閱讀”是它們的共性。然而，兒童讀物以系統(tǒng)地介紹和說明 知識為目的，有時采用一些形象化的文學手法，但并不具備獨立的、完整的藝術品格和審 美價值。兒童文學追求一種有機的、整體性的審美構成，常常包含著一定的知識信息，但 只是將有關的知識內容有機的溶入作品整體的審美世界之中，并訴諸于兒童讀者的審美心 理世界。2兒童文學的最大特征是富有兒童情趣兒童文學的內容構成有 “寫成人 ”與 “寫兒童 ”之分，那么，同樣作為兒童文學作品，它

9、們有什么共同的特征呢？這個特征就是 “富有兒童情趣”； “為少年兒童所理解、所喜愛 ”的原因主要也是因為作品 “富有兒童情趣”。所以，教材例舉了浪和浪花兩首詩，說明了成人詩（也就是成人文學）與兒童詩（也就是兒童文學）最重要的區(qū)別在于兒童情趣的有無?；貞洠簝簳r最喜歡的玩具（可能就是某部兒童作品中的重要道具或是主人公）、最喜歡的游戲（和兒童讀物中的情節(jié)可能也會有很多聯(lián)系）、最喜歡看的書、看書時的情景（如書是如何得到的，和誰一起看的書）（可能是家長買給你的、或是他們念給你聽的、或是從鄰居小朋友、同學那里借來的，是否童年中的那一幕場景又浮現在你眼前）3兒童文學有別于成人文學的四個特點（ 1 ）韻文性。

10、這有兩層意思：一是像兒歌、兒童詩這類韻文體作品是兒童接觸最早并且始終喜愛的作品。這是從少年兒童的閱讀實際來說。二是在非韻文體的散文體作品中，又特別要求要有詩的特質一一富于想象，意境優(yōu)美，語言清新。因為童心即詩心，孩子們就是喜歡讀那些充滿詩情、節(jié)奏感強、瑯瑯上口的作品。這是從少年兒童的閱讀心理來說的。我說：“反正我不能叫你們槍斃，不管它疼還是不疼，我長大了要當解放軍，隨便說我是奸細就是不成！”（選自柯巖帽子的秘密）（ 2 ）直觀性。也就是形象性，具體可感性。因為少年兒童的抽象思維能力比較薄弱，具體形象思維是他們認識世界的主要形式，因而對兒童文學作品提出了 “直觀性 ”要求。如小弟和小貓，活脫脫畫

11、出了一個淘氣、不講衛(wèi)生的孩童形狀媽媽叫他洗澡，裝沒聽見跑掉了；爸爸那鏡子把他照，他閉上眼睛格格地笑。弟弟伸出小黑手，小貓連忙往后跳，胡子一撅頭一搖：“不妙不妙！太臟太臟我不要！”（ 3 ）幻想性。這是由兒童的心理特征所決定的?；孟胧呛⒆拥奶煨?，孩子幻想的最大特征是童話式的，因為孩子的思維與原始思維相通，泛靈性是其顯著特點，即認為萬事萬物都像人那樣有生命，而且年齡越小，越信以為真，因而給年幼的孩子講故事，其中的貓兒、狗兒不說人話，他們就不愛聽。例1：獅子和山羊“我是山羊的女王，”母山羊回答說，“我是西伐神的信徒，我曾經向他立誓要吃100只老虎，25只大象和10只獅子。我已經吃了100只老虎和25

12、只大象了，現在我正在尋找10只獅子。例2：國王的小女兒每晚都會作惡夢，可沒人幫得到公主；為了女兒，國王跋山涉水尋找治療的秘方；終于，國外在遙遠荒涼的曠野上找到了他餓懷了的小怪物，他的食物居然就是惡夢！國王的辛勞沒有白費，小公主不再做惡夢了！為了子女，每個父母何嘗不是這樣??？（ 4 ）敘事性。這是與議論、抒情相對而言的，也是與少年兒童直觀形象性的思維特點相一致的，因為敘事更利于出形象、出故事?？偨Y：韻文性、直觀性、幻想性和敘事性是兒童文學樣式上的四大特征，加上 “兒童情趣 ”，就是人們通常說的 兒童文學的五個基本特征。三、兒童文學題材的廣泛性與處理題材的特殊性 （教學難點）教材的四至七部分，實際

13、上是從題材、藝術手法、語言與取材方向四個方面來闡述兒童文學的創(chuàng)作的特殊性，其中題材及與其相關的取材方向這兩個問題既是兒童文學創(chuàng)作區(qū)別于一般文學創(chuàng)作的重要特點，又是不易說清楚的兒童文學基礎理論命題之一，因為這涉及到如何理解兒童文學題材的廣泛性與處理題材的特殊性。首先看兒童文學 題材的廣泛性 ，即 題材無禁區(qū) ，凡是成人文學所表現的題材，兒童文學都可以表現，譬如被稱為文學藝術永恒主題的 “愛和死和自然”、譬如成人文學所反映的社會問題、個人情感體驗、戰(zhàn)爭、環(huán)境等，都可以選作兒童文學的題材。因而，不能因為兒童文學是以兒童為對象，就去限制題材；或者將兒童文學的題材局限在有教育意義的內容上。其次，兒童文學

14、的題材處理又有特殊性。兒童文學題材與成人文學題材的差別，不在于 “寫什么 ”，而是 “如何寫 ”。 “如何寫 ”有兩層意思：一是藝術表現手法，如緒論第五部分所講的 “四多四少 ”；藝術手法：又稱表現手法，是文學創(chuàng)作中塑造形象、反映生活所運用的敘述、描寫、渲染、夸張等各種具體的表現手法，是文學作品的形式要素，是表現文學作品內容的藝術技巧。1、動作描寫、神態(tài)描寫多用；心理描寫、環(huán)境描寫少用；那大圣全無一毫懼色，使一條如意棒、左遮右檔，后架前迎。一時，見那眾雷將的刀槍劍戟、鞭锏錘、鉞斧金爪、旌鐮月鏟，來的甚緊。他即搖身一變，變作三頭六臂；把如意棒一晃，變作三條；六只手使開三條棒，好便似紡車兒一般，滴

15、流流，在那核心里飛舞。心理描寫是指對人物在特定環(huán)境中的心理活動描寫，其主要作用是揭示人物的內心世界，表現人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題，描寫心理活動的方法很多，既可以依靠行為、對話、動作、表情來描寫，也可以用抒情獨白、夢境或幻境等特殊方式來揭示人物心理狀態(tài)。2、生活流手法多用、意識流手法少用；生活流手法：從讀者的實際出發(fā)、按生活本身的發(fā)展順序、按生活本身的空間轉換來組織故事和開展情節(jié)。意識流手法：以“內心獨自”、“自由聯(lián)想”、“象征暗示”等方式來表現作品中人物意識流動的一種藝術手法。意識流的藝術技巧：（ 1）意識的流動是連綿不斷、自然而然的，似乎沒有經過任何裁剪、整理，仿佛一股汩汩

16、的水，或清晰或渾濁，總是在不間斷地流淌，若遇到一些阻隔（如各地方開始時的鐘聲、瞥見紙上的花）便改變方向，散漫而沒有確定的方向。（ 2）由于是內心演算的獨白，想到的人和事都熟悉的、經歷過的，因此往往出現只有自己明白，而讀者卻只能去猜測的細節(jié)和人物。傳統(tǒng)心理描寫是處在現代心理分析所謂的“意識”層面的，而“意識流”是處在“潛意識”層面的；傳統(tǒng)的心理分析是具有條理和邏輯性、線形的，而“意識流”卻混亂的、散漫的；傳統(tǒng)的心理描寫是經過藝術加工的，而“意識流”即是自然主義的。3、描寫、對話多用，議論、敘述少用；可是紅鼻頭王子忽然哭了：“你們大家都有人愛?？墒俏覜]有人愛?！薄凹t鼻頭王子呀，我愛你！”誰說話呀？

17、大家一看，原來是鱷魚小姐。王子大叫起來：“不用愛了！不用愛了！”說了趕緊就溜。鱷魚小姐趕緊就追。一面還拿出小鏡子照著自己的臉打粉，一面說：“不管三七二十一，我是要愛你的！”王子一面逃，一面哭著問道：“即使是六九七十三，你也非愛我不可么？”“哪怕八九七十二，我也得愛你！”（選自張?zhí)煲硗挻罅趾托×郑┛纯磧和膶W作品中的議論（少而精） ：“一個獵人丟了獵槍，在野獸面前只會發(fā)抖，那么就算是活著，也跟死掉的一樣了?！埃ㄟx自金近的狐貍打獵人）4、順序多用，倒敘、插敘少用；二是處理題材的角度，或者說如何取材。因為兒童文學的讀者對象是兒童，兒童文學題材的處理必須從不同年齡階段的兒童特點出發(fā)，選擇適當的角度和

18、運用適當的藝術方法去表達廣泛的題材。第三，兒童文學題材處理的特殊性還表現在取材方向上。因為兒童文學的作家主要是成人，成人兒童文學作家在處理題材時，往往要有意識地回復童心，從兒童的視角出發(fā)，形成了大體一致的取材方向，主要有四個方面：（ 1）取材于民間文學；解釋一下何為民間文學：民間文學是群眾集體口頭創(chuàng)作、口頭流傳并在流傳過程中不斷地集體修改、加工的文字。我國的民間文學極為豐富，從原始時代的神話、傳說、歌謠到周代的國風、漢魏樂府、南北朝民歌、唐代的傳奇，以及后來的鼓子詞、故事、平話、說唱、戲曲、諺語等，匯成了浩瀚的長河。民間文學是古代人民集體智慧和藝術幻想的結晶。（ 2）回憶自己的童年生活；（ 3

19、）取材于對兒童的觀察、了解和認識（ 4）出于一種使命感，有意識地為教育兒童而創(chuàng)作。2兒童文學的三大母題及其對把握兒童文學題材的意義（ 1）什么是母題緒論第四部分在論述題材的廣泛性后，引入了母題概念，嘗試著將兒童文學題材給以母題化的概括。那么，母題是一個怎樣的概念呢？與題材又有什么關系呢？這是首先應該弄清楚的。母題是指文學作品中反復出現的因素，或事件，或場面，或手法，或意象；也可以指反復出現的主題或題材。母題現象在民間傳說中極為普遍，如公主、王子被變成丑人怪獸又被還原；意外得寶和寶物失靈；動物報恩等。因為普遍，母題成了民間文學研究中一種專門而又重要的學問。將母題視角引入兒童文學的題材概括，其實是

20、將 “題材類型 ”轉換成 “母題類型 ”來研究。（ 2）兒童文學的三大母題兒童文學的三大母題是指：愛的母題、頑童的母題和自然的母題。 “三大母題 ”是當代兒童文學研究者劉緒源提出的，是一個很有內涵與深度的理論課題。作為學生，如何理解這三大母題呢？在教材闡述的上，可以這樣去認識：愛的母題一一兒童文學是愛的文學，作家是通過作品來傳達他們對孩子的愛，并借此培育孩子們的愛心。例：三名不同性格的女主人公海的女兒：高貴、真愛、自由拇指姑娘：平凡、善良、堅忍 野天鵝： 堅韌、無私、勇敢頑童的母題一一兒童的天性是活潑、淘氣，頑童母題就是要盡情展現兒童的這一天 性。例：九大頑童類型 1、古靈精怪機靈鬼：如賈里（

21、秦文君男生賈里 2、大言不慚吹牛王：如一根老虎毛中的小螞蟻 3、糊里糊涂沒頭腦：如沒頭腦、小粗心 4、頑劣十足小土匪：如紅酋長 5、嬌生慣養(yǎng)小皇帝： 6、虎頭虎腦魯莽娃： 7、不諳世事小迷糊：如華瞻 8、脫韁小馬坐不?。喝缌昙壌筇油?9、好逸惡勞小懶蛋：如匹諾曹思考：把你熟悉的兒童文學作品主人公和以下頑童類型對號入座如賈里（秦文君男生賈里 如一根老虎毛中的小螞蟻 如沒頭腦、小粗心如紅酋長如華瞻如六年級大逃亡如匹諾曹自然的母題一一人類是自然的嬰兒，但兒童比成人更接近自然，從身心到行為大自然 有著一種純樸天然的聯(lián)系。如果將上述三大母題作一比較，還可以這樣加深理解： “愛的母題 ”體現的是成人對兒

22、童的視角， “頑童的母題 ”體現的是兒童自己的視角，而 “自然的母題 ”體現的則是人類共同的視 角。“母題”的概念比“題材”的概念更抽象，它所指的是一種審美眼光，一種藝術氣氛，一個相當寬廣的審美范圍。比如“愛的母題”所體現的，是成人對于兒童的眼光，有一種“親切溫馨”（母愛型）或“端莊深邃”（父愛型）的藝術氣氛；“頑童的母題”則體現著兒童自己的眼光，有一種“奇異狂放”的藝術氣氛，而“自然的母題”所體現的則是人類共同的目光，有一種“悠遠率真”的藝術氣氛。（ 3）兒童文學的三大母題對把握兒童文學題材的意義如上所述， “三大母題 ”體現了三種不同的審美視角。作家如何將萬千復雜的主客觀世界統(tǒng)攝到兒童文學

23、的題材中，也無外乎上述三種視角?；蛘哒f，幾乎兒童文學的所有題材，都可以歸結到這三大基本母題下，這實際上是解決了兒童文學作家如何將各種具體的題材納入審美范疇的三條途徑。因為 “母題 ”概念超越了 “題材 ”概念所包含的具體性和明確性，是一個更籠統(tǒng)的、屬于更高層次的概念。我們說到一個母題，其實就是指一種審美視角、一種藝術氣氛、一個相當寬廣的審美范圍。三大母題所體現的三種審美眼光，構成了兒童文學作者的三種表述身份。一是成人身份的表述方式：作者并不隱諱自己是成人，面對兒童，講述自己的故事，表達一種親切的愛意，一種人生的體驗和感受，自然也會注入長者對幼者的期望和教誨的情感意愿。二是兒童身份的表述方式：作

24、者以少年兒童的代言人身份出現，張揚的是一種兒童式的思維和情感，無拘無束地看待世界，看待萬事萬物，因而注重表達兒童的生活理想和游戲精神。三是人類共同身份的表述方式：作者表現為既超成人又超兒童的身份，是一種比較客觀或旁觀的身份，它適宜于表述社會人生之外的故事，因而比較松閑和無功利。學習方法建議緒論是整個教材的綱，有關兒童文學理論的基本概念在這一章中均已出現，因而，準確地掌握這一部分的知識，對今后的學習非常重要。為此，學習時應注意以下幾點：不要拘泥于給兒童文學下定義，重要的是要在理解的基礎上掌握兒童文學的基本特征，并能運用這一知識來判斷一篇作品是否屬于兒童文學。兒童文學作為一種文學樣式，在論述其特征

25、時，必然要涉及到一些文學概念，諸如內容與形式、題材與母題等，要求學生應具有一定的文藝理論基礎知識。重要名詞解釋內容：一般認為，文學作品所要傳達的內容包括：源于生活生活的題材合主題，以及出自作家內心的情感和思想。題材與“象”和形象有密切關系，主題、情感和思想則與作家內心的意相關。題材：廣義的題材指文學作品所表現的特定的生活領域，如工業(yè)題材、農業(yè)題材、軍事題材、商業(yè)題材等。狹義的題材是指作家通過對素材進行選擇、提煉、加工而寫進作品的全部生活現象，是作家用以構成藝術形象、體現主題思想的具體生活材料。兒童文學是與成人文學相對應的概念，因而在理解兒童文學時，應該時時不忘與成人文學相比較。事實上，兒童文學

26、的特殊性都是相對于成人文學而言的，沒有成人文學這個參照系，也就無法說清楚兒童文學的特征，因而 比較法 應該是學習兒童文學最基本的方法。文學理論是在對具體作品的分析上得出的。緒論部分的理論性強，概括性大，為便于掌握這些基本理論。學生應有一定量的兒童文學作品閱讀作為基礎，這樣學起來才比較輕松。因而要學生認真閱讀兒童文學作品選讀中的作品，尤其是帶 號的重點閱讀篇 目，應反復閱讀。第二編 兒童文學與兒童年齡發(fā)展階段的關系第一章 概 述一、知識點兒童年齡階段的劃分。兒童的年齡特點；兒童年齡階段的劃分；兒童文學的年齡特征。兒童文學對兒童成長的影響，即兒童文學的功能。兒童對兒童文學的接受。學習本章時有兩點值

27、得注意：一是確定兒童年齡特點本是心理學與社會學的任務，但由于兒童文學的讀者是兒童，就不能回避兒童的年齡特點，并且兒童的年齡特點還是用來解釋兒童文學特點的出發(fā)點，因而學生應該閱讀一些有關兒童心理學的著述 。二是兒童年齡階段的劃分和兒童文學的三大層次，都可以聯(lián)系我國目前通行的幼兒園、小學與中學這三個教育階段來理解。二、重點、難點解析（一）教學重點1兒童的年齡特點“兒童的年齡特點”定義：兒童的年齡特點是指 “兒童在成長發(fā)育過程中與一定年歲相對應的相對穩(wěn)定的生理特征、心理特征和社會化程度的綜合表現” 。 “生理特征、心理特征和社會化程度 ”就是決定兒童年齡特點的基本因素，它們的交互作用所表現出的綜合特

28、征就是一定年齡階段兒童的年齡特點。2兒童年齡階段的劃分根據兒童的年齡特點，可以劃分為五個年齡階段：（ 1）嬰兒期（1 3歲）（ 2）幼兒期（3 6歲）（ 3）童年期（6 12歲）（ 4）少年期（12 15歲）（ 5）少年后期（15 18歲）所謂兒童文學的三大層次, 即: 嬰幼兒文學、童年期文學和少年期文學。很明顯, 兒童文學的三大層次與兒童的年齡階段有著密切的對應關系。因為兒童文學是文學 , 要求讀者必須有聽講或閱讀文學作品的能力 , 而兒童的這一能力是由其所受的教育水平所決定的 , 因而在兒童年齡階段與兒童文學三大層次之間的關系是通過教育水平來聯(lián)系的。簡言之,6 歲以前是學齡前期，這一時期的

29、文學統(tǒng)稱為嬰幼兒文學，小學階段的文學叫做童年期文學，少年前期與少年后期因其都屬于中學教育 , 又被合稱為少年文學。3 、兒童文學接受的特點；在弄清楚文學接受一般原理的基礎上 , 把握兒童接受文學的特殊性所謂文學接受是指讀者“注意文學作品、初步閱讀或聽講作品 , 以至產生興趣的過程”。因而接受不同于欣賞 , 接受的結果是“產生興趣” , 然后才進入欣賞階段; 而欣賞的結果則是對作品產生美感。人們對文學作品的接受，一般要具備心理和社會兩方面的基礎。從心理學方面來說，是先有需求，再有注意，然后才去聽講或閱讀作品。如果在這過程中，讀者發(fā)現了越來越多的自己需要的東西，他就對這部作品產生了興趣，進而從情感

30、上接受它。從社會學方面來說，“接受”便是作為社會成員的讀者，依照自己索習慣的社會行為規(guī)范、價值觀、文化傳統(tǒng)的影響，來認可作品。也就是說，當作品所具有的社會性意義、社會情感和文化背景與讀者自身的社會角色相一致時，就會引起讀者的共鳴，為讀者所接受。兒童對文學作品的接受，也必然遵循文學接受的一般規(guī)律，即需要-注意-閱讀-興趣。不同的是在具體的接受環(huán)節(jié)中所表現出的有別于成人的接受特點，其中最大的特點是動態(tài)性，既兒童的文學需要、文學注意、文學閱讀與文學興趣都始終處在動態(tài)發(fā)展中。思考：你的兒童文學閱讀體驗文學接受的發(fā)生階段：期待視野、接受心境；文學接受的發(fā)展階段：填空對話、還原、理解；文學接受的高潮階段：

31、共鳴、凈化、領悟、延留、共鳴：是讀者與作品形成強烈心靈感應，或不同讀者在同一作品中產生相近心靈感應的現象。共鳴通常有兩種情形：一是讀者與作品中人物的情感和命運、及作者灌注于其中的情感及意義等形成強烈的共鳴，二是指不同讀者面對同一作品而產生的大體相同或相近的共鳴。例子：“他們總不會躲在那兒學習吧？”一些老師眼中的“差生”似乎永遠不會變好（選自鄭淵潔的罐頭小人）、凈化：亞里士多德提出的概念，認為悲劇可以導致情感凈化。凈化是文學據說的高潮階段的一種讀者狀況，是讀者在文學接受的高潮階段繼共鳴之后而不由自主地達到的精神調節(jié)、情緒派遣、雜念去除和人格提升狀態(tài)。例子：小兒狼、領悟；是讀者在共鳴和凈化基礎上進

32、入的更高層次的潛思默想、宇宙洞悉、人生體悟和精神升華過程。她漸漸愛起人類來，盼望融入他們的生活中，得到一個永恒的靈魂。、延留：是讀者在共鳴、凈化和領悟過程之后進入的這些過程的心理延續(xù)與留存狀況。例子；三個銅板豆腐：（ 20 年過去了） “（豆腐）不過到底怎么個好吃法，你外太婆也說不上，作孽啊，你們這些各投錯胎到窮苦人家的孩子啊?！保ǘ┲攸c名詞解釋：兒童的年齡特點指兒童在成長發(fā)育過程中與一定年歲相對應的相對穩(wěn)定的生理特征、心理特征和社會化程度的綜合表現。生理因素生理因素是兒童發(fā)展的物質因素，它為人的活動提供最基本的條件。生理因素包括遺傳、大腦的結構和機能、人體運動器官、內臟器官和生殖器官的狀態(tài)

33、等。心理因素心理是人腦對客觀世界的主觀反應，心理因素主要包括認知因素、情感因素和意志因素。社會化指人由“生物人”成長為“社會人”的過程，是一個人在與社會交互作用中學習技能和行為規(guī)范、以取得社會適應性的過程。社會化過程最核心的是人際交往。文學接受指讀者注意文學作品、初步閱讀或聽講作品、以至產生興趣的過程。第二章 嬰幼兒文學小兔，小兔，/ 輕輕跳。小狗，小狗，/ 慢慢跑。要是踩疼小青草， / 我就不跟你們好！鄭春華聽我話一、知識點嬰幼兒的年齡特點。教材按照決定兒童年齡特征的三個基本因素一一生理因素、心理因素和社會化程度來分別 加以闡述；而在具體闡述某一基本因素時，又分嬰兒和幼兒兩個時期。嬰幼兒文學

34、的范疇和要求。嬰幼兒的年齡特點決定了嬰幼兒文學的范疇和要求；嬰幼兒接受文學的特點是靠視覺和聽覺來感受，因而對嬰幼兒文學提出了游戲性、趣味性、直感性和幻想性的要求。嬰幼兒文學的常見樣式、表現手法及意義作用學習本章應該聯(lián)系上一章概述所學的知識，在弄清楚了兒童的年齡特點及其確定這些特點的三個基本因素后再學習本章，就會十分輕松。以下兩章（童年期文學、少年期文學）的學習也同樣要注意這一點。學習本章應需了解這樣兩點：嬰幼兒接受文學的方式；嬰幼兒文學的兒童文學特色最鮮明。二、重點、難點解析嬰幼兒的年齡特點從生理方面看，嬰幼兒處于個體發(fā)展的最初階段。身體發(fā)展迅速，主要表現在腦的重量，嬰兒期已是成人腦重的 2

35、3，幼兒期達到成人腦重的90。其次是動作發(fā)展迅速，主要表現在獨立行走和用手隨意擺弄東西。大腦和四肢動作的發(fā)展，為語言的產生準備了條件。幼兒不僅能連貫完整地說話，和成人交談，還能獨立地表達自己的思想。語言的發(fā)展為他們以聽故事、念兒歌等形式接觸文學打下了基礎。從心理方面看，嬰幼兒主要靠觸覺、視覺和聽覺來認識周圍事物。注意與記憶都以無意識為主，情緒與情感都很不穩(wěn)定，直觀的形象思維是幼兒思維的基本特點；意志力、自覺性和自制力水平都很低，個性尚未形成，自我意識開始萌芽，可塑性極大。從社會化程度看，嬰幼兒的社會化程度最低，其主要特征是 “自然人 ”。這除了他的生理、心理發(fā)展水平都處于最低級的階段外，嬰幼兒

36、的社會關系也非常簡單，主要是父母及后來的幼兒園伙伴和老師，集體意識僅開始萌芽，僅有最初的社會道德感。嬰幼兒文學的范疇和要求凡是適應嬰幼兒年齡特點的文學作品，都可以作為嬰幼兒文學。教材對 “適應” 的含義有兩層解釋，一是要充分考慮到嬰幼兒對文學的接受特點，即主要靠視覺和聽覺接受文學作品；二是要充分考慮嬰幼兒正處于迅速發(fā)展的時期，嬰幼兒文學應為他們的健全發(fā)展起促進作用。對嬰幼兒文學的基本要求也就是從這兩個方面出發(fā)，強調嬰幼兒文學作品應在哪些方面 “適應 ”嬰幼兒的年齡特點。教材列舉了四個基本要求。游戲性。游戲不僅是嬰幼兒的天性，更是他們最基本的社會實踐活動。以嬰幼兒為服務對象的文學，必然要反映這一

37、內容。如柯巖的坐火車趣味性。嬰幼兒的注意力還不強，不是他們感興趣的事物，誰也沒有辦法讓他們接受。因而嬰幼兒文學特別強調合乎嬰幼兒心理的趣味性，以吸引他們的注意力。大白鵝大白鵝，大白鵝，搖搖擺擺上山坡，見著誰都叫哥哥：男孩是哥哥，女孩是哥哥。大白鵝呀，是個小迷糊。直感性。嬰幼兒思維的特點是具體形象思維，即通過表象進行思維，因而嬰幼兒文學注 意直感性?；孟胄浴胗變核季S的特點之一是物我不分，主客體不分，根據這一特點，嬰幼兒文學 的任何一種體裁，都可溶入幻想性的色彩。凡是具備上述四項要求的嬰幼兒文學，就會受到嬰幼兒的歡迎。嬰幼兒文學常見樣式、表現手段及意義作用嬰幼兒文學的 常見樣式 ：主要有兒歌、幼

38、兒詩、短童話、小故事、幼兒散文、幼兒戲劇等。嬰幼兒文學常見的 表現手段 ：主要有擬人、夸張和反復三種。嬰幼兒文學的 功能 ：主要有四個方面：愉悅功能、認識功能、教育功能、審美功能。我對老虎瑪烏說；“我想，明天應該是我最后一次展出了。我雖然覺得自己并不難看，但你們總也該看夠了吧？朋友，咱們該分別啦。“周銳森林手記一、知識點童年期兒童的年齡特點。童年期兒童的生理特點童年期兒童的心理特點童年期兒童的社會化。童年期文學的范疇和要求。首先闡述童年期文學范圍的開放性，一切適合童年期兒童發(fā)展的文學，都是童年期文學。再根據 “適合童年期兒童發(fā)展”的。對童年期文學提出了四項基本要求：淺顯性、真實性、趣味性、講究

39、藝術手法的運用。童年期文學常見樣式和表現手法及意義作用。童年期文學的樣式：兒童詩、英雄故事、小說、科幻作品、童話和寓言、散文常用手法：寫實、夸張、幽默童年期文學的意義和作用：認知作用、教育作用、娛樂作用、陶冶情感的作用、宣泄作用二、重點、難點解析（一）教學重點1童年期文學的范疇與要求教材指出： “童年期的兒童文學，是一切適合童年期兒童發(fā)展的文學。 ”如何理解這一寬泛的界定呢？關鍵在于要認識童年期文學在其范圍上的開放性。所謂開放性，是指無論題材內容，還是體裁等藝術形式，童年期文學都是向兩極延伸的，或者說它與嬰幼兒文學、與少年文學之間的分界并不清晰，而是模糊的。具體來說，童年初期是低年級小學生，他

40、們還有著幼兒的一些特點；而中年級以后的兒童，其年齡特點又接近于少年，具有了許多少年的特點。兩極延伸的結果，就是不能對童年期文學的范疇作出靜態(tài)的界定。對童年期文學的基本要求表現在四個方面：1 ）淺顯性。首先是文字的淺顯，因為童年期兒童還處于小學教育階段，識字與閱讀的能力都有限。其次是指內容的淺顯，不能超出小學生的認知范圍。張之路（作家）：成人文學創(chuàng)作和兒童文學創(chuàng)作，我們在平時寫的時候會有一種思考，比較簡單地說，在創(chuàng)作上，沒有哪個可以說更難一些，都是讓讀者能感動、接受的工作，我個人認為兒童文學創(chuàng)作較成人文學創(chuàng)作，它需要不斷深入，還需要淺出，因為兒童文學不能像成人文學可以表現那些復雜的、沉重的、給人

41、非常大的壓力的東西，像暴力、愛情和生死，這些東西在兒童文學里就很鮮見，兒童文學作品是青少年來讀，有一種保護的感覺，所以要把道理講清楚，既要有深入也要有淺出的本領，這樣寫起來就會得心應手。2 ）真實性。因為孩子們分辨是非的能力有限，供給他們的作品不僅要反應生活本質的真實，而且要情感的真實，這主要是指作者的真誠和作品藝術形象所滲透出的情感是真實可信的。3 ）趣味性。主要指內容、結構、表現手法和語言上的趣味性，能夠吸引兒童讀者的閱讀注意力，讓他們饒有興趣地看完作品。如小兒狼保露自己的身份、六年級大逃亡中轟炸七星瓢蟲的情節(jié)、華瞻對剃頭師傅身份的猜測；三個銅板豆腐中弟弟鉆下桌子和母雞搶豆腐吃等4 ）講究

42、藝術手法的運用。這是與嬰幼兒期文學相比較而言的，因為小學生已經初步了解了一些語言表現手段和藝術手法。有意識地運用一些藝術手法，既是滿足童年期兒童在這方面的知識性要求，也為著創(chuàng)作出更好的文學作品。如描寫童年生活的風淡云清：散文雁鵝2 童年期文學的作用童年期文學對兒童成長的作用主要體現在情與智兩方面。從 “情 ”講，它必須首先滿足兒童的情感需求，具有娛樂作用、陶冶情感的作用和宣泄作用；從 “智 ”講，它必須發(fā)揮一定的社會化功能，具有認知作用和教育作用。娛樂作用、陶冶情感的作用、認知作用 （例子鮑爾歷險記，認識友誼，舉鮑爾吃竹子的例子） 和教育作用 （如最后一根稻草，體味親情的意義；如玩具總動員，牛

43、仔最終選擇了友誼，選擇了友誼） 這是整個兒童文學都具有的功能，只是在不同讀者層次中所發(fā)揮的功能的側重點不同。譬如童年期文學的認知作用主要是幫助兒童了解社會和人生；與此相適應，教育作用則側重于幫助兒童樹立正確的社會價值觀和科學的人生觀。宣泄作用本可以歸入陶冶情感這一大范圍內，但因為童年期兒童生活的快節(jié)奏、學習任務的繁重，給他們身心都造成一定的負荷感，通過閱讀文學作品，可以幫助他們排遣這種負荷感，減輕壓抑，有利于他們的身心健康，所以作為童年期兒童生活的一種情感需要，宣泄作用是童年期文學值得重視與開發(fā)的一種心理調節(jié)功能。思考：如何重點理解童年期文學的宣泄作用宣泄是指將心中的積郁舒散、排遣開來, 文學

44、的宣泄作用屬于陶冶情感的范疇, 但將其特別地加以強調 , 是因為與嬰幼兒相比, 童年期兒童有這樣一種情感需求。哈利波特作者、著名英國女作家羅琳曾認為，兒童讀物不是教科書，這并不是文學的特性。人們確實能從文學中得到一些東西，但可能只是開懷大笑，而并非每次都像打你一個耳光一樣讓你吸取教訓。孩子們肯定能從哈里波特里學到一些東西，但我害怕看到這樣的情形：孩子們看了兩三章就掩卷沉思， 這就是我們今天要學的東西呀 。童年期兒童由幼兒園進入學校 , 生活的內容和環(huán)境有很大的不同 , 對他們的成長要求也越來越高 , 尤其是緊張的學習生活會給他們造成一種負荷感、疲倦感、煩躁感。而兒童文學或為他們營造一個寬松、舒

45、暢、溫馨、甜美的童心世界, 使他們的心靈得到凈化和滋潤 , 讓他們忘記煩惱和憂愁；或正好反映了他們此時的心境 , 引起情感上的共鳴, 從而達到排遣心中負荷與壓抑的目的?？傊?, 宣泄作用產生于兒童的情感需要, 又反過來調節(jié)兒童的情感, 對促進兒童心理的健康成長 , 有著重大意義。（二）教學難點童年期兒童的大腦發(fā)展對于童年期文學的意義教材在第一節(jié)講到童年期兒童的生理特點時指出： “我們應特別注意大腦的發(fā)展情況”，因為“大腦的發(fā)展，對于兒童閱讀、欣賞兒童文學則有著直接的作用 ”。兒童文學是語言的藝術，要求它的讀者必須具備相應的語言接受能力。語言能力又是如何發(fā)展起來的呢？語言的發(fā)展賴以進行的最根本的

46、物質基礎又在哪里呢？科學研究發(fā)現，這些都與人腦的結構有關。在人腦結構中，對人的智力水平與語言能力的發(fā)展起決定作用的，一是腦重量，一是額葉的發(fā)展水平。童年期兒童腦重在7歲時已達1280克，9歲時已接近成人為1395克，12歲時已與成人一樣為1400克。腦重的增加表明腦神經細胞體積的增大和腦細胞纖維的增長。它與兒童發(fā)展活動，完善心理機制有著密切的關系。在大腦各部分都在增長的同時，額葉的增長特別顯著，而從人類發(fā)展史看，額葉的增大是人與類人猿的最大區(qū)別之一，并且人有說出、寫出和聽懂、看懂語言的能力，都與額葉部分的發(fā)達有直接的聯(lián)系。童年期兒童額葉的顯著增長，對兒童語言活動的發(fā)展有著直接的重大的作用，兒童

47、只有在具備了這一生理條件下，才有全面閱讀、欣賞以至創(chuàng)作文學作品的可能。由此可見，童年期兒童大腦的發(fā)展水平與兒童文學的發(fā)展水平之間有著內在的密切聯(lián)系。最明顯的表現之一，便是在語言的發(fā)展與教育的雙重作用下，童年期文學的接受方式有了根本的改變，即由嬰幼兒期 “以聽為主 ”轉向 “以讀為主” ，童年期文學成為供兒童閱讀的文學，文學的內涵更充實、更豐富了?！拔乙恢迸瓮L大，可是，就像我爸送我的那本書里所說的那樣：成長是要付出代價的。我們得為成熟交很多的學費，這學費說不定還會交一輩子呢。 ”張國龍一個“問題男孩“的獨白一、知識點少年前期的年齡特點（生理特點、心理特點、社會化程度）少年前期文學的范疇和要求

48、少年前期文學常見樣式（小說、童話、散文、科幻作品、劇本）和表現手段（抒情手法等）及意義作用（認識作用、教育作用、陶冶情操、宣泄作用等）學習本章的方法：與童年期文學相比較，在比較中了解少年前期文學的特征與要求。主要要求學生了解少年前期文學的范疇和要求、常見樣式和表現手段。思考：少年和童年的不同年齡特點二、重點、難點解析1少年前期的年齡特點少年前期年齡的界定大致在十一二歲到十四五歲，由于這一時期孩子們生理心理的發(fā)展極其復雜、充滿矛盾，而且發(fā)展速度極快，因而被有些心理學家稱為 “困難期 ”、 “危險期 ”。這一時期少年的主要特點是半成熟與半幼稚相混合，獨立性和依賴性相伴隨，自覺性和被動性相交錯。具體

49、來說，在生理上進入青春發(fā)育期，以性成熟為主要特征。在心理上，興趣范圍很擴大，有意注意和抽象思維均占主導地位，情感豐富，道德感進一步加強。在社會化程度上，有了更為復雜的人際關系，自我意識發(fā)展很快，有了明顯的 “成人感 ”。 （ 要求學生分析少年前期階段的少年的“成人感”心理特征） 上述三個方面的發(fā)展，使得他們對文學的接受遠比童年期要廣泛和深刻得多。2少年前期文學的范疇和要求少年前期文學有一個頗難界定的范圍。少年期文學不同于童年期文學，但又有與童年期文學相似之處。少年期文學有向成人文學飛躍的趨勢，又不同于成人文學。所以它的界限比童年期文學更為模糊。對少年前期文學的基本要求主要有以下四個方面：（1）

50、真實性一一與童年期文學的真實性要求相比，這里的真實性主要指生活的真實性，因為少年前期的兒童已有了 “成人感 ”，他們渴望像成人那樣加入到社會中去，因而迫切想了解真實的世界，特別是了解人的世界，了解社會，了解自己。生活在九十年代大都市的初中生，其所處環(huán)境有點像小說中被墻外流行音樂的嘈雜聲浪包圍著、沖擊著的校園一樣。比起八十年代的孩子，他們知識面更廣，懂事更早，接受外來的各色信息更多，這些不可能不在言行中表現出來。他們的頭腦較之以前的孩子更“復雜”了，他們懂得捕捉機遇的重要性，他們的獨立意識和個性也越來越不易把握了。即以賈里而論，他是個所謂“當代徐文長式的人物，專愛惡作劇”，他發(fā)誓要出名，成為校園

51、的“知名人士”，他的正當的，健康的欲求，往往以匪夷所思的奇特舉動表現出來。為了出名他鬧了不少笑話，但到了他并不想出名只是充溢著正義沖動時，倒真出名了，一夜間成了與歹徒搏斗的英雄，倍受女同學的青睞。連他送給查教師的生日禮物也是別出心裁，是只威風凜凜的大公雞，眾皆為他擔心，查教師卻非但不惱，反而擊節(jié)贊賞?？傊?，賈里及圍繞著他的男女小主人公們，顯示出了各色各樣的、鮮明的時代精神特征。（2）深刻性一一包括思想內容的深刻性和情感的深刻性，因為初中生已經能讀懂有一定深度的文學作品了。（3）新奇性一一主要是滿足少年前期兒童對一切隱秘事物的強烈的新奇感和探求欲，尤其是他們渴望知道他們還不了解的人和事。新奇性主

52、要表現在題材、情節(jié)和表現手法上，是引起這一時期兒童閱讀興趣的主要因素。（4）藝術性一一少年前期兒童已開始對藝術本身發(fā)生興趣，文學作品的藝術性開始成為審美對象，因而這一時期的兒童文學在藝術技巧與手法上應力求豐富多樣。3少年前期文學的常見樣式和表現手法與童年期文學樣式相比，少年前期文學并無多大差別，主要還是詩歌、小說、童話、散文、科幻作品、劇本等，但對各體裁的要求卻有了新的變化。譬如詩歌就要求有一定的內容深度，篇幅也可稍長，主題表現上講究隱蔽性，表現手法上強調多樣性。小說是這一時期兒童最為喜歡的體裁，與童年期小說相比，最大的不同表現在內容更深刻，形式更多樣。童話則偏向于有較深刻的思想內涵、帶有一定

53、哲理性的作品。散文也深受這一時期兒童的青睞，因為審美能力的提高，他們樂于閱讀各種優(yōu)美的散文，從中吸收知識，體驗從未體驗過的感情。在表現手法上，除童年期文學的寫實、夸張、象征、幽默手法之外，還有抒情手法，因為抒情手法是借作品中的形象直接或間接表達某種情感體驗的手法，很適合少年前期兒童表達自己感情的需要。你喜歡蟲兒飛這首詩嗎？談談讀過后的感受蟲兒飛黑黑的天空低垂/ 亮亮的繁星相隨/ 蟲兒飛 蟲兒飛 / 你在思念誰天上的星星流淚 / 地上的玫瑰枯萎/ 冷風吹 冷風吹 / 只要有你陪蟲兒飛 花兒睡 / 一雙又一對才美/ 不怕天黑 只怕心碎 / 不管累不累 也不管東南西北5、掌握少年期文學的意義少年期文

54、學的意義可以從以下兩個方面來理解。首先，少年期是童年的“合法延緩期” , 也是兒童期的最后階段, 邁過這個階段, 兒童就是成人了。因而這一時期的發(fā)展有雙重任務, 一是要解決童年期未完成的發(fā)展任務, 二是要為即將到來的成人期作必要的發(fā)展準備。這就決定了這一時期的文學 , 既有與童年期文學相似相通之處, 不同于成人文學 ; 但又具有較多的成人文學因素。尤其是少年的“成人感” , 使他們既不滿足于童年期文學 , 覺得過于淺顯; 又不能完主體驗成人作品中所反映的情感, 覺得過于深刻。正是在這樣一個文學需求的中間地帶 , 少年期文學擔負起了為少年期兒童貢獻精神食糧的重任。其次 , 少年期文學對少年期兒童

55、的健康成長有哪些積極的促進與引導作用呢 ?簡言之 , 有以下四個方面: 第一 , 少年期文學有助于少年較全面深刻地認識社會、人生和自然, 認識藝術本身；第二, 少年期文學有助于少年建立起適應社會的道德感、正義感、責任感；第三 , 少年期文學有助于少年養(yǎng)成健康、高尚的情操和美感；第四 , 少年期文學有助于少年宣泄不良情緒 , 排遣情感負荷。5 、重點名詞解釋：成人感一一指兒童已開始意識到自己不再是孩子而產生的個體成熟的體驗。自我意識一一指個體對自己的認識和態(tài)度。第五章 少年后期文學登上高高的山巔/ 我心如廣袤的原野綿延的遠路告訴我/ 應該和昨天告別不再留戀山花和綠草/ 不再追捕蜻蜓和蝴蝶少年自有

56、少年的志向 / 童年的回憶似天際的云雀尹世霖和昨天告別一、知識點.少年后期的年齡特點（生理特點一一心理特點一一社會化程度）.少年后期文學的范疇（開放性）和要求（建立在真實基礎上的深刻性一一抒情性一一藝術性）. 少年后期文學的常見樣式（詩歌、小說、散文、報告文學、傳記文學等）和表現手段及意義作用二、重點、難點解析1少年后期的年齡特點少年后期又叫青年初期，指十四五歲 18歲的少年，大致相當于高中階段。這一時期是個體在生理、心理上基本成熟的時期，從社會化角度看，他們已基本具備了進入社會、成為社會成員的各種條件。2少年后期文學的范疇和要求由于少年后期的少年已接近成人，所以，從閱讀范圍看，凡成人閱讀的文

57、學作品，只要他們感興趣，都會拿來看，因而，少年后期文學與成人文學之間沒有明顯的界線。但另一方面，少年后期文學又畢竟帶有少年的特點，是少年文學，而不是成人文學。所以，這一時期的文學范疇是開放的，有內核而無邊緣。同樣，接近成人的少年后期讀者對文學的要求與成人相差甚微，主要表現在三個方面。首先是對主題深刻性的需求，那些能深刻反映社會、揭示人生哲理的文學作品，深受少年人喜愛。如獅子王“你已經忘了你是誰，你也忘了我?？纯茨阕约旱膬刃?，辛巴，你比你外表還要勇猛。你一定要在這個世界里，這個生命圈中找到你的位置?！弊ⅲ邯{子王，一部這樣的作品：充滿著失意于希望；傳遞著忠誠與深愛；在生命的彼此輪續(xù)中；我們尋找著屬

58、于自己的位置；其次是對抒情性的要求，因為少年人表達自己情感體驗的愿望非常強烈，因而詩歌和其他具有浪漫主義色彩的文學作品，也深受他們歡迎。抒情（豎琴譯來）：象征性地表現個人的內心情感，與敘事相對；具有主觀性、個性化、詩意化的特點；如大樹杜鵑：夕陽西下，暮靄籠罩了寂寞的小路。晚霞悄然消逝，花光則一片璀璨。孩子們依偎著我，那些小身體熱乎乎的，使我感覺不到隨著夜色涌來的寒意。他們真可愛，阿林！孩子，杜鵑花，杜鵑花叢中的山寨和學校阿林，這該是世界上最美，最值得留戀的景色了。你真的不來了么？（一個鄉(xiāng)村女教師的情和愛，在噴霞吐霧似的杜鵑花叢中綻放，她是否等到了心上人的到來，在那個清冷的黃昏）再次是對藝術性的

59、追求。缺乏藝術性或藝術性不強的作品，很難得到這一時期讀者的認同和歡迎。這里的藝術性，指的是文學作品內容與形式統(tǒng)一的完美程度和社會審美價值的大小。3少年后期文學的常見樣式和表現手法少年后期文學與這一時期少年的文學接受能力和閱讀興趣相一致，更常用詩歌、小說、散文、報告文學、傳記文學等體裁。與少年前期文學相比，這一時期的詩歌、小說、散文這些傳統(tǒng)體裁，在內容和表現手法上，都更為豐富。與成人文學一樣，這一時期的文學特別講究題材的多樣性、主題的深刻性和表現手法的藝術性。值得注意的是，這一時期的少年對紀實文學有特殊的愛好，像報告文學、傳記文學，都以深刻的真實性深深吸引著他們。在表現手法上，凡成人文學中運用的

60、手法，都有可能被他們接受，關鍵是要用得巧妙。少年文學青春性的美學特征具體由以下幾個方面組成：（一） 夢幻色彩自我的發(fā)現是處于青春期少年最重大的心理特征。如果說低幼兒童文學更多的只是沉浸在對外在世界的遐想中，希冀著自由自在地上天入地，探尋大千世界的神奇與奧妙，少年的夢想則更多地指向自身獨特的內心世界，他們的夢想雖仍具有低幼兒童那種狂放無羈的性質，卻已分明由單純的游戲性質轉向對自我的探索和對外來自我實現的種種設想。少年文學的夢幻色彩一般可以分為以下兩大類：豪壯奔放的夢幻美生理上的接近成人，讓少年充滿著青春的活力，他們有太多的精力需要發(fā)泄，他們對未來懷抱宏麗的夢想，這就使得少年人的夢想帶有豪壯奔放的