1、關(guān)注課堂 關(guān)注學(xué)困生-給教師的建議讀后感之階段小結(jié)梳理了1-12條建議，我提煉了幾個(gè)關(guān)鍵詞：自動化閱讀、獨(dú)立思考、學(xué)困生。我覺得蘇氏的這些建議是在告訴我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就是要他們學(xué)會自動化閱讀，學(xué)會獨(dú)立思考。在這些建議中，我比較感興趣的蘇氏對學(xué)困生的關(guān)注。學(xué)困生可以說是不分國界、不分地域和時(shí)間的，我認(rèn)為蘇氏對學(xué)困生的關(guān)注不亞于關(guān)注學(xué)生的閱讀思考。而且在這幾條建議中，蘇氏從學(xué)困生存在的原因、解決辦法等方面有一個(gè)比較系統(tǒng)的闡述。一、學(xué)困生存在的原因有以下四條：1、教師沒有做到因材施教“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教

2、師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢?這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。”（建議1-沒有也不可能有抽象的學(xué)生。）2、學(xué)生沒有掌握基本的學(xué)習(xí)能力自動化閱讀和獨(dú)立思考“中年級和高年級學(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍，這主要是他們不會學(xué)習(xí)、不會掌握知識的結(jié)果?！薄澳軌蛟陂喿x的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)業(yè)上落后；而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。實(shí)踐證明，如果閱讀對于學(xué)生成為通往知識世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了?！薄暗剿哪昙壗Y(jié)束時(shí)，一定要使兒童掌握迅速地、半自動化地書寫的能力，只有在這樣的條件下，他才能夠順利地學(xué)習(xí)

3、，教師也就不必經(jīng)常操心去克服學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象了?！保ńㄗh3、教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性）3、基礎(chǔ)知識沒有牢固地保持在記憶里“到了中年級和高年級，就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度。”蘇氏用了一個(gè)形象的比喻：許多四至十年級的語文教師和數(shù)學(xué)教師正是處在這樣的狀況之中：他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫?！庇靡哉f明基礎(chǔ)知識沒有記住給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來的困難。（建議4把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里）4、死記硬背，不會靈活運(yùn)用知識“有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、

4、3倍；頭一天學(xué)過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。對這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍?！保ńㄗh6 談?wù)労筮M(jìn)生的工作）二、關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)，解決后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難1、“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”在建議6里，具體談了怎樣通過閱讀轉(zhuǎn)化后進(jìn)生?！袄缳M(fèi)佳的轉(zhuǎn)化。每一次困難都是靠閱讀來克服的。”蘇氏說：我從來沒有、一次也沒有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的

5、覺醒。兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激?！碧K氏用實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，閱讀是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)有效的手段。2、促進(jìn)學(xué)困生獨(dú)立思考“學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的腦力勞動的效果如何，首先取決于他在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，即當(dāng)堂能否正常地、有系統(tǒng)地工作；千萬不要讓他光是聽別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西照抄下來。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，促使他(要做得耐心、機(jī)智)在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。”（建議10第一次學(xué)習(xí)新教材）“在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，極其重要的是要看出“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的獨(dú)立工作如何，因?yàn)檫@些

6、學(xué)生思考和領(lǐng)悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實(shí)質(zhì)，必須給以較多的事實(shí)和較長的時(shí)間(有時(shí)候，提供他們思考的事實(shí)也要跟給一般學(xué)生的事實(shí)有所不同)。”（建議10 第一次學(xué)習(xí)新教材）“對學(xué)習(xí)最“差”的和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，對新教材的這個(gè)專門思考的階段尤其必需?！保ńㄗh11 思考新教材是上課的一個(gè)階段）3、課堂上給予后進(jìn)生更多的關(guān)注，關(guān)注后進(jìn)生的思考過程和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中關(guān)注后進(jìn)生的思考過程。第一次學(xué)習(xí)新教材的時(shí)候，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，“這里也應(yīng)當(dāng)對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行工作。應(yīng)當(dāng)走到這些學(xué)生的每一個(gè)人跟前去，看看每一個(gè)人遇到什么困難，給每一個(gè)人提出專門為他準(zhǔn)備好的作業(yè)題?！保ńㄗh10 第一

7、次學(xué)習(xí)新教材） “有經(jīng)驗(yàn)的教師都特別重視讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生集中注意教材中的一些“點(diǎn)”，這些“點(diǎn)”實(shí)質(zhì)上就是因果聯(lián)系，即知識的基礎(chǔ)。多年的經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的知識不夠鞏固，其根源就在于他們沒有看出、沒有理解各種事實(shí)、現(xiàn)象、真理、規(guī)律性之間相互交接的那些“點(diǎn)”，正是在這些“點(diǎn)”上產(chǎn)生了各種因果的、機(jī)能的、時(shí)間的及其他的聯(lián)系的。正是對這些“點(diǎn)”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生加以注意。”（建議11思考新教材是上課的一個(gè)階段）在檢查作業(yè)時(shí)也也關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果 “使用草稿本這種工作形式的優(yōu)點(diǎn)，這里有兩個(gè)重要因素：第一，把檢查知識變成了知識的積極運(yùn)用；第二，教師有可能密切注視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的工作情況，考

8、慮到他們的個(gè)人能力和特點(diǎn)?！?（建議12-怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動）蘇氏對于后進(jìn)生的教學(xué)是從擴(kuò)大閱讀、促進(jìn)思考、關(guān)注第一次學(xué)習(xí)教材以及檢查學(xué)習(xí)效果這幾方面進(jìn)行的。 通過擴(kuò)大閱讀轉(zhuǎn)化后進(jìn)生我沒有很深的體會，但是在平時(shí)的教學(xué)中，我比較關(guān)注后進(jìn)生第一次學(xué)習(xí)教材的過程和學(xué)習(xí)效果。 班里誰是后進(jìn)生，老師心里比較清楚，有的學(xué)生因?yàn)槔斫獾倪^程比較緩慢，所以每到關(guān)鍵的知識點(diǎn)，就及時(shí)讓他們回答問題，以檢測他們是否已經(jīng)理解，有的是因?yàn)檎n堂上思想容易開小差，導(dǎo)致聽講不連貫影響知識的掌握，因此課堂上就特別關(guān)注他們的聽課習(xí)慣。每學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)就進(jìn)行及時(shí)的反饋，以了解掌握這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。例如今天上午

9、學(xué)習(xí)了12個(gè)生字，下午就進(jìn)行全班的聽寫詞語練習(xí)，往往是這些學(xué)困生掌握的不好，有的錯誤率達(dá)到40 ，這時(shí)，教師就需要把錯誤率高的字挑選出來，再一次讓學(xué)生從字的音形義這幾方面理解漢字、記憶漢字，然后再一次聽寫，這時(shí)學(xué)生幾乎就不會錯了，這就是第一次學(xué)習(xí)教材中說的要讓學(xué)生深刻理解教材，并且保證課堂作業(yè)不出現(xiàn)錯誤，因?yàn)榈谝挥∠笫窃谔匾?，如果學(xué)生記住了錯誤的知識而沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，那么以后反復(fù)鞏固的就是錯的知識，等到發(fā)現(xiàn)時(shí)再去糾錯就更難的了。再如二年級的時(shí)候?qū)W習(xí)查字典，我的做法是把查字典的步驟細(xì)化，分為兩大步：認(rèn)識字典-認(rèn)識音序表、部首目錄表、檢字表、難檢字索引、正文；分析漢字分析漢字的結(jié)構(gòu)、尋找部首、數(shù)筆畫；查字典-分析漢字找部首、在部首目錄里找到部首、在檢字表里找漢字、在正文查到漢字。每一步我都走的很穩(wěn)，每走一步，都會讓行小組長檢查本組的3個(gè)同學(xué)，確保他們都弄清楚了再往后查。所有的步驟走完以后，進(jìn)行綜合練習(xí)，教師出示幾個(gè)漢字，讓學(xué)生自己查，然后教師就在學(xué)生中巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些忘記步驟的學(xué)生