1、班級文化建設(shè)的探索和實(shí)踐呼家莊小學(xué)王文嬌2015.2班級文化建設(shè)的探索和實(shí)踐班級文化的建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的主陣地，是我們農(nóng)村孩子全面發(fā)展的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。從班 級的 文化建設(shè)中孩子可以在老師的引導(dǎo)中得到各方面的提高和影響。營造符合新課程 理念的班級 生態(tài)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)機(jī)制是非常必要的，可以讓師生成為這 種文化的主體、建 設(shè)者，又成為這種文化的受益者，特別在我們這些農(nóng)村小學(xué)就顯得特別重要為此，我和 孩子們一起做了大量的工作一、班級物質(zhì)文化建設(shè)優(yōu)質(zhì)的班級文化建設(shè)一定不能忽視良好物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造。 因?yàn)榄h(huán)境是造就人的外界因 素，這正是環(huán)境育人的含義。高品位的班級物質(zhì)環(huán)境文化 能讓學(xué)生時時感受到自然的

2、撫慰、藝術(shù)的熏陶，能讓班級的每一堵墻壁會說話，每一個角落會傳情、啟智，能讓有限的教室空間生發(fā)無限的教育資源，對學(xué)生的成長具有潛移默化的教育影響力和感染力。.以適應(yīng)性和個性化為取向 小學(xué)班級的服務(wù)對象是不同年齡階段的少年兒童，因 此，班級物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)也要根 據(jù)對象的不同而選擇不同的風(fēng)格、格調(diào)。三年級的 學(xué)生，正從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，并且 具有一定的獨(dú)立思維能力和自主意識。針對這一特點(diǎn)，我們設(shè)立了由學(xué)生們的自主作品來充實(shí)的“翰墨飄香”書法專欄、“花開的聲音”手抄報(bào)專欄和“風(fēng)華正茂”班級活動專欄。發(fā)展師生的個性特長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念。班級物質(zhì)環(huán)境文 化建 設(shè)和師生個性的發(fā)展

3、是息息相關(guān)的。科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的班級物質(zhì)環(huán)境文化不僅能有助 于班級其他 方面文化的發(fā)展，還能為班級師生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件，起到積極 的促進(jìn)作用。.以即時性和動態(tài)化為特征應(yīng)時而變，班級物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)不是一成不變的，它需要不斷地變化、完善、更 新，始終為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為新課程實(shí)施的需要服務(wù)，體現(xiàn)其實(shí)效性，避免成為一種 擺設(shè)。如： 班級“盆栽園”的植物不適應(yīng)寒冬枯萎了，要及時更換，使盆栽園四季常 青；班級的墻報(bào)、黑板報(bào)等都定期更新。二、班級活動文化建設(shè)（一）活動設(shè)計(jì)的多維化和童趣化.滿足學(xué)生多方面的需要通過多種活動氛圍的創(chuàng)設(shè)，各種活動形式的穿插變化，活動中多種角色的設(shè)置，活 動前后的拓展和補(bǔ)充，拓

4、寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生各方面的成長。如我們屬于農(nóng)村的 小學(xué)，有許 多的植物和小動物，我們可以讓班級開設(shè)的“小天使之家”生態(tài)園，里面 有學(xué)生們喜愛的小動物、小植物，還有各種樹葉標(biāo)本。從動植物的認(rèn)養(yǎng)、標(biāo)本的采摘、 制作、評比、觀察日記 的撰寫，到生態(tài)角日常的管理，以及相關(guān)動植物知識的學(xué)習(xí)， 這一系列的活動，培養(yǎng)了學(xué)生 們的愛心和觀察能力、寫作能力、動手實(shí)踐能力。.最大限度地利用各種教育資源我們成立了班級“瞬間靈感小隊(duì)”，利用學(xué)生和父母朋友外出旅游所拍攝的照片， 積極開展外出旅游有感的作文，讓大家說、寫，大大利用了學(xué)生的興趣和課外資源， 讓他們在玩 中學(xué)，樂在其中。.從學(xué)生和教師的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)校本

5、化、地方化的特點(diǎn)。考慮到單純的班級內(nèi)交往已不能滿足新課程背景下現(xiàn)代學(xué)生的交往需求，我們在開 展好班級活動的同時，進(jìn)行班際活動的嘗試。它是介于班級活動和年級活動之間的一 種活動形式。我們進(jìn)行班際活動的嘗試主要有以下三種形式：同年級班級之間的班際 活動、同一特色 班級之間的班際活動、社區(qū)內(nèi)的班際活動。這些活動的開展增強(qiáng)了學(xué) 生的人際交往能力，增 進(jìn)了學(xué)生對班級文化的認(rèn)同感，提高了學(xué)生的社區(qū)服務(wù)意識。（二）活動過程的全員化和全程化開展班級活動的過程中，要注意學(xué)生參和的廣泛性和普遍性。無論學(xué)生是否有特長、 是否具有一定的表現(xiàn)力，他都應(yīng)成為班級活動的一分子。如，通過教室設(shè)計(jì)方案征集 活動，讓不同知識水平

6、、不同能力的學(xué)生都有參和的機(jī)會。另外，學(xué)生的全程參和對 于班級活動也很重要，不論是活動設(shè)計(jì)、活動實(shí)施，還是活動評價，要充分發(fā)揮各活 動環(huán)節(jié)的教育作用。如：在“書韻悠長”班級剛光閱讀活動中，從圖書的管理、閱讀記錄、讀后感的收交、手抄 報(bào)的設(shè)計(jì)、資料的管理和充實(shí)等，都讓學(xué)生全程參和，每 一環(huán)節(jié)的活動都為學(xué)生提供了不同 的體驗(yàn)和鍛煉機(jī)會。三、班級管理制度文化建設(shè)（一）以個性張揚(yáng)為取向，展開崗位設(shè)置和管理機(jī)制“人人有事做，事事有人管”是我們英才班班級管理的核心，我們希望班級制度文 化的 建設(shè)要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示、鍛煉、體驗(yàn)的平臺，為學(xué)生提供更多的崗位， 促進(jìn)學(xué)生健康個性的形成和發(fā)展。在這些崗位的管

7、理上競選制等，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自 己，善于表現(xiàn)自 己，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的個性特長而有所歸屬，成為班級管理 的主人。（二）以個性發(fā)展為取向，制訂班級“我真棒”激勵和評價機(jī)制.評價主體的多元化除了傳統(tǒng)的教師評價外，應(yīng)更注重學(xué)生自評、學(xué)生互評以及家長評價。我們設(shè)立并 實(shí)施“我真棒”評價臺，一 “大拇哥”小印章的形式記錄孩子們在各個方面的表現(xiàn)。 要求學(xué)生在一周的體驗(yàn)活動后認(rèn)真填寫各類各項(xiàng)評價表，邀請任課教師、班主任、家 長、學(xué)生代表對自 己一周的工作進(jìn)行評價，還要在全班同學(xué)中開展?jié)M意度調(diào)查，接受 他人對自己的意見或建 議。最后學(xué)生進(jìn)行自評和反思，說一說本周工作心情怎樣，遇 到的最大困難是什么，最大

8、的 收獲是什么，送給自己的一句話是什么，等等。.提倡評價內(nèi)容的人本化新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，要求評價內(nèi)容 多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。因此，班級管理中，我 班各科任 教師對每位學(xué)生抱以熱切、積極的期望，并根據(jù)不同的學(xué)生、不同的實(shí)際情 況、不同的角度 作出不同的評價，并盡可能指出他的潛力發(fā)展之所在。評價內(nèi)容絕不僅限于學(xué)業(yè)成績，而更 關(guān)注人的發(fā)展，如能力傾向、思想品德、人格發(fā)展等指標(biāo).評價方式的多維化除了 口頭評價外，根據(jù)實(shí)際情況有針對性地采取書面評價、顯性評價、隱性評價， 還有 即時評價、終結(jié)評價等。（三）以開放性為取向，推行全員互動

9、機(jī)制提倡人人都可以做老師，即能者為師。在班級文化中班主任起指導(dǎo)作用，任課教師 各有其責(zé)，指導(dǎo)班級活動，學(xué)生、家長、社區(qū)工作人員也能成為某一方面的專家、指 導(dǎo)員。老師 邀請具有電腦特長的學(xué)生指導(dǎo)自己制作課件，請有美術(shù)特長的學(xué)生設(shè)計(jì)班 徽，請?jiān)谟變簣@工 作的家長指導(dǎo)班級六一演出，請社區(qū)的民警為班級作交通安全講座 等。這些人員在某一特定活動或時間中就擔(dān)任著教師的角色，開放的指導(dǎo)力量配置和 調(diào)集機(jī)制使班級活動更靈活，更容易開展。四、班級精神觀念文化建設(shè)（一）培養(yǎng)自主精神為培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和能力，我班試行了 “學(xué)生班主任制度”，每周都由一名學(xué) 生擔(dān) 任學(xué)生班主任，主持、管理一周中班級的日常工作，處理同

10、學(xué)中發(fā)生的事件，組 織同學(xué)們開展班級活動，參加學(xué)校舉行的班主任工作會議，進(jìn)行正常的家庭訪問。使 學(xué)生的自主管理等 能力得到充分鍛煉，使班級指導(dǎo)力量的配置做到開放化、合理化。 此外，學(xué)生通過從被管理 者到管理者的角色轉(zhuǎn)換和親身體驗(yàn)，感受到了班級管理的重 要性和復(fù)雜性，更理解班主任的 工作，起到自我教育的作用。（二）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力充分挖掘地理優(yōu)勢和豐富的地方資源，設(shè)計(jì)開展了 “保護(hù)母親河”綜合實(shí)踐活動， 引導(dǎo) 各班學(xué)生以小主人的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參和到實(shí)踐活動中，既激發(fā)學(xué)生 的探究、創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生探究、創(chuàng)新的潛能，又從小處著手促進(jìn)學(xué)生了解和熱愛 家鄉(xiāng)。以小組為單 位開展活動，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，開展對五龍河認(rèn)識 （相關(guān)知識）、實(shí)踐保護(hù)（撿垃圾）、宣傳保護(hù)（演講、社區(qū)發(fā)傳單）等。對活動進(jìn)行不同程度的拓展和延伸，以創(chuàng) 造最大的活動效益。許多學(xué)生活動后對家鄉(xiāng)的美好環(huán) 境和保護(hù)有了新的認(rèn)識和想法，還寫了 研究小課題和調(diào)查，制作了宣傳卡片等。（三）追求和諧境界通過班級文化建設(shè)，教師和學(xué)生由不平等的“家長式”師生關(guān)系變?yōu)椤皩W(xué)友式”的 新型、民主、和諧、平等的師生關(guān)系，而學(xué)生間則通過班級文化建設(shè)中的互相幫助、 互相合 作，個性更為健康，關(guān)系更為密切。班級的生態(tài)園中，學(xué)生們像對待自己的好 友一樣，關(guān)愛 著那些小魚、小烏龜