1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 2021部編版語文六年級上冊第5單元教案 第五單元 單元教學(xué)初探 一、單元內(nèi)容總述 1.本單元主題： 本單元課文主要是根據(jù)“圍繞中情意思寫習(xí)作”這個專題舉行編排的，主要由夏天里的成長盼兩篇課文組成，編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會文章是怎樣圍繞中情意思來寫的，學(xué)會從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中情意思。 2.本單元重點： （1）默讀課文理解課文內(nèi)容。本單元的兩篇課文語言淺顯易懂，都很適合小學(xué)生閱讀。夏天里的成長寫的是萬物在夏天里都在長，文章結(jié)果點領(lǐng)略“人要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”的道理。盼寫的是小姑娘蕾蕾得到了一件新雨衣，于是每日渴望下雨

2、。有一次放學(xué)后下雨了，可媽媽有不讓蕾蕾出去，她只能干慌張。其次天，蕾蕾終究穿上了雨衣。 （2）體會文章是怎樣圍繞中情意思來寫的，學(xué)會從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中情意思。夏天里的成長一文，圍繞“夏天是萬物急速生長的季節(jié)”這個中情意思，選取了綠蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生長處境和水、瀑布、河、鐵軌等沒有生命的物質(zhì)長的處境來寫，這些事例真實地表達(dá)了中心。盼一文，圍繞“盼”這一中情意思，選取了等下雨、找借口出去、想象雨點落在雨衣上的情景等幾件事，刻畫出了一個天真心愛的小姑娘形象。 內(nèi)容 教學(xué)要點 課時 教學(xué)建議 16夏天里的成長 圍繞“夏天是萬物急速生長的季節(jié)”這個中情意思，選取了有生命的

3、東西和無生命的東西來寫。重點是看看課文是怎樣圍繞中心來寫的，概括寫了哪些動植物。 2 1. 默讀課文，把握課文的 主要內(nèi)容。 2.分析課文，看看選取了哪些事例來表達(dá)中情意思。 17盼 本課圍繞“盼”這個中情意思，選取了等下雨、找借口出去、想象雨點落在雨衣上的情景等好幾個概括事例，真實地表現(xiàn)出小姑娘的心理。 2 1. 先整體感知，知道課文的主要內(nèi)容。 2.分析內(nèi)容，看看選取的事例有哪些，找出課文中的心理活動描寫，分析其作用。 交流平臺 初試身手 了解“圍繞中情意思從不同方面或者選取不同事例來寫”的好處； 學(xué)會將重要的片面寫細(xì)致、寫概括。 判斷選擇的材料是否能表達(dá)中情意思。 1 1. 學(xué)生議論“圍

4、繞中情意思從不同方面或者選取不同事例來寫”的好處，然后教師指導(dǎo)。 2.做練習(xí)題。 習(xí)作例文 教學(xué)爸爸的籌劃，說說是怎樣寫出愛訂籌劃的爸爸這一人物的，體會從不同方面或選取不同事例寫文章的好處。 1 結(jié)合批注學(xué)習(xí)爸爸的籌劃，用同樣的方法學(xué)習(xí)小站。 習(xí)作：圍繞中情意思寫 出示一組漢字，想象漢字的文化內(nèi)涵，確定中情意思，選擇適合的材料寫一篇習(xí)作。 1 教師指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字內(nèi)涵，選出材料后交流，彼此提建議后修改。 第五單元導(dǎo)讀 【單元導(dǎo)教】 本單元是習(xí)作單元。習(xí)作單元里的每篇文本都為了學(xué)生習(xí)作才能的培養(yǎng)。本單元安置了 “精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個內(nèi)容。精讀課文的學(xué)習(xí)為了讓

5、學(xué)生從文本的學(xué)習(xí)中了解寫作的方法； 交流平臺是結(jié)合對精讀課文的分析，梳理總結(jié)課文的寫作方法；初試身手是讓學(xué)生嘗試運用學(xué)到的方法舉行表達(dá)練習(xí)；習(xí)作例文供給范例，功能是持續(xù)體會寫法；單元習(xí)作是引導(dǎo)學(xué)生運用方法舉行實踐。 本單元語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中情意思來寫的”，習(xí)作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中情意思”。圍繞這一要素，安置了寫人、記事、寫景等不同類型的課文，包括精讀課文和習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生體會怎樣表達(dá)中情意思，扶助學(xué)生掌管圍繞中情意思寫作的方法。 【單元教學(xué)目標(biāo)】 字詞句：會寫22個字,會寫24個詞語。 課文：1.學(xué)習(xí)課文，能把握文章的中情意思。 2.能聯(lián)系課文內(nèi)容，體會文章

6、是怎樣圍繞中情意思來寫的。 3.了解圍繞中心選擇了哪些材料，是怎樣把重點片面寫概括的。 口頭表達(dá)：1.與同伴交換習(xí)作，針對是否寫清中情意思做出評價。 書面表達(dá)：1能圍繞中情意思，從不同方面或選擇不同事例作為材料。 2.能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的片面寫細(xì)致、概括。 16 夏天里的成長 一、課前解析 關(guān)注文本：夏天里的成長是六年級上冊第五單元的一篇說理性小散文。用干脆簡樸、新穎美好的語言描繪了夏天萬物生長的自然現(xiàn)象。開篇以“夏天是萬物急速生長的季節(jié)”這一中心句引領(lǐng)全文，結(jié)尾點明中心，啟迪我們：“人要把握時間，盡量地用力地長?！眻蟾嫖覀円湎r間。夏天里的成長標(biāo)題中“成

7、長”的本義是生命向成熟階段進(jìn)展，“長”是心靈的成長，也是心靈的成長，是夏天這個萬物急速生長的季節(jié)賦予成長的特殊含義。本單元的訓(xùn)練重點是學(xué)會從不同方面表達(dá)文章中心的寫作方法，提高表達(dá)才能。 關(guān)注中心句：“中心”依現(xiàn)代漢語詞典的解釋是“事物的主要片面”。在舊有的語文教學(xué)中，一向有一個提法中心思想，它包括兩片面文章的主要內(nèi)容和在文中表達(dá)的情感。我們可以這樣理解：現(xiàn)在所說的“中心”就是“中心思想”的前半片面，能夠概括文章主要內(nèi)容的句子就是“中心句”。 中心句的特點： 一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。 一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。 一般在段的末尾的中心句起歸納和總結(jié)作用。 起強(qiáng)調(diào)和鞏固

8、印象作用的中心句一般在段的開頭和結(jié)尾。 探索中心句的方法： 1.從題目去找。 題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。如手術(shù)臺就是陣地這一題目，實際上就是文章的中心句，直接透露了文章的中心。 2.從總起句去找。 文章開頭的總起句，一般都透露了全文內(nèi)容，所以就是中心句。 3.從結(jié)尾上去找。 有些文章的結(jié)尾，往往總結(jié)全文，點明中心。 4.從反復(fù)句上去找。 有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復(fù)展現(xiàn)同一個句子，它就是中心句。 5.從探討句上去找。 文中探討處往往透露出文章的中心，因此，探討句中的關(guān)鍵句就是中心句。 6. 從哲理性句上去找。 有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句

9、。 7. 從含義深長的句子上去找。 關(guān)注：梁容若（1904年7月8日1997年5月18日），河北省行唐縣（今改靈壽縣）人。梁容若以全校其次名畢業(yè)于河北正定縣中學(xué)，1922年入讀北平師范大學(xué)，1927年至1930年曾加入國民革命軍北伐工作，1931年在山東省主編民眾周刊； 1936年4月受公費資助與推舉之下，考入日本東京帝國大學(xué)文學(xué)部大學(xué)院，研究中日文學(xué)史期間并翻譯日本漢文學(xué)史與中國文學(xué)對日本文學(xué)的影響兩書。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.會寫“棚、苔”等9個字，會寫“活生生、苔蘚”等11詞語。 2.找出文章的中心句，能說出課文從哪些方面寫“夏天里的成長” 。 3.體會課文從不同方面表達(dá)中情意思的寫法。 三

10、、教學(xué)重點 1.找出文章中心句，能說出課文從哪些方面描寫“夏天里的成長”。 2.能體會課文從不同方面表達(dá)“夏天里的成長”這一中心的寫法。 四、教學(xué)打定 課件 五、課時安置 兩課時 第一課時 課時目標(biāo) 1.會寫“棚、苔”等9個字，會寫“活生生、苔蘚”等11詞語。 2.找出文章的中心句，能說出課文從哪些方面寫“夏天里的成長” 。 教學(xué)過程 一、激趣導(dǎo)入 炎熱的夏天里，萬物彌漫活力。盡管有時熾烈的太陽會把大地烘烤得蔫頭耷腦的，但夏天的雨也很強(qiáng)烈，一場大雨就能把暑熱沖刷得干明凈凈。夏天就是這樣一個豐富多彩、彌漫激情的季節(jié)，在這樣的季節(jié)里萬物急速生長著，生怕辜負(fù)了這個好節(jié)令。 出示課件:1 這節(jié)課讓我們

11、跟隨梁容若去留心品讀，好好感知。（板書課題：夏天里的成長） 出示課件2、3： 二、初讀課文，疏通字詞 1.請同學(xué)們自由朗讀課文，要求：借助拼音，讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語先圈起來，并標(biāo)出自然段。 出示課件4： 2.課件出示詞語，指名讀 瓜棚 綠蔓 苞蕾 苔蘚 草坪 甘蔗 瀑布 嘟囔 縫隙 諺語 菜畦 高梁 活生生 軟綿綿 出示課件5： 預(yù)設(shè)1：需留神的字音： “蕾”是三聲，不要讀成二聲；“蘚”是三聲，不要讀成一聲；“縫”和“蔓”是多音字，要讀準(zhǔn)音。“囔”和“梁”標(biāo)注單字音，朗讀時，可讀字的語流音，讀輕聲。 預(yù)設(shè)2：詞語： 苔蘚：一種小型的綠色植物，熱愛陰暗潮濕的環(huán)境，一般生長在袒露的石壁上，或

12、潮濕的森林和沼澤地。 諺語：廣泛流傳于民間的言簡意賅的短語，多數(shù)反映了勞動人民的生活實踐閱歷，而且一般都是經(jīng)過口頭傳下來的。 預(yù)設(shè)3:重點指導(dǎo)寫好“縫”“蘚”“蔗”“諺”“瀑”五個字，掌管“縫”字的筆順。 3.小組合作，再次朗讀課文，在朗讀中相互檢測生字、生詞的認(rèn)讀處境，努力將句子讀得正確、流利。 三、再讀課文，整體感知 1.請同學(xué)們默讀課文，斟酌下面的問題：你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎？ 出示課件6： 2.全班交流 （1）找出文章的中心句。 （夏天是萬物急速生長的季節(jié)。全文都是圍繞這句話來寫的。） 拓展：探索文章中心句的方法。 明確：中心句是指文章中處于中心地位的句子，它在全文中起

13、主導(dǎo)作用，是文中最重要的句子。“找中心句”也是概括段意的一種方法，有些文章的段落就是圍繞中心句寫的。我們在閱讀時找準(zhǔn)了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段話的主要內(nèi)容。那么，如何找中心句呢？常見的方法有以下幾種： 從題目去找。題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。如手術(shù)臺就是陣地這一題目實際上就是文章的中心句，直接透露了文章的中心。從總起句去找。文章開頭的總起句一般透露了全文內(nèi)容。從結(jié)尾去找。有些文章的結(jié)尾往往總結(jié)全文，點明中心。從反復(fù)句中去找。有的文章為了突出某種意思并給讀者留下深刻的印象，將某句話在文中反復(fù)展現(xiàn)，這句反復(fù)展現(xiàn)的話往往就是文章的中心句。從探討句中去找。文中探討處往往透露出

14、文章的中心，因此，探討句中的關(guān)鍵句就是中心句。從富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理性，這個句子往往透露了文章的中心。 3.教師抓住“萬物”一詞，追問：梁容若先生是從哪幾方面概括來寫“夏天是萬物急速成長的季節(jié)”呢？默讀課文，快速梳理，可以直接用文中的關(guān)鍵詞，也可以自行概括。 出示課件7： 預(yù)設(shè)：學(xué)生可以從其次自然段的第一句中摘錄關(guān)鍵詞。第四自然段中的關(guān)鍵詞也輕易提煉。第三自然段那么雜糅了植物、自然界的山水和兩個人造物，學(xué)生難以辨析，課適時引導(dǎo)用“事物”歸納。 4.小結(jié)：課文采用開門見山的方式點明中心，通過列舉生物、事物和人三個方面的生長事例，將中心句的意思表達(dá)領(lǐng)會。 四、課堂回想，交流收獲

15、 今天這堂課，我們主要學(xué)習(xí)了生字新詞，明白了如何探索文章的中心句，然后圍圍著中心思想去讀文章、找細(xì)節(jié)，感受到了夏天無處不在的活力。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又仿佛回到了夏天。今天的課堂氣氛很好，真有點夏天強(qiáng)烈的感覺呢！ 作業(yè)設(shè)計 （1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。 （2）摘抄、積累文中自己熱愛的詞語和句子。 其次課時 課時目標(biāo) 1.找出文章的中心句，了解課文是怎樣圍繞中心句來寫的。 2.品讀關(guān)鍵語句，在讀悟中促進(jìn)語言生長,明白結(jié)果一句話含義。 3.了解寫作的依次，學(xué)習(xí)運用淺顯的語言表達(dá)情感的方法，舉行小練筆，為習(xí)作學(xué)習(xí)做鋪墊。 教學(xué)重點： 1.通過閱讀，了解課文是怎樣圍繞中心句來寫的。 2.了解寫作的

16、依次，學(xué)習(xí)運用淺顯的語言表達(dá)豐富情感的方法。 教學(xué)難點： 體會的表達(dá)特點，理解結(jié)果一句話的含義。 教學(xué)過程 一、溫故知新，導(dǎo)入新課 出示課件8： 同學(xué)們，今天我們持續(xù)學(xué)習(xí)第15課夏天里的成長，學(xué)新課前，我們先來復(fù)習(xí)一下第一課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成這副表格。 出示課件9： 1.師：課文是圍繞哪句話寫的？ 生：夏天是萬物急速生長的季節(jié)。 師：是的，課文圍繞第一段來寫，第一段也是全文的中心段，也叫中情意思。那么，每段是圍繞哪句話寫的？（板書：中情意思） 生1、其次段圍繞“生物從小到大，本來是每日長得，不過夏天的長是快速的長，騰躍的長，活生生看得見的長?！?生2：第三段圍繞“隨著太陽威力的增加，溫度的增加

17、，什么都在長?！?生3：第四段圍繞“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長?！?2.查看表格你察覺二、三、四段和中情意思有什么聯(lián)系嗎？ 師：通過表格我們察覺了課文是圍繞中情意思從不同方面來寫的。（板書：典型事例）這正契合了我們本單元的語文要素。本單元是習(xí)作單元，這個單元的課文要掌管的重點是什么？（體會文章是怎樣圍繞中情意思來寫的）學(xué)習(xí)本單元課文時我們要關(guān)注單元語文要素。 二、研讀課文，感悟成長 1師:讓我們再次走進(jìn)課文，文中有哪一個字反復(fù)展現(xiàn)? 出示課件10： 生：長 師：文中和“長”字有關(guān)系的詞有哪些，用紅筆畫出來.看誰畫得又快又準(zhǔn)。 學(xué)生勾畫，老師巡查 師：勾畫完的同學(xué)和老師的對照一

18、下，看看是不是一樣的。 學(xué)生對照課件 師：咱們放聲來讀一讀和“長”字有關(guān)的詞語。 學(xué)生齊讀 出示課件11： 師：這近二十處的長分布在我們文章中的每段話中，我們再來找一找哪句話中的“長”字最多？ 出示課件12： 生：其次段第一句：生物從小到大，本來是每日長得，不過夏天的長是快速的長，騰躍的長，活生生看得見的長。 師：同意嗎？其次段第一句也是本段的中心句，這里的“夏天的長”有什么特點？ 生：快速的長，騰躍的長，活生生看得見的長。 師：選取了哪些事例來寫他們是“快速地長，騰躍的長，活生生的看得見的長?！蹦兀?生：瓜藤、竹子林、高粱、苞蕾、果實、石頭、黃泥土、小貓、小狗、小雞、小鴨。 師：這么多，問題

19、來了。自然界動植物種類繁多，為什么選擇了這些來做代表呢？ 生1：這些事物都是生活中對比常見的。 生2：他們的生長速度快，能表達(dá)快速的長，騰躍的長，活生生的看得見的長?！?師：也就是說這些事物可以表達(dá)他們的特點而且具有代表性。 師：現(xiàn)在，我們再來讀這段話看看是怎么寫出它們快速的長，騰躍的長，活生生的看得見的長？你有什么察覺嗎？ 生1：句子前后有對比，寫了沒長之前和長了之后的變化； 生2：這組句子句子布局一致。 師：那我么來讀一讀。我讀前邊，你讀后邊。關(guān)注老師標(biāo)注的詞語?？茨阌钟惺裁床煊X？ 師生合作讀 師：藍(lán)色的詞語報告我們成長的什么特點？ 生1：這些詞語表示時間很短。 生2： 這些詞語表達(dá)了它們

20、快速的長。 師：紅顏色的詞語呢？ 生1：這些詞語表現(xiàn)事物變化很大很快。 生2：這些詞語還表達(dá)了事物騰躍的長。 師：在短時間內(nèi)動植物的生長變化又快又大。通過這些詞語報告我們它們的特點。所以我們察覺了“夏天的長是快速地長，騰躍的長，活生生的看得見的長。” 生：學(xué)生齊讀。指導(dǎo)朗讀，突出快。 出示課件13： 師：這次我讀一句話的一片面，你讀剩下的片面，你再來看看這些句子在句式上有什么特點？ 生1：這些句子布局好像或一致。 生2：句子很短短而且用詞好玩。 師：對，這些句子布局好像或一致，分外擅長用短句子來寫,句子不但短而且詞語生動好玩。 我們再來讀，你在棚架上看瓜藤 生：男女合作讀 師：所以說“夏天的長

21、是快速的長，騰躍的長，活生生的看得見的長?！?出示課件14： 2.師：方才我們找的是長字最多的句子，下面請你快速的找一找哪個段落里的長字最多？ 生：第三段里“長”字最多。 師：第三段的中心句是哪句？ 出示課件15： 生：隨著太陽威力增加，溫度的增加，什么都在長。 師：是呀，圍繞中心句說了好多好多事物的長，我們也一口氣來讀一讀。 生：草長，樹木長，稻秧長，甘蔗長，水長，瀑布長， 師：讀得很流利，我們是不是漏了一些事物，它們也在長？ 生1：山也是天一天地變充實，地是一天一天地高起來，河也是一天一天地變寬變深。 生2：鐵路的鐵軌也長，把鏈接處的縫隙幾乎填滿。柏油路也軟綿綿的，像是高起來。 師：這一片

22、面寫的都是沒生命的事物，那沒生命的事物確定也能長嗎？我們以第一句為例“草長，樹木長，山是一天一天地變充實”。你能說說說說自己的想法嗎？ 生：我認(rèn)為他說山是一天一天變充實，其實是樹和一些植物變得變得越來越大，越來越多，在外面看著就是越來越充實。 師：你是一個很會理解的孩子。 生：我覺得“充實”這個詞根本上適用于我們?nèi)耍缓筮@一次他用到了描寫山，我覺得是用到了擬人的修辭手法。 師：你真會察覺。 生：我覺得就是草長，樹木長就像我們的頭發(fā)呢，就是逐漸的增長，使我們一眼看起來這個山就在一天一天的長大。 師：你能用上關(guān)聯(lián)詞來說一說嗎？那誰來說一說？ 生：我認(rèn)為理應(yīng)加上由于所以。由于草長，樹木長，所以山石一

23、天一天的變充實。 師：真了不起，我們一起讀一讀， 生：由于草長，樹木長，所以山石一天一天的變充實。 出示課件16： 師：那剩下的這四樣事物，誰能用這樣的關(guān)聯(lián)詞來說一說。 生1：由于稻秧長，甘蔗長，所以地是一天一天的高起來。 出示課件17： 生2：由于水長，瀑布長，所以河也是一天一天的變寬變深。 出示課件18： 師：這兩句是簡樸的， 鐵軌呢，誰會說？ 生：由于隨著太陽威力的增加，溫度的增加，所以鐵路的鐵軌也長。 師：猶如沒有把句子的變化說說出來。 生：由于鐵路的鐵軌長，所以把連接處的縫隙幾乎填滿。 出示課件19： 師：哪柏油路的變化呢？ 生：由于柏油路軟綿綿的，所以像是高起來。 出示課件20：

24、師：齊讀 出示課件21： 師：在眾多生長中，哪那種生長最神秘？ 生：鐵軌的生長、柏油路。 師：假設(shè)用科學(xué)的語言怎么解釋？ 生：熱脹冷縮。 師：寫“長”不用“長”，也能寫好“長”。你覺得的語言是不是很獨特，分外鮮活好玩。的構(gòu)思還很高明，而且視角還很獨特，看到了我們大量人沒有看到的現(xiàn)象，查看到了這些事物在夏天的變化。這就是要報告我們的寫文章要視角獨特，構(gòu)思高明，用鮮活的語言，才能寫好。 3師：語言的獨特在第四段也有表達(dá)，你覺得哪些句子語言對比獨特、好玩鮮活。 生：諺語 師：你知道這兩句諺語是什么意思？ 出示課件22： 理解兩句諺語： （1）解釋六月六，看谷秀：農(nóng)歷六月初六，就四處可見齊腰深，秀出穗

25、的谷子了，谷穗吐金后讓農(nóng)人們欣喜不已。 處暑不出頭，割谷喂老牛：處暑的時候，谷子假設(shè)還不出穗，就沒收成的夢想了，就像無用的荒草一樣，只能割掉喂牛吃了。 出示課件23、24： （2）兩句諺語共同的意思：假設(shè)農(nóng)作物夏天不長或長得太慢，秋天就沒有收成的夢想。 師：其實這兩句諺語的意思是一樣，農(nóng)作物到了夏天就理應(yīng)生長。那人呢？ 出示課件25： 生：人也是一樣，要趕時候趕，熱天盡量地用力的長。 師：我們來讀一讀“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長?！?師：“熱天”指季節(jié)嗎？ 生： 不是指季節(jié)，而是指利于學(xué)習(xí)學(xué)識、利于成長的時間、環(huán)境等，主要指青少年時期。 師：“長”僅僅指身體的成長，年齡的增長

26、，體重的增加嗎？ 出示課件26： 生：還要看學(xué)識的積累，熟悉的提高，對時間的珍惜，對機(jī)遇的把握，努力學(xué)習(xí) 師：這句話報告我們什么呢？ 出示課件27： 生1：人確定要在青少年時期珍惜時間，積極爭取學(xué)識、才能、閱歷的增長，不能錯過時機(jī)，否那么就會一事無成。 生2：少壯不努力，老大徒傷悲。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。 出示課件28： 師：是呀，我們可以長得好多好多，所以，“人也是一樣，要趕時候，趕熱天”讓我們盡量的長，拿起自己的書一起讀第四自然段。 出示課件29： 生：一過夏天，小學(xué)生有的成了中學(xué)生 4師：我們回想整篇文章，圍繞中情意思，從不同方面，選取典型事例，把“夏天是萬物急速生長的季節(jié)”這

27、一中心寫概括寫明白的，那你看這三個方面，能交換位置嗎？ 生1：先鋪敘輕易查看的變化，在寫道最不輕易察覺的變化，進(jìn)而表現(xiàn)中情意思。 生2：第一方面是寫了動植物生長的狀態(tài)，其次方面寫了事物成長的理由，第三方面透露了啟示，萬物盡在其中。所以在圍繞中心去安置材料的時候，層層遞進(jìn)，不光是從幾方面，他還是從不同的層次，更全面、更充分、更深入的來透露“夏天是萬物急速生長的季節(jié)”這一中心的。（板書：有序表達(dá)） 師：圍繞中情意思，從不同方面選取不同的事物。這樣就能寫出分外優(yōu)秀的文章了。我們今天習(xí)得的就是這種寫作方法。 四、回想課文，學(xué)以致用 下面我們學(xué)以致用，同學(xué)們來看一看假設(shè)給你一個這樣的問題，你怎樣圍繞中情

28、意思選擇哪些方面哪些事例來寫出天氣的熱呢？提示要關(guān)注一下要求抓住，特點來寫學(xué)生寫。 出示課件30： 五、教師小結(jié)，總結(jié)全文 從夏天里的成長一文中，我們知道了中情意思確立后，怎樣才能把這個意思表達(dá)的更全面、更充分。那就是可以圍繞中情意思，從不同的方面或者選取典型的事例來寫。夏天是萬物急速生長的季節(jié)，這節(jié)課我和你們也一起成長了！ 板書設(shè)計 16 夏天里的成長 不同方面 中情意思 典型事物 有序表達(dá) 作業(yè)設(shè)計 1.課文的語言新穎自然，摘抄你熱愛的詞語、段落。 2.閱讀梁容若的夏天。 教學(xué)反思 夏天里的成長是一篇通過描寫夏天里萬物都在成長的自然現(xiàn)象，說明人要把握時間，“盡量地用力地長”的哲理散文。課文

29、的中心句是第一句，即課文的第一自然段。全文都是圍繞這句話來寫的。所以可以用這句話來概括課文的主要內(nèi)容。課文的結(jié)果一句話是的寫作目的，透露了全文的主題。 一、教學(xué)效果 本節(jié)課我們通過新課導(dǎo)入、整體感知、深入研讀、講練結(jié)合、拓展延遲、小結(jié)作業(yè)等環(huán)節(jié)，與學(xué)生一起了解了夏天里的成長這篇文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生動形象的表達(dá)方式，體會了文章所蘊含的感情與主題。在學(xué)習(xí)新學(xué)識的同時提防對學(xué)生說、寫、讀、感等各方面才能的培養(yǎng)，達(dá)成了較好的效果。 1導(dǎo)入之后開頭檢查預(yù)習(xí)成果，學(xué)習(xí)生字詞。同學(xué)們都能較好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，生詞拼讀聲音洪量，讀音切實。之后進(jìn)入對課文的教學(xué)，首先舉行對全文的梳理，進(jìn)而進(jìn)入本課主要內(nèi)容即課文

30、前兩個自然段。通過引導(dǎo)學(xué)生探索中心句以及圍繞中心句所列舉的事例來學(xué)習(xí)圍繞中情意思寫的方法。學(xué)生留神力集中，思維活躍，能夠緊跟老師思路，快速切實的回響出問題答案。 2對文章整體思路了解之后，進(jìn)入重難點的講解片面。重點在于找到其次自然段所列舉的動植物并說明各種動植物在夏天如何生長。難點在于學(xué)習(xí)的寫作方式即“圍繞中情意思寫”并能夠淺層次的體會本課主題。本環(huán)節(jié)提防讓學(xué)生通過朗讀來深入體會，利用自由讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，提升學(xué)生的感悟、朗讀才能。在對于重難點的講解上，借助小組合作的形式開展，利于學(xué)生自主合作探究精神的培養(yǎng)。同學(xué)們積極斟酌，議論強(qiáng)烈，朗讀較有感情。 3講練結(jié)合。學(xué)習(xí)完的寫作方式、

31、寫作手法以及一些較好的句式之后，趁熱打鐵組織學(xué)生舉行小練筆，考察學(xué)生對本節(jié)課學(xué)識點的掌管處境并磨練學(xué)生現(xiàn)場寫作的才能。之后舉行交流共享與表示。 二、告成之處 提防感悟、積累和運用； 突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做到了五個“參與”，即全員參與、全程參與、主動參與、創(chuàng)造參與和差異參與；抓住語言文字訓(xùn)練點，舉行扎扎實實語言文字訓(xùn)練，提高了聽說讀寫的才能。這樣一環(huán)扣一環(huán)，最終突破重難點。 三、缺乏之處 1.時間調(diào)配還需考慮。對字詞、文章內(nèi)容的陳述占用課堂較多時間，導(dǎo)致對于課文主題的陳述不夠充沛充分，重點不夠突出。 2.教師引導(dǎo)還需加強(qiáng)。教師引導(dǎo)性的語言過多，不夠簡練，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會的時間和機(jī)遇不夠

32、充沛，課堂評價的多樣性還需加強(qiáng)。 今后我將持續(xù)鉆研教材，抓住重點，提防課堂教學(xué)設(shè)計的流暢性和完善性，不斷積累閱歷，更好地開展教學(xué)工作，高質(zhì)量地完成教導(dǎo)教學(xué)工作任務(wù)。 17 盼 【課前解析】 關(guān)注文章線索：盼是作家鐵凝的作品。文章以“新雨衣”為貫穿全文的線索，以孩子的視角表達(dá)事情經(jīng)過，圍繞一個“盼”字，描寫“我”有了雨衣，盼變天； 下起了雨，盼出門；沒法出門，盼雨停；盼來雨天，喜悅出門等事。 關(guān)注對人物的描寫方法：人物描寫的方法主要有五種，即肖像描寫（外貌描寫）、語言描寫、行動描寫（動作描寫）、心理描寫、神態(tài)描寫。本文大量地方都通過心理和動作描寫來突出“盼”的心情。我穿上新雨衣一系列動作和心理描

33、寫，表達(dá)了“我”對雨衣的愛好以及對穿雨衣的渴望。當(dāng)“我”看到變天時，“我卻放慢了腳步”“興奮地仰起頭”“甩打著書包”等動作描寫突出“我”的興奮?；氐郊?，“我”和媽媽的對話描寫刻畫出渴望外出的迫切心情。雨后風(fēng)景恬靜而美好，襯托出“我”渴望雨點兒淋在新雨衣上的急忙心情。18-20自然段，“我”穿上了雨衣，又借助動作、心理描寫方法襯托“我”的興奮與喜悅。教師可以對應(yīng)這些事情，總結(jié)描寫方法，扶助學(xué)生體會表達(dá)效果。 關(guān)注圍繞中情意思選擇哪些概括事例：盼穿新雨衣:晴天盼下雨-下雨了盼著出去-出不去盼著雨停-睡前盼著其次天下雨-決心不再想 關(guān)注文中插圖：課文插圖描繪一個小女孩身穿雨衣，張開雙臂，在雨中行走，

34、她面帶笑容，動作輕快，可以扶助學(xué)生理解“我”如愿穿上雨衣時的喜悅心情。 關(guān)注字詞：在本課有個別難寫的字，教師可以示范書寫。如“瘋”和“唇”兩個半包圍布局的字，豎撇要長一點?！芭瘛笔巧舷虏季?，竹字頭要寫得寬，也可以與同音字“蓬”舉行比較組詞記憶。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、處境”等13個詞語。 2.體會課文是如何選取事例，圍繞中情意思寫的。 3.感受課文是如何把心理活動寫概括、寫生動的，說出這樣寫的好處。 【教學(xué)重點】 1.能體會課文是如何圍繞中情意思寫。 2.如何把心理活動、動作描寫寫概括、寫生動的。 【課前打定】 多媒體課件 【課時安置】 2課時 第一課時 【教

35、學(xué)目標(biāo)】 1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、處境”等13個詞語。 2.能體會課文是如何圍繞中情意思寫。 【教學(xué)過程】 一、比較導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣 1.導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們是熱愛下雨還是厭惡下雨？能說一說為什么嗎？學(xué)生各抒己見，教師留神引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)完整。 2.今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中，仆人公對于下雨是熱愛呢還是厭惡呢？為什么課文的題目叫“盼”呢? 出示課件1： 預(yù)設(shè)：不要求學(xué)生回復(fù)，只是提出問題引起學(xué)生的留神，以便閱讀更有興趣。 3.導(dǎo)入：下面同學(xué)們就帶著問題默讀課文，看看仆人公對下雨是怎樣的態(tài)度 4.教師板書課題：17 盼 （設(shè)計意圖：通過設(shè)置比較情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。） 二、 讀

36、故事，理清思路，把握課文主要內(nèi)容 1.默讀課文，根據(jù)提示，勾勾畫畫，再自主認(rèn)讀詞語表中的詞語。 出示課件2： 2.集體交流，學(xué)習(xí)詞語。 預(yù)設(shè)1：學(xué)生朗讀詞語，教師留神校正發(fā)音。 預(yù)設(shè)2：學(xué)生可以選擇自己覺得難的詞語寫一寫。 預(yù)設(shè)3：教師關(guān)注“唇”字是半包圍布局。 教師板書： （唇 半包圍布局） 預(yù)設(shè):4：教師講解：“嚷”不要少寫一撇。比較幾個形近字識字。 教師板書： （嚷 壤 攘） 預(yù)設(shè)5：教師講解：篷字是上下布局，竹字頭要寫的寬，并與形近字“蓬”比較。區(qū)分不同的意思和用途。 教師板書： （蓬 篷） 預(yù)設(shè)6：教師講解：“醬”字筆畫對比多，不要漏寫“酉”部的橫畫。 教師板書： （醬） 3.理清文

37、章思路，概括課文大意。 教師引導(dǎo)：課文圍繞“盼”寫了哪些事？ 出示課件3： 預(yù)設(shè)：教師扶助學(xué)生梳理課文：課文主要寫了盼的理由得到新雨衣，盼的過程盼穿新雨衣，盼的結(jié)果穿上新雨衣這三件事。 教師板書： （放學(xué)下雨 借故外出 窗前看雨 雨后看景） 三、 提取主要事例，學(xué)習(xí)課文是怎樣圍繞中情意思寫的 1.關(guān)注“新雨衣” 預(yù)設(shè)1：讓學(xué)生再次默讀課文，找一找哪幾個自然段概括寫了盼穿新雨衣的過程。 預(yù)設(shè)2：師生交流，課文第三至十九自然段概括寫了盼穿新雨衣的過程。對于十八、十九自然段是不是在寫盼，學(xué)生可能存在各種分歧，可以引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，找出關(guān)于表現(xiàn)“盼”的語句來體會。 預(yù)設(shè)3：師生一起整理關(guān)于“盼”的概括

38、事例，默讀課文第三至十九自然段，讓學(xué)生找一找，在盼穿新雨衣的過程中又概括寫了哪些事例？可以試著用關(guān)鍵詞來記錄。 （設(shè)計意圖：利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，產(chǎn)生共鳴。） 出示課件4： 預(yù)設(shè)4：教師總結(jié)：圍繞文章的中心“盼”，選取了典型的事例舉行描寫，很好的突出了文章的主題。 四、 初步體驗人物心理 1.教師引導(dǎo)：在一次又一次的渴望中，人物的心理世界可謂一波三折，反反復(fù)復(fù)，你能借助課文中的圖片和課文內(nèi)容，說一說人物心理的變化嗎？ 預(yù)設(shè)1:學(xué)生和同桌議論，彼此補(bǔ)充。 預(yù)設(shè)2：引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受寫在書上，在課文旁邊做好批注。 2.教師講解：哪些語句讓你感受到人物更加猛烈的心情呢？我們

39、下節(jié)課持續(xù)學(xué)習(xí)。 五、課后作業(yè) 終止語：同學(xué)們，今天我們讀了盼，文章圍繞“盼”寫了幾個不同事例，很好的突出了主題。我們也可以學(xué)習(xí)在寫作時，選取一些典型的事例來突出文章的主題。想一想，假設(shè)描寫你和摯友的優(yōu)異，你會選取哪些事例來寫呢？ 六、板書設(shè)計 17 盼 唇 半包圍布局 嚷 壤 攘 蓬 篷 醬 放學(xué)下雨 借故外出 窗前看雨 雨后看景 其次課時 【教學(xué)目標(biāo)】 體會課文是如何把“盼”這一心理活動寫概括、寫生動的，能說出這樣寫的好處。 【教學(xué)過程】 一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.聽寫生詞。 袖筒 斗篷 收縮 處境 瘋狂 瓦藍(lán) 笑嘻嘻 甩開 叫嚷 油鍋 醬油 嘴唇 蹦跳 2.全班訂正生詞。 二、 回想文章內(nèi)容，

40、讀重點，品評心理 1.課堂導(dǎo)入：上節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)知道了蕾蕾得到一件新雨衣，她分外熱愛這件雨衣，于是每天都盼著能穿新雨衣的事。那么，課文中哪些地方的描寫讓你覺得更加生動的表現(xiàn)了人物“盼”的心理？請同學(xué)們默讀課文，畫出有關(guān)的句子。 出示課件5： 2.學(xué)生默讀課文。 3師生反應(yīng)交流。 （1）關(guān)注對話 預(yù)設(shè)1：文中的語言描寫更加生動的表現(xiàn)了“盼”的心理。出示幾句語言描寫，師生一起體會心情。 出示課件6： 預(yù)設(shè)2：教師小結(jié)：通過概括描述“我”的動作、語言和神態(tài)，充分呈現(xiàn)了“盼”的心理，讓我們讀起來更加生動。 預(yù)設(shè)3：同桌分角色讀好對話，再次體會“盼”的心情。 教師板書： （語言描寫 動作描寫 ） （

41、2）關(guān)注借景抒發(fā)心情 預(yù)設(shè)1：教師出示文章語句，引導(dǎo)學(xué)生分析“盼”的心理。 出示課件7： 預(yù)設(shè)2：指名讓學(xué)生朗讀，讀出人物不可憐況下的心情。 預(yù)設(shè)3：說一說，加粗和不加粗的句子有什么識別？ 預(yù)設(shè)4：出示其他句子，與學(xué)生交流環(huán)境描寫寫得那么概括有什么作用。 出示課件8： 預(yù)設(shè)5：教師引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么普普遍通的下雨場景在我眼里如此美好？ 預(yù)設(shè)6：學(xué)生交流：由于“我”更加渴望穿上新雨衣所以下雨的風(fēng)景就變得更加美好。 預(yù)設(shè)7：教師小結(jié)：這里用了情景交融的方法來表現(xiàn)“我”的渴望心情。 教師板書： （心理描寫 情景交融） 三、分析表現(xiàn)“盼”的方法 1.學(xué)生朗讀課文的結(jié)尾，體會興奮的心情。 2.課文的三

42、個片面，那片面寫得最細(xì)致？你覺得為什么這么寫？ 預(yù)設(shè)1：學(xué)生一起回想生動描寫“盼”的語句。 預(yù)設(shè)2：教師總結(jié)：是通過不同的事例，概括生動寫出了“我”的心情。 四、讀寫訓(xùn)練，拓展延遲 1.你最近學(xué)會了什么嬉戲？遇到了什么困難？當(dāng)時怎樣的心理？專心想一想后寫一寫，留神突出心理活動的描寫。 2.出示例如。 出示課件9： 五、板書設(shè)計 17 盼 把重點片面寫概括 語言描寫 動作描寫 心理描寫 以景抒情 【課后反思】 盼是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元的其次課，本單元是習(xí)作單元。本單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中情意思來寫的”習(xí)作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中情意思”。教材安置這篇精讀課

43、文其目的是讓學(xué)生體會文章是怎樣圍繞中情意思來寫的，初步學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例來表達(dá)中情意思的方法。盼是一篇記敘文，表達(dá)“我”得到新雨衣，渴望下雨穿雨衣、想借買醬油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的體驗，通過語言、動作、心理的描寫，細(xì)致、概括地呈現(xiàn)了小孩子“盼”的心理。 教學(xué)時，通過初讀，理清課文所寫的事例。用關(guān)鍵詞記錄出來，以便學(xué)生更好的梳理課文，也為了讓學(xué)生體會課文是怎樣選擇典型事例圍繞中情意思寫的。同時，初步體會人物心理。其次課時，通過比較不同語句，感受是怎樣把重要片面寫概括的。在分析時，還采用了各種朗讀方式來體會人物的心理變化。學(xué)生在交流時，教師適時板書，扶助學(xué)生體會表達(dá)效果。 交流平臺與初

44、試身手 【課前解析】 “交流平臺與初試身手”安置在兩篇精讀課文之后，目的是以精讀課文為例，扶助學(xué)生梳理、歸納“圍繞中情意思寫領(lǐng)會”的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將重要片面寫概括、寫細(xì)致?！敖涣髌脚_”與“初試身手”兩片面與單元內(nèi)容聯(lián)系精細(xì)，緊扣單元要素為學(xué)生從學(xué)到用供給了學(xué)習(xí)支架，強(qiáng)化了學(xué)生“圍繞中情意思寫”的意識，解決了學(xué)生習(xí)作時“離題”“跑題”的問題。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.結(jié)合課文內(nèi)容，掌管圍繞中情意思選那么材料，并將重要片面寫概括的方法。 2.學(xué)會圍繞中情意思選擇適合的材料。 【教學(xué)重、難點】 懂得圍繞中情意思選擇適合的材料，并將重要片面寫概括。 【課前打定】 多媒體課件 【課時安置】 1課時 【教學(xué)過

45、程】 一、新課導(dǎo)入 出示課件1： 導(dǎo)入新課：同學(xué)們，誰來說說你對這句話的理解。 文章之道，必先立本，本豐那么末茂。（清）魏禧 出示課件2： 預(yù)設(shè)：寫文章務(wù)必先確立中心，猶如樹木一樣，它的根深，枝葉也就繁茂了。 （設(shè)計意圖：出示古人關(guān)于寫文章要確立中心的名言，讓學(xué)生談自己的理解，自然引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生由淺入深地體會這種寫法的好處。） 二、探究議論 這句話報告我們寫文章務(wù)必要確立中心，然后圍繞中情意思來選材作文。請同學(xué)們默讀“交流平臺”的內(nèi)容，邊讀邊斟酌：圍繞要表達(dá)的中情意思寫文章要留神哪些方面？ 出示課件3： 預(yù)設(shè)1：第一點，圍繞要表達(dá)的中情意思，從不同的方面或選取不同的事例來寫，可以使

46、中情意思表達(dá)得更全面，更充分。 預(yù)設(shè)2：其次點，圍繞要表達(dá)的中情意思寫，要將重要的片面寫細(xì)致、寫概括，才能給讀者留下更深刻的印象。 出示課件4： 同學(xué)們找得分外切實，下面我們就結(jié)合之前學(xué)過的課文舉行概括分析。 三、指導(dǎo)講解 1.結(jié)合夏天里的成長小組議論以下問題： （1）夏天里的成長的中心是什么？ （2）課文選擇了哪些事例？ （3）你認(rèn)為這些事例對表達(dá)中心有什么好處？ 出示課件5： 預(yù)設(shè)1：夏天里的成長以“夏天是萬物急速生長的季節(jié)”為中心。 預(yù)設(shè)2：課文選取了植物、動物、山水、鐵軌、馬路和人等事物舉行描寫，使我們感受到了夏天萬物生長的急速，感受到了夏天的活力與活力。 預(yù)設(shè)3：這些事例可以使得中情

47、意思表達(dá)得更全面、更充分。 出示課件6： 教師總結(jié)：是的，圍繞要表達(dá)的中情意思，從不同的方面或者選取不同的事例來寫，可以使中情意思表達(dá)更全面，更充分。 出示課件7： 2.結(jié)合盼舉行議論：想想文章哪些地方是重點，是怎樣把重點寫細(xì)致、寫概括的？ 出示課件8： 預(yù)設(shè)1：文章圍繞一個“盼”字，描述了“我”有了新雨衣，盼變天； 下起了雨，盼外出；沒法出門，盼雨停；盼來雨天，喜悅出門的事。 預(yù)設(shè)2：抓住“我”的一系列動作、語言、心理等方面細(xì)致刻畫了“我”對穿上雨衣的期盼，使我們感同身受。 （設(shè)計意圖：通過對精講課文的分析和回想，便于學(xué)生更概括地體會圍繞中情意思來選材的作用。） 四、初試身手 1.學(xué)完了方法

48、，我們來小試身手。下面是一位同學(xué)圍繞“戲迷爺爺”這個題目選的材料。請你判斷一下，哪些材料可以用來表達(dá)中情意思，在后面的括號里打“”。 跑了幾十里地去看戲。（ ） 常給我們講故事。（ ） 在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子。（ ） 干活時會哼上兩句流行歌曲。（ ） 邊炒菜邊做戲曲里的動作，把菜炒糊了。（ ） 到文化館拜師學(xué)戲。（ ） 每天看書看到很晚。（ ） 一看到戲曲表演就占著電視。（ ） 出示課件9、10： 老師引導(dǎo)：你選擇了哪些材料，為什么要選擇這些材料？ 出示課件11： 預(yù)設(shè)：留心閱讀題目，會察覺此題的中心詞是“戲迷”，所選擇材料要表現(xiàn)出爺爺對戲曲的濃重興趣。 2.從下面的題目中任選兩

49、個，想想可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。 好斗的公雞都是頑皮惹的禍閑不住的奶奶 繁忙的早晨歡聲笑語滿校園那些和暖的時光 （1）請同學(xué)們先查看題目，確定中情意思后，再選擇適合的事例，可以簡要列出提綱。 （設(shè)計意圖：出示題目后，讓學(xué)生先查看題目然后確定中心，再想選擇適合的事例來寫，看似簡樸的一個流程，實際上是教會學(xué)生寫作文的正確方法。） 出示課件12： （2）學(xué)生匯報，師生評價。 預(yù)設(shè)1：好斗的公雞：愛和別的公雞斗，愛和鴨子斗，愛和鵝斗，和狗也敢斗一斗 預(yù)設(shè)2：閑不住的奶奶：天還沒亮就開頭清潔衛(wèi)生，做早餐。有空就幫鄰居帶孩子。一邊聽?wèi)?，一邊清潔衛(wèi)生。喂了豬后，又去喂雞，接著給花澆水，去菜園除草去

50、姑姑家串門，剛坐下就協(xié)助拾掇屋子。 出示課件13、14： 五、課后作業(yè) 課下請同學(xué)們獨立完成課本“初試身手”剩下的題目（不含已經(jīng)講過的作文題目），然后與同學(xué)交流。 出示課件15： 六、板書設(shè)計 交流平臺與初試身手 1.圍繞要表達(dá)的中情意思，從不同的方面或選取不同的事例來寫。 2.圍繞要表達(dá)的中情意思，要將重要的片面寫細(xì)致、寫概括。 出示課件16： 【課后反思】 “交流平臺”中主要講了兩層意思，一是圍繞中情意思，從不同方面或選取不同事例來寫的好處； 二是學(xué)會把重要的片面寫得細(xì)致些、概括些，才能給讀者留下更深刻的印象。教學(xué)這一片面時，我讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的兩篇精讀課文的概括內(nèi)容舉行深入地探究議論，

51、使得學(xué)生能更直觀地了解圍繞中心選取事例的好處，更易讓學(xué)生掌管此方法，更具實際意義。 “初試身手”安置了兩項練習(xí)活動。一是圍繞題目“戲迷爺爺”，給出一系列材料讓學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生明白材料要與中情意思“匹配”這一思路，扶助學(xué)生積累選材的閱歷。其次項練習(xí)的要求進(jìn)一步提升，讓學(xué)生依據(jù)給出的題目，聯(lián)系自己的生活實際選擇材料。給出的六個題目，包含寫人、記事、狀物等不同方面的內(nèi)容，充分考慮不同學(xué)生的學(xué)識閱歷差異，供給多樣選擇，同樣扶助學(xué)生通過練習(xí)積累了選材閱歷。讓學(xué)生從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到選材的方法，并真正學(xué)會寫文章時選擇材料。 圍繞中情意思寫 【課前解析】 本單元習(xí)作的要求是“圍繞中情意思寫”，讓學(xué)生選擇一個感

52、受最深的漢字確定中心，寫一篇習(xí)作。旨在培養(yǎng)學(xué)生“圍繞中情意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”的習(xí)作才能。本次習(xí)作是在通過精讀課文感知、領(lǐng)悟?qū)懛?，借助“交流平臺”梳理寫法，通過“初試身手”初步練習(xí)選材的根基上，對本單元習(xí)作任務(wù)的概括落實。教材供給了“甜、樂、淚”等12個漢字供選擇，主題范圍廣、材料來源自由，突出了“圍繞中情意思寫”這一習(xí)作要素。另外，教材還供給了學(xué)生完成習(xí)作的思路：一、選定漢字，想領(lǐng)會自己要表達(dá)的中情意思； 二、用擬提綱的方式選擇材料，從不同方面或選取不同的事例來寫。圍繞中情意思選擇適合的材料是本次習(xí)作的關(guān)鍵，教材提示學(xué)生在寫之前借助提綱判斷，寫之后與同學(xué)交流，進(jìn)一步落實本單

53、元的習(xí)作要求。 關(guān)注中情意思： 中情意思即文章的主題、主旨。簡樸地說就是你在自己的作品中想要表達(dá)什么。無論是寫人敘事，寫景狀物，都不只為描述一個現(xiàn)象或記敘一個過程，而是借助記敘描寫的內(nèi)容，使讀者受到啟發(fā)，使表達(dá)感情、態(tài)度等。中心即思想感情和寫作意圖在文章中的表達(dá)，也可稱為中心思想，它是一篇文章的靈魂。 關(guān)注材料與中心的關(guān)系： 1.中心是文章的靈魂，材料是文章的血肉。 2.中心從材料中提煉，還要靠材料來表現(xiàn)。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會漢字的文化內(nèi)涵，確定中情意思練習(xí)寫作。 2.留神圍繞中情意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫，能將重點片面寫細(xì)致、寫概括。 3.學(xué)習(xí)寫文章前先列提綱的方法。

54、 【教學(xué)重、難點】 確定中情意思，從不同方面或選擇不同的事例來寫，能將重點片面寫概括。 【課前打定】 多媒體課件 【課時安置】 1課時 第一課時 【教學(xué)過程】 一、 歸納復(fù)習(xí)、導(dǎo)入課題。 1. 教師引導(dǎo)：同學(xué)們，我們本單元學(xué)習(xí)的兩篇課文都是圍繞中情意思來寫的，請大家回想一下，他們的中情意思分別是什么？又是怎樣表達(dá)中情意思的？ (設(shè)計意圖：強(qiáng)化本單元語文要素，為完本金次習(xí)作任務(wù)做鋪墊。） 教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個問題回復(fù)并舉行歸納總結(jié)：夏天里的成長是從不同的方面表達(dá)中情意思的； 盼選取不同事例表達(dá)中情意思，并且把重點事例寫得很概括。今天，我們也要運用這種方法完成一篇習(xí)作。 出示課件1： 二、 點贊

55、漢字、由字想事、明確習(xí)作要求。 1. 教師引導(dǎo)：中國漢字博大精深，每一個漢字都有著豐富的文化內(nèi)涵，承載著豐富的文化意義。選擇一個感受最深的漢字，試著從不同的方面給漢字組詞，再圍繞詞語開展聯(lián)想，自己能想到哪些事例或場景。 預(yù)設(shè)1：我選擇“甜”，組詞：甘甜、幸福。我想到了過年了，媽媽給我買的甘蔗是甘甜的。過年了，可以穿新衣、掙壓歲錢等，我度過了一個幸福的假期。 預(yù)設(shè)2：我選擇“淚”，我做錯事了，媽媽嚴(yán)肅地批評了我，我留下了悲傷的淚。我生病了，媽媽無微不至地照管我，我留下了幸福、感恩的淚。 (設(shè)計意圖：通過師生的交流過程，加深學(xué)生對漢字的理解，為形成選材思路做鋪墊。） 出示課件2、3： 板書：圍繞中

56、情意思寫 三、 圍繞中心，指導(dǎo)選材和寫作。 1、圍繞中心、指導(dǎo)選材、列出提綱。 教師引導(dǎo):我們選擇了漢字，也就確定了中情意思，那我們理應(yīng)怎樣從不同的方面或選取不同的事例來表達(dá)中情意思呢，請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活閱歷、積極地開展聯(lián)想，可以想生活中發(fā)生的事，也可以自己想象故事。想好后列出提綱，可以是文字提綱，也可以是布局圖的形式。老師先給大家做個示范： 出示課件4、5、6： 板書：不同方面 不同事例 2. 同學(xué)之間交流提綱，判斷中情意思是否明確？是否做到了從不同方面或選擇不同的事例表達(dá)中情意思？ 3. 圍繞中心、確定重點材料、指導(dǎo)寫概括。 教師引導(dǎo)：圍繞中心所選的事例可以羅列，但最能表達(dá)中情意思的要

57、寫生動、概括。請同學(xué)們專心讀一讀自己的提綱，看哪些材料最能表達(dá)中情意思，標(biāo)注出來，想想怎樣把事寫生動、寫概括？ 預(yù)設(shè)1：我們可以在敘事時運用多種描寫方法，把事情寫生動和概括。 預(yù)設(shè)2：我們可以采用正面描寫和側(cè)面陪襯相結(jié)合的方法把重點事例寫生動概括，使中情意思更明確。 板書：重點片面寫概括。 四、共享習(xí)作，開展評論 寫好習(xí)作，教師組織學(xué)生舉行共享交流，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾方面舉行評價：1. 中情意思是否明確。 2、 是否從不同方面或選取不同事例表達(dá)中情意思。 3、 重點片面是否寫生動概括了。 五、課后作業(yè) 回家持續(xù)修改習(xí)作。 【課后反思】 本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生將學(xué)到的寫作方法直接運用到寫作中

58、去。本單元的教學(xué)重點就是體會文章是怎樣圍繞中情意思來寫的，學(xué)會從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中情意思。這次習(xí)作要求學(xué)生從漢字的文化內(nèi)涵啟程，確定中情意思，然后選取適合的材料寫一篇習(xí)作。這個要求與本單元的教學(xué)重點是吻合的，一脈相承。 教學(xué)中，我提防從重難點啟程，引領(lǐng)學(xué)生從不同方面選擇典型事例表達(dá)中情意思，并指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的描寫方法、寫作手法等把重點事例寫生動概括，取得了較好的教學(xué)效果、好多學(xué)生寫出了合意的文章，但還有少數(shù)人需要在師生反復(fù)的評析指導(dǎo)中逐步進(jìn)步。 習(xí)作例文 爸爸的籌劃小站 【教學(xué)目標(biāo)】 自主閱讀習(xí)作例文，借助旁批了解圍繞中心選擇了哪些材料，是怎樣把重點片面寫概括的，為習(xí)作做好鋪墊。

59、 【教學(xué)重、難點】 確定中情意思并了解是如何圍繞中情意思寫的，并做好讀寫的貫穿。 【課前打定】 多媒體課件 【課時安置】 1課時 第一課時 【教學(xué)過程】 出示課件1： 一、 歸納復(fù)習(xí)、導(dǎo)入課題。 1.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，通過我們上節(jié)課對“交流平臺”的學(xué)習(xí)，你能說一說怎樣把中情意思表達(dá)得更全面、更充分嗎？ (設(shè)計意圖：強(qiáng)化本單元語文要素，為完本金次習(xí)作任務(wù)做鋪墊。） 出示課件2： 教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：（1）圍繞中情意思，從不同的方面或選取不同的事例來寫； （2）圍繞中情意思表達(dá)時，要將重點片面寫細(xì)致、寫概括。 2.今天我們要借助兩篇文章更好地把握這兩點，為我們的寫作服務(wù)。 出示課件3： 二、例

60、文共享、賞析學(xué)習(xí) 1.賞析爸爸的籌劃 （1）學(xué)生依據(jù)批注自學(xué)例文。 （2）教師引導(dǎo)：孩子們，通過你的專心閱讀、斟酌，你找到這篇文章的中情意思了嗎？借助批注說一說，又是如何表達(dá)中情意思的？ 預(yù)設(shè)1：中情意思是：爸爸愛訂籌劃。 預(yù)設(shè)2：文章先羅列了爸爸給每個人訂的籌劃，突出了爸爸愛訂籌劃的特點。 預(yù)設(shè)3：選取了“早晚開關(guān)氣窗”、“按時作息”兩個典型事例寫出“爸爸執(zhí)行籌劃一絲不茍”的特點。 預(yù)設(shè)4：運用了語言、動作、神態(tài)等多種描寫方法概括寫了“爸爸給我制定暑假籌劃”這件事，表達(dá)了爸爸愛訂籌劃的特點。 教師總結(jié)：孩子們說得真好！這篇文章圍繞中情意思從不同的方面選取不同的事例，并且運用了多種描寫方法把重