1、PAGE PAGE 4讓愛在韶華中積淀為師之道，師德為先。師德是教師整體素質的核心。師德在人格教育中起主導作用，加強師德建設，既是教育發(fā)展的迫切需要，也是時代的必然要求。從教十余年，讓我也懂得了：師德貴有愛。教師是個充滿著愛的職業(yè)，教育事業(yè)是一曲愛心贊歌，是需要付出心血的。教師對學生的愛，是一種出自崇高的、充滿科學精神，普遍、持久而又深厚的愛。這種愛來源于教師對教育事業(yè)的深刻理解和高度責任感。心中有了愛，當把點點滴滴的心血化為澆灌花朵的雨露時，竟能驚喜地聽見花開的聲音。它告訴我：讓愛在韶華中積淀，即使你只是一名平凡的小學教師，你會是真實的、是快樂的、是幸福的、是永恒的平等尊重，傾注師愛，用心呵

2、護童心如果你要贏得這些活潑可愛而又精靈古怪的孩子們的信任，那你還非得蹲下身子和他們相處不可。只有平等尊重他們，才能讓他們“親其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在”，這種呵護就是無微不至的愛。走進孩子的心靈，去發(fā)現(xiàn)并寬容他們新、奇、趣、怪的想法，可以激發(fā)他們具有個性的思想火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。怎樣才能想學生之所想，做學生想做的事呢？那就把自己當作孩子吧。只有把自己也當作孩子，你才能真正走進孩子心靈，播撒你愛的種子。南國的秋天總是姍姍來遲，在夏姑娘的一再催促下才動身

3、前來。葉子黃了、落了，花更艷了。每當這個時候，學生的眼里總閃著光。他們的眼光總愛追逐窗外秋意的陽光和頑皮的風兒。讓學生出去玩吧，完不成教學任務；不讓他們玩吧，他們的思想總不能集中。改上班會課，講講學習的重要性，效果更差，他們煩著呢，交上來的作業(yè)超級差。一個個如禁錮在五指山下的孫悟空，一個個都是身在曹營心在漢?。⊥麄兛是蟮难劬?，利用語文綜合實踐課，我?guī)е鴮W生玩去了。生物園里頓時沸騰了，在石頭縫里、樹干上找蟲子；在小塘邊、楊柳下?lián)平痿~；和量天尺比高矮盡顯本色，各展風流。當你全身心地和學生們玩在一起，瘋在一起，用他們的思維、用他們的語言、用他們的動作去表達你的愛時，連平時最不愛說話的學生也會說：

4、“老師，你看我找的葉子漂不漂亮？”呵護童心就在不經(jīng)意中“玩”成，傾注師愛在舉手投足間定格。那一張張笑臉才會那樣真、那樣純；那一聲聲“老師”才會叫得那樣無拘無束，那樣有滋有味。水乳交融的師生情打開了老師與學生之間的心靈通道，愛是一切教育的起點，教育是傳遞愛的事業(yè),“以火點火火愈明，以愛知心心愈愛”。呵護童心，傾注師愛，就這樣愛的教育在平等尊重中走出了第一步。寬容納生，挖掘潛能，用師愛澆灌心“因材施教，有教無類”。我們面對的是眾多個性不同，潛質不一的學生，“如果你感覺到每個兒童都有個性，如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，你就會對人的多面性和無窮盡性感到驚奇”（蘇霍姆

5、林斯基給教師的一百條建議）。寬容納生，挖掘潛能，用師愛澆灌心，真正做到育人育心。面對問題生，僵化式的、說教式的教育只能讓他們更加反感你，相應的與之產(chǎn)生的對抗性也就愈強。此時童心童趣已被班主任的權威強壓在心隅一角。他淘氣、頑劣的神經(jīng)經(jīng)過無數(shù)次與老師的對抗會變得更加淘氣、頑劣，老師對這類學生的教育頭痛不已。當我們的工作深入到學生心靈深處時，往往就會發(fā)現(xiàn)那些很調(diào)皮、很難管的學生其實還具有能開發(fā)的一面，只要你能寬容他，接納他，挖掘他們內(nèi)在的不容易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，就能點石成金。平時的教育教學中，有這樣一類學生，表面上他們資質平庸，成績總徘徊在“良”這個檔次，要讓他們前進一步或下滑一步都很困難，平時也沒有什

6、么驚天動地的大事。久而久之，便容易放棄對這類學生的培優(yōu)教育。經(jīng)過長期的觀察我發(fā)現(xiàn)，造成他們不積極進取的原因很多，主要原因有兩個：一是孩子本身很嬌氣，吃不得半點苦；二是家長對他們的要求不高，在小學階段，能跟班走，考試差不多即可。這樣，慢慢地他們的意志越來越脆弱，學習的主動性也越來越差，被老師關注的時間也越來越少。但是“老師的職業(yè)就是研究人，并且要長期不斷地深入人的復雜的精神世界”。當我從浮躁中冷靜下來，心平氣和地拿起放大鏡去尋找他們身上的閃光點時，一個個小荷露出了尖尖角。于丹教授的弟子曾經(jīng)這樣描述過他心目中的老師：老師就是給天使縫補翅膀的人！乍一聽我很詫異，再一想我很慚愧。原來我一直都沒發(fā)現(xiàn)圍繞

7、在我身邊的竟是一群天使，他們就是一群天使。如今面對孩子，聽他們背“人之初，性本善”時，我更聽懂了“養(yǎng)不教,父之過。教不嚴,師之惰?！蔽乙f我很幸運，和這群天使般的孩子生活、學習在一起讓我的心志更加清澈、純凈。銳意創(chuàng)新，強化學習，提升愛的藝術美國教育心理學家弗羅姆就曾經(jīng)說過：“師愛不是一個偶然幸運地體現(xiàn)并陶醉的一種純粹的快感，而是一門藝術，一門需要知識和努力才能學會的藝術”。這種“需要知識和努力才能學會的藝術”要求教師擁有銳意創(chuàng)新的意識和精神。在反思與學習中，提升愛的藝術。如果說學習是一件很辛苦的事，那么反思就更辛苦了。因為反思的過程就是一個再學習的過程。為什么我的課堂教學少了一份自然生成？什么

8、時候我才能達到“山還是山，水還是水”的境界？為什么我想學名家大師卻總不得要領？為什么我的課堂評價這么干澀？一邊反思，一邊閱讀大量的理論著作和新的教育教學理念；一邊反思，一邊用反思指導教育教學。如被換了血液的教書育人的工作，像流水般歡暢地向前流去，因為反思，我的作文課堂教學有了新意，童心童趣有了綻放的空間，學生的作文有了自己的顏色，也被發(fā)布在學校網(wǎng)站上。因為反思，我也學會了質疑，向自己、向同伴、向教材質疑，超越自己、超越同伴、超越教材促使我不斷創(chuàng)新、不斷進步。在沖破陳規(guī)中，提升愛的藝術。面對高科技迅速發(fā)展的今天，面對教育改革日新月異的今天，我們怎么墨守成規(guī)地站在三尺講臺上，謹記師愛慎講師藝？翻開備課本，那嚴謹?shù)慕虒W設計，面面俱到的知識點，工工整整的字跡不再令我自豪。我知道就像以前一樣走下去，一樣能取得成績，而且既省時又省力。但這樣容易讓教師養(yǎng)尊處優(yōu)，時間一長，便會產(chǎn)生倦怠情緒，以前的優(yōu)點反而成了阻礙教師前進的絆腳石。于是我開始變踏實為“不踏實”，變常規(guī)為“不常規(guī)”。當然，這種“變”不是顛覆性的、毫無章法的“變”，而是在已取得的成績上和實踐中科學地“變”。向有經(jīng)驗的教師學，向不同授課風格的教師學，向名師大家學。辯證地用好“拿來主義”，在不斷地“變化”中提高自己教書育人的品位。光陰易逝，讓愛在韶華中積淀