1、課堂生成性教學(xué)案例參考表單基本信息學(xué) 科數(shù)學(xué)年 級(jí)二教學(xué)形式情境教學(xué)教 師田桂樓單 位海安縣仁橋小學(xué)課 題有余數(shù)的除法生成性案例描述（課堂上非預(yù)設(shè)的、意外的情況發(fā)生的背景情況、經(jīng)過(guò)、應(yīng)對(duì)辦法和效果等）二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課是有余數(shù)的除法，這是學(xué)生在上冊(cè)認(rèn)識(shí)除法后第二次接觸除法，對(duì)于認(rèn)識(shí)除法時(shí)的平均分是印象比較深的，因此出現(xiàn)了以下這一片段?！酒斡涗洝坷}:把10枝鉛筆分給幾個(gè)小朋友，每人分得同樣多，可以怎樣分?在小組里分一分，說(shuō)一說(shuō)。我出示例題后，就請(qǐng)學(xué)生用準(zhǔn)備好的10根小棒來(lái)分一分，當(dāng)時(shí)沒(méi)有馬上出示那張記錄表，就有了這些生成。生1:我們分給了2個(gè)小朋友，每人分得5枝。生2:我們分給了5個(gè)

2、小朋友，每人分得2枝。生3:我們分給了10個(gè)小朋友，每人分得1枝。生4:我們分給了3個(gè)小朋友，可是就是有多余的了，不能再分了。本想到這里我就來(lái)引出有余數(shù)的除法這一課題，沒(méi)想到有一組學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，還可以分的，我們有辦法的。生5:我們分給了3個(gè)小朋友，每人分得3枝，還有剩下的1枝再平均分成3份，每人就有3枝多一點(diǎn)。生6:我也覺(jué)得可以這樣分的，這個(gè)也是每人一樣多啊。下面贊同的聲音越來(lái)越多?！井?dāng)時(shí)的處理】師:(我想如果這時(shí)再出現(xiàn)書(shū)上的記錄表的話學(xué)生肯定有些掃興，我就順勢(shì)這樣說(shuō)。)你們都不簡(jiǎn)單，不但能把10枝鉛筆公平地分給每個(gè)小朋友，可以平均分成2份和5份，而且也創(chuàng)造出了平均分成3份，不過(guò)分最后一份的

3、時(shí)候要這樣分，(師順勢(shì)做手勢(shì)把1枝鉛筆分成3份)，最后結(jié)果是3枝多多少，你們會(huì)表示嗎?學(xué)生都搖搖頭。師:老師告訴大家，它是一個(gè)分?jǐn)?shù)，是我們以后去探究的內(nèi)容了。今天，我們要研究的是每人分得的是1整枝鉛筆。師:現(xiàn)在我們來(lái)看如果要把10枝鉛筆分給了3個(gè)小朋友的話，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢?異口同聲說(shuō):會(huì)多一枝。師:是的，這就是我們今天要來(lái)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容余數(shù)的除法。案例反思與啟示（評(píng)析案例中的成敗、需關(guān)注的細(xì)節(jié)等，如果類似情況發(fā)生將如何處理更好，對(duì)如何應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)情況發(fā)生有何經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)等）【反思】課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體;課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的

4、歷程。本課中，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生提出了把10枝鉛筆可以平均分成3份，每人3枝多一點(diǎn)我是課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，我當(dāng)時(shí)想直接再出示書(shū)上的記錄表，但是還是考慮到要尊重學(xué)生，保護(hù)孩子的積極性和自信心，來(lái)適應(yīng)學(xué)生探究“10枝鉛筆怎樣平均分成3份”這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的解說(shuō)，大膽地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，我與其他同學(xué)一起做了傾聽(tīng)者，最后，我告訴大家，它是一個(gè)分?jǐn)?shù)，是我們以后去探究的內(nèi)容了，今天，我們要研究的是每人分得的是1整枝鉛筆。這樣的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的肯定，更為學(xué)生今后的發(fā)展起了積極的推動(dòng)作用。然后再來(lái)用剛才的生成來(lái)引入正題，這樣就更加加深了學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法的認(rèn)識(shí)。【啟示】教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！泵鎸?duì)課堂上的“意外”生成，我們不僅要正視，還要更好地捕捉，必須要注意在實(shí)踐中動(dòng)態(tài)地調(diào)整，及時(shí)運(yùn)用機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的“意外”生成為我們掌握知識(shí)的契機(jī)，保證生成的正確方向，讓它成為教學(xué)的亮點(diǎn)，給我們的課堂創(chuàng)造精彩。我們常?？吹揭恍┨丶?jí)教師面對(duì)課堂生成的時(shí)候會(huì)隨心所欲，不留痕跡，完美無(wú)暇，其實(shí)，這是一種厚積薄發(fā)。如果我們能用心去對(duì)待教學(xué)，我們也一定會(huì)有進(jìn)步的。教學(xué)反思參考表單基本信息學(xué) 科年 級(jí)教學(xué)形式教 師單 位課 題關(guān)鍵性事件