1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)研究什么一、教育心理學(xué)的對象教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過程中各種心理現(xiàn)象變化和發(fā)展的規(guī) 律的學(xué)科。人的本質(zhì)特征是具有社會性。人一出生就要接受社會的影響，特 別是要接受社會中教育的影響。最初是養(yǎng)育的問題，這大都由家庭負 責(zé)，繼之就是學(xué)校教育、社會教育或群體教育，從而達到社會化。人 一生接受教育的過程，就是人的教育社會化的過程。教育是一種有目 的、有計劃、有組織的社會實踐。人從兒童、少年到青年，絕大部分 時間都是在學(xué)校中生活，學(xué)校是由受教育者學(xué)生和教育者教師 組成的。一方面教育者根據(jù)社會的要求，采取一定的措施去影響受教 育者，同時受教育者也有接受教育的需求，通過自己的積極活動，主

2、 動地去獲得知識和技能，形成個性品質(zhì)和道德行為。在這過程中，受 教育者和教育者必然引起各種心理活動。教育所引起的心理活動，不 僅服從于在一般生活實踐中人所產(chǎn)生的心理現(xiàn)象發(fā)展的普遍規(guī)律，同 時也具有它自己的特殊規(guī)律。例如，年幼兒童最初掌握的概念多屬日常概念，日常概念一般既 含有本質(zhì)屬性，也含有非本質(zhì)屬性，或者只含有非本質(zhì)屬性，經(jīng)過一 定的學(xué)習(xí)，接受了科學(xué)知識，通過分析、綜合、比較、抽象、概括， 于是就分辨出概念的本質(zhì)屬性，形成科學(xué)的概念，達到理性認識。兒童認識能力從感性水平提高到理性水平，是一個質(zhì)的飛躍。這就是受教育者在教育影響下產(chǎn)生的心理變化。又如，人的個性品質(zhì)和道德行為都是通過一定的教育過程

3、逐漸形成的。兒童、青少年在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，接受各種文化教育的熏陶，或者是受父母的影響，或者是受教師的影響，潛移默化地接受教導(dǎo)，于是便形成社會所要求的個性品質(zhì)和道德行為。所以，教育心理學(xué)的研究對象，就是受教育者在一定的學(xué)校教育條件下，掌握文化科學(xué)知識和技能，形成全面發(fā)展的個性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律。二、教育心理學(xué)的理論研究與應(yīng)用研究教育心理學(xué)的對象既如上述，那么，這門學(xué)科的性質(zhì)是什么呢？教育心理學(xué)從它的發(fā)展來看，最早是把心理學(xué)原理應(yīng)用于教育的一門學(xué)問。教育心理學(xué)在它成為心理學(xué)的獨立分支以前，許多教育家都重視在教育中運用心理學(xué)，他們把心理學(xué)作為教育理論的基礎(chǔ)。近代歐洲早期的教育家如夸美紐斯( J.C

4、omenius ) 、裴斯泰洛齊(J.Pestalozi )就持有這種觀點。 19 世紀德國心理學(xué)家和教育家赫爾巴特( J.E.Herbart ， 1776-1841 )于 1806 年出版了普通教育學(xué) ，這是最早嘗試把心理學(xué)與教育相結(jié)合的一本書。他認為對兒童進行教育的方法必須以心理學(xué)為基礎(chǔ)，要用心理學(xué)的觀點來看待教育中的問題。這是把教育心理學(xué)看作是科學(xué)的觀點。后來，美國教育心理學(xué)家桑代克 (E.L.Thorndike ， 1874-1949 )做了許多實驗研究，積累了大量關(guān)于動物的(也有人類的)學(xué)習(xí)材料，提出一些學(xué)習(xí)心理的定律。桑代克的一系列研究，充分顯示了教育心理學(xué)的實際應(yīng)用價值，也總結(jié)出

5、教育心理學(xué)一些原理和方法。時至今日，把教育心理學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科的認識是相當(dāng)普遍的。我們隨便查閱一下現(xiàn)行的許多教育心理學(xué)教科書，大都強調(diào)教育心理學(xué)是把心理學(xué)原理應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一門學(xué)科。教育心理學(xué)是一門具有應(yīng)用性的學(xué)科，這應(yīng)該肯定。問題是由于長期重視它的應(yīng)用價值，而忽視其理論體系的探索，以致目前這門學(xué)科仍然存在體系凌亂、內(nèi)容龐雜的現(xiàn)象，國外出版的教科書是如此，我國出版的教科書也是這樣，幾乎沒有一本相同體系的版本。確實，教育心理學(xué)體系不一致的現(xiàn)象， 由來已久。 50 年代美國心理學(xué)家平特納(R.Pintner )等六人所著教育心理學(xué)，曾就他們引用的19種標(biāo)準教科書內(nèi)容進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)這些教科書

6、共計有15 個課題，各書出入很大，只有心理發(fā)展、行為過程、學(xué)習(xí)心理、訓(xùn)練遷移、心理測量、心理衛(wèi)生幾個課題，各書大體趨于一致。近年我國邵瑞珍等對西方19801984年出版的14本教育心理學(xué)教科書內(nèi)容進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理、兒童發(fā)展心理、教學(xué)心理、課堂動力和管理與紀律、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的測量與評價等課題所占章數(shù)最多。從這些調(diào)查來看，從 50 年代以來，特別是近十多年出版的教育心理學(xué)教科書內(nèi)容體系，雖然在某些方面有逐漸趨于集中的現(xiàn)象，但總的來說，還是見仁見智，意見分歧，沒有一種公認的理論體系。一門初建的歷史較短的學(xué)科，內(nèi)容體系有爭論，甚至 百花齊放 ，原是正?，F(xiàn)象，但理論的研究不能忽視。只談應(yīng)用忽

7、視理論，必然導(dǎo)致五花八門，各行其是。目前，教育心理學(xué)的體系凌亂、內(nèi)容龐雜的根源，就在于此科學(xué)的對象、體系與性質(zhì)是密切聯(lián)系的，對象規(guī)定它的體系，也 決定它的性質(zhì)特點。教育心理學(xué)的對象是研究學(xué)校教育過程中各種心 理現(xiàn)象的變化和發(fā)展的規(guī)律，從這個對象的定義出發(fā)，這門學(xué)科的理 論體系首先就應(yīng)密切結(jié)合教育過程來探討。例如，心理發(fā)展問題、學(xué) 習(xí)與教學(xué)問題、品德心理問題、體育心理問題、美育心理問題、個別 差異與因材施教問題、學(xué)習(xí)成績考核問題等等，都是學(xué)校教育過程中 最現(xiàn)實的、必不可少的重要課題，教育心理學(xué)要從這些課題中建立自 己的理論體系。其次，任何一種學(xué)問，都是隨學(xué)術(shù)的進步而發(fā)展的， 教育心理學(xué)自不能例外

8、。目前教育心理學(xué)某些內(nèi)容，已逐漸擴展成獨 立的課程，如兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、各門學(xué)科的分科心理學(xué)、 個性心理學(xué)、品德心理學(xué)、心理測驗學(xué)等，都可以進行獨立講授，但 由于學(xué)制和專業(yè)的限制，不可能都開設(shè)這些課程，教育心理學(xué)應(yīng)對這 些分支進行高度的概括，總結(jié)出一些基本原理，作為教育心理學(xué)的基 本理論。這些方面的知識，既是建立理論體系的源泉，又是結(jié)合實踐 應(yīng)用的重要材料。因此，目前在重視教育心理學(xué)應(yīng)用研究的同時，還 要重視教育心理學(xué)的理論建設(shè)，必須做到理論研究與應(yīng)用研究并重。 這樣，教育心理學(xué)才能建立比較穩(wěn)定的體系，也才能成為一門真正獨 立的學(xué)科。三、教育心理學(xué)的體系和內(nèi)容教育心理學(xué)的體系應(yīng)該怎樣

9、建立呢？它究竟應(yīng)該包括些什么內(nèi)容 呢？教育心理學(xué)一直以學(xué)習(xí)心理問題為基礎(chǔ)。今天看來，學(xué)習(xí)心理問 題仍然是它的核心，但不能以偏概全，忽視或削弱了其他一些重要方 面的問題。人的培養(yǎng)決不是僅僅掌握文化科學(xué)知識和技能就足夠了， 特別是我國社會主義的教育目標(biāo)，早就明確規(guī)定教育應(yīng)使受教育者在 德、智、體、美等方面都得到發(fā)展，成為個性全面發(fā)展的新人。培養(yǎng) 良好品德、健康體質(zhì)和審美心理雖然與學(xué)習(xí)有關(guān)系，但絕不像掌握一 般文化科學(xué)知識那樣單靠知識學(xué)習(xí)就能形成的，而是有它的特定的形 成規(guī)律。我國當(dāng)前還處于社會主義初級階段，迫切要求年青一代在掌 握現(xiàn)代最新的文化科學(xué)知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀，形成 共產(chǎn)主義

10、全面發(fā)展的個性，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的 人才，能肩負起振興中華民族的重任。教育過程是多維度、多因素的復(fù)雜過程。廣義的教育過程除學(xué)校 教育、教學(xué)以外，還包括家庭教育、社會教育和群體教育等；狹義的 教育過程是指學(xué)校情境下的教育活動過程，主要是學(xué)生如何有效地學(xué) 習(xí)和如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及如何培養(yǎng)學(xué)生完美的個性品德的過程。從 學(xué)校教育來說，教育過程包括四個因素：教師、學(xué)生、教育內(nèi)容、教 育手段。教師和學(xué)生是學(xué)校教育過程中最活躍的因素，同時也是教育 過程中兩大主體。教師是教育的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們之間 相互影響引起的心理活動和行為改變，成為教育心理學(xué)研究的主要內(nèi) 容。教育內(nèi)容不論對教

11、師還是對學(xué)生，都是認識的客體，都是教師教 和學(xué)生學(xué)的依據(jù)；教育手段是教育過程的媒體，它是連接教師、學(xué)生 和教學(xué)內(nèi)容的媒介。教學(xué)內(nèi)容或科學(xué)信息的傳輸、教育手段的實施，對于人的培養(yǎng)都有較為復(fù)雜的心理學(xué)的問題。因此，教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，必須緊密依隨教育過程諸因素的心理變化和發(fā)展來確定。而且，整個教育過程，始終是學(xué)生德、智、體、美的發(fā)展過程，不但有認知因素的發(fā)展，也有非認知因素的發(fā)展。在這方面，教育心理學(xué)和兒童的身心發(fā)展有著密切關(guān)系，教育心理學(xué)又是以兒童身心發(fā)展為基礎(chǔ)的。教育心理學(xué)的內(nèi)容由于涉及的方面復(fù)雜，范圍廣泛，正如前文指出的，它和許多學(xué)科有密切的關(guān)系。我們應(yīng)把教育心理學(xué)和其他有關(guān)學(xué)科加以嚴格地

12、區(qū)分，不然內(nèi)容就會出現(xiàn)重復(fù)。我們決不能把所涉及的各分支的內(nèi)容都納入進去。教育心理學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是對各分支的高度概括，它居高臨下，對于各分支既具有指導(dǎo)作用，又是各分支的理論基礎(chǔ)。只有以教育過程為依據(jù)，綜合探索教育過程中所涉及的各種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展的規(guī)律， 才能正確建立教育心理學(xué)的體系和內(nèi)容。根據(jù)我國教育實踐的特點和教改深化的要求，我們認為，教育心理學(xué)的體系和內(nèi)容，應(yīng)該包括如下諸方面的知識。1 ）教育心理學(xué)的基本理論，主要是它的學(xué)科性質(zhì)特點，包括研究對象、結(jié)構(gòu)體系、基本內(nèi)容、發(fā)展史和研究方法等，也就是教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)的問題。2 ）學(xué)生心理發(fā)展特征與教育的問題。3 ）學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動的心理規(guī)律的

13、問題。4 ）學(xué)生品德心理形成和發(fā)展的問題。5 ）學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理的形成與發(fā)展的問題。6 ）學(xué)生心理衛(wèi)生與教育的問題。7 ）學(xué)生個別差異與智力開發(fā)及測量的問題。8 ）現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與個別化教學(xué)的問題。9 ）學(xué)習(xí)成績評定的問題。10 ）教師心理學(xué)的問題。以上所列十個方面，是教育心理學(xué)的基本體系和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，目前這些方面的研究，還不是十分成熟的，還有待于深入，特別是結(jié)合我國教育實際的研究，還很薄弱。這正是我們教育心理學(xué)工作者和廣大教育工作者今后努力的方向，我們應(yīng)積極建立具有中國特色的教育心理學(xué)。四、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系任何一門學(xué)科不是孤立存在的，它必然與某些學(xué)科有關(guān)系，同時它的內(nèi)容是從多

14、方面建立起來的，教育心理學(xué)自不能例外。教育心理學(xué)的內(nèi)容材料，一方面來源于教育家、心理學(xué)家和廣大教育工作者的觀察實驗和實踐研究總結(jié)的成果，一方面也從實驗教育學(xué)、教育社會學(xué)、教育倫理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、臨床診斷學(xué)以及其他有關(guān)的心理學(xué)方面，攝取有關(guān)的資料，分析提煉組成。這里主要討論教育心理學(xué)與普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育社會心理學(xué)、個性心理學(xué)等的關(guān)系。普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)。普通心理學(xué)是研究正常成年人在日常生活情境中所發(fā)生的心理活動， 如感知覺、 記憶、 思維、 想象、推理、情緒、意志、個性特征及學(xué)習(xí)等，并找出有關(guān)的心理過程和心理特征的一般原理和規(guī)律。教育心理學(xué)則是以普通心理學(xué)的一般原理為基礎(chǔ)，研

15、究在特定的教育情境下（主要是學(xué)校教育情境）受教育者掌握知識和技能、形成個性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律，同時也要研究教育者的心理特征和影響，以及師生之間相互作用和教育過程中其他心理現(xiàn)象。普通心理學(xué)的原理或原則是教育心理學(xué)的基本知識，結(jié)合教育實踐應(yīng)用這些原理或原則的知識， 從而提高教育、 教學(xué)工作的效率。例如，普通心理學(xué)研究知覺這一問題，其所涉及的范圍為知覺的特征和種類、識別目的物的過程和錯誤的知覺等，教育心理學(xué)對知覺的研究則要著重考察學(xué)習(xí)過程中知覺與觀察、閱讀等的關(guān)系。關(guān)于推理的問題，普通心理學(xué)研究一般的推理過程，教育心理學(xué)則研究推理過程如何應(yīng)用于數(shù)學(xué)等課程，如何提高學(xué)生的推理能力。關(guān)于學(xué)習(xí)與記憶的問

16、題，普通心理學(xué)研究學(xué)習(xí)與記憶過程的實質(zhì)結(jié)構(gòu)和生理機制等，教育心理學(xué)則研究在教育情境下學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)和如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的材料如何有效地編碼、儲存和提取等問題。對學(xué)生進行教育必須依據(jù)兒童心理發(fā)展的情況，因此，教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系尤為密切。兒童心理學(xué)也是心理科學(xué)的一個獨立分支，它是在19 世紀末葉產(chǎn)生的，其任務(wù)是揭示人的幼年、童年、少年和青年心理發(fā)展過程的特征和動態(tài)。兒童這一概念在我國的習(xí)慣用法主要指年幼或少年期兒童。西方對兒童這一概念擴大到整個青年期。兒童心理學(xué)的研究向下到學(xué)前兒童，發(fā)現(xiàn)了從前不為人知的兒童的潛在可能性，揭示了兒童生命中的敏感期或關(guān)鍵期，這一時期最

17、有利于兒童各種機能的發(fā)展。兒童心理學(xué)的研究向上、向高齡方向發(fā)展，也獲得許多重要的和有趣的東西，這主要是通過組織復(fù)雜的生活活動，發(fā)現(xiàn)人的積極性和創(chuàng)造能力的保持年限要比從前認為的長得多。兒童心理學(xué)不僅研究兒童各年齡階段發(fā)展特征，而且還要研究心理發(fā)展的動力，以及遺傳與環(huán)境對發(fā)展的影響。例如，何種遺傳可以阻止兒童的發(fā)展，何種環(huán)境可以助長或阻礙兒童的發(fā)展。由于兒童心理學(xué)的對象是大多數(shù)處于教育情境下正在學(xué)習(xí)的兒童和青少年學(xué)生，所以兒童心理學(xué)不能脫離教育，而是把教育作為一個重要因素來考慮，并在教育過程中去探索他們的心理發(fā)展。教育心理學(xué)就是根據(jù)兒童心理學(xué)研究所獲得的事實，以確定教育的可能性，從而安排正確的教育

18、措施，這樣才能發(fā)揮教育的功能。我們不能強迫初學(xué)步的兒童學(xué)習(xí)跑步或競走。所謂高難度的教學(xué)，也必須在一定的條件下進行，不然必致徒勞而無功。教育社會心理學(xué)是社會心理學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，它產(chǎn)生于50 年代，到 60 年代后期有較長足的發(fā)展。這門學(xué)科與教育心理學(xué)的關(guān)系也愈來愈密切。教育情境中有大量的社會心理學(xué)的問題。教育社會心理學(xué)的一個根本假設(shè)是：青少年的社會行為不管是否趨向于社會所要求的目標(biāo)，都能夠在人際關(guān)系和學(xué)校社會性組織的需求下獲得更好的理解。 因此，教育社會心理學(xué)把行為看作是個體與他的社會環(huán)境相互作用的結(jié)果。要理解學(xué)生在學(xué)校里的行為，必須考察在學(xué)校情境下師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生和

19、其他方面之間的相互作用時，他們是怎樣行動的，而這些相互作用都是一種刺激情境。這種復(fù)雜的刺激情境決定了學(xué)生社 會行為的發(fā)展。教育心理學(xué)所研究的教育過程中的各種心理現(xiàn)象或?qū)W生的行為問 題，都帶有明顯的社會性，因此，必須依據(jù)教育社會心理學(xué)的理論來 解決。如集體對個體行為和對學(xué)習(xí)小組行為的影響等。教育心理學(xué)不 能孤立地研究個體行為，必須在社會心理學(xué)水平上分析個體的各種行 為。教師、學(xué)校管理人員與學(xué)生及集體的交往方式，影響每個人的行 為，教育心理學(xué)的理論應(yīng)充分體現(xiàn)這些因素，必須充分應(yīng)用教育社會 心理學(xué)的理論，提出處理這些行為的方式和方法，從而提高教育效能教育心理學(xué)與個性心理學(xué)的關(guān)系也很密切。個性心理學(xué)原

20、是普通 心理學(xué)中的一個重要部分，現(xiàn)在它逐漸充實、擴展并分離出來成為一 個新的分支，它的歷史雖然較短，它卻是教育心理學(xué)應(yīng)用的重要根據(jù) 和理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)并不直接講授個性傾向性和個性特征，但教 育的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)年青一代健康的個性，使他們得到全面發(fā) 展，因此，教育心理學(xué)在研究學(xué)習(xí)心理的同時，必須考慮學(xué)生的某些 個性特點，無論對正常兒童或特殊兒童，都須考慮他們的個性差異， 這樣，才有利于因材施教。個性心理學(xué)中的某些問題，更是教育心理學(xué)直接研究的內(nèi)容，例 如性格和品德的問題。學(xué)校教育要培養(yǎng)年青一代具有良好的性格和品 德，其培養(yǎng)的途徑和方法是什么？這是教育心理學(xué)研究的重要課題。 性格與品德之間不可能作出嚴格的區(qū)分，我們常把品