1、中 文 摘 要隨著各國的不斷往來，國外的教育思想也涌入到我國，對我們的傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，怎樣把國外的教育思想和我們的教育思想恰當?shù)慕Y(jié)合，為我們所用，成為了教育界迫切解決的問題，我國的教育變革迫在眉睫。上世紀80年代到90年代，素質(zhì)教育被提了出來。素質(zhì)教育的提出指向了教育的本質(zhì)，即教育應該以人的生長、成長為本；直接指向了人的的生命機制，即教育要以尊重人的生命，依靠人的生命為條件。素質(zhì)教育的這一本質(zhì)，決定了實行它就必需依靠學生這一生命個體，而且素質(zhì)教育是必然會帶來課堂變革，但又不可能改變我們的以考試來選拔人才的國情，于是，走著走著就把考試看的越來越重，而且主要是依靠教師的教來完成這項任務，學生的

2、主人翁意識發(fā)揮不出來，那么素質(zhì)教育的初衷學生的發(fā)展被扭曲了，于是出現(xiàn)了很多問題，問題的出現(xiàn)，就會迫使我們轉(zhuǎn)變思路，重新思考素質(zhì)教育的本質(zhì)，把之前主要靠教師的教，轉(zhuǎn)變到主要靠學生的自主學上來，當然必須得依靠老師的幫助，讓學生成為真正的學習活動的主人，即實行生本教育。作為教育部十五和十一五期間的重點科研課題，由華南師大博導郭思樂教授初創(chuàng)，研究歷時14年之久，由1999年最初的15所實驗學校發(fā)展到現(xiàn)在遍及20多個省份，有上千所實驗學校和實驗基地，涵蓋了幼兒園到大學、職業(yè)教育、特殊教育的各個階段。經(jīng)過十多年的嘗試，全國各地（含內(nèi)地和香港、澳門地區(qū)）已經(jīng)有上千所學校在進行“生本教育”實踐并取得了一定的教

3、學效果。鄂爾多斯地區(qū)也開始關(guān)注這一理念，鐵路小學已開始引入這一理念，借于此，本文旨在通過對鐵路學校師生問卷調(diào)查和座談，呈現(xiàn)鐵路學校的生本教育管理現(xiàn)狀，期望總結(jié)出該學校生本教育管理過程中的成功經(jīng)驗與出現(xiàn)的問題，并提出解決辦法，嘗試為該學校及鄂爾多斯地區(qū)甚至其他地方進行生本教育改革提供管理借鑒。文章分為四部分：第一章緒論部分介紹了選題背景、研究目的與意義、研究思路與研究方法，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述。第二部分進行生本教育理論概述。第三部分對鐵路學校生本教育理念下的教學管理進行研究，通過對師生進行問卷調(diào)查和座談，分析目前該學校的管理現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出有效的教學管理經(jīng)驗和面臨的問題與困難。第四部分針對這些問題提出

4、解決的方法。關(guān)鍵詞：生本教育，課堂教學，調(diào)查研究ABSTRACTAlong with our country reform and open policy and the strengthening of the globalization process, the influx of foreign education thought poses challenges to the traditional education in China, the education reform in our country, in the 1980 s and 90 s, quality educa

5、tion has been raised.Quality education is put forward to education should be based on the development of students, namely the education to people (students) for this;Point to the students life mechanism, namely the education to respect for life, rely on the premise of life.2 annotation is opening re

6、port of the corresponding item.The essence of quality education, determine the operating system for quality education itself, must depend on students.To carry out quality education in school, we cant avoid the reform of the fundamental, to rely on the terminal examinations to select talents, also co

7、uld not avoid the problem, we mainly rely on the teachers teaching in the past, and terminal examination prompt our education more and more to put the test on the important position, is to rely on teaching to grasp more tight, so the students cant exert subjectivity out of life.Appeared various prob

8、lems, therefore, must change in the quality education, to rely mainly on the teaching of the, into relies mainly on the () under the help of teaching students to learn, let students surely become the real master, which is the implementation of student-based education.As a key research topic during t

9、he tenth and 11th five-year plan, the ministry of education from south China normal university professor doctoral tutor Guo Si le first, student-based education research has lasted 14 years and by 1999 the first 15 experimental school development to the present in more than 20 provinces, there are t

10、housands of experimental school and experimental base, covers kindergarten, elementary school, junior high school, high school, vocational secondary schools, special education, university education stages.After 10 years of trying, all over the country (including the mainland and Hong Kong and Macao)

11、 there have been thousands of schools in the life education practice and obtained a certain teaching effect.Also begin to pay close attention to the idea of ordos region, railway elementary school has started to introduce the concept, borrow, this paper aims to railway school teachers and students d

12、iscussion and questionnaire, gave birth to the present railway school education management status, expected to come to the conclusion that the school gave birth to the successful experience in the process of education management and the problems, and puts forward the solution, try to school and ordo

13、s region or even other place also manage references for the reform of education.The article is divided into four parts: the first part introduces the selected topic reason, significance, and research ideas and methods, and the research status at home and abroad were reviewed.The second part of this

14、introduction to the theory of education.Born in the third section of railway school teaching management under this education idea, through the questionnaire investigation and discussion between teachers and students, analysis the present situation of the school management, presents the effective tea

15、ching management experience and the problems and difficulties. The fourth part puts forward the method to solve these problems.KEY WORDS:Student-based education，Classroom teaching ，Report 目 錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc447116013 一、緒論 PAGEREF _Toc447116013 h 1 HYPERLINK l _Toc447116014 (一)選題背景 PAGE

16、REF _Toc447116014 h 1 HYPERLINK l _Toc447116015 （二）研究目的與意義 PAGEREF _Toc447116015 h 2 HYPERLINK l _Toc447116016 （三）研究思路與研究方法 PAGEREF _Toc447116016 h 2 HYPERLINK l _Toc447116017 1.研究思路 PAGEREF _Toc447116017 h 2 HYPERLINK l _Toc447116018 2.研究方法 PAGEREF _Toc447116018 h 2 HYPERLINK l _Toc447116019 （四）研究綜

17、述 PAGEREF _Toc447116019 h 3 HYPERLINK l _Toc447116020 1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc447116020 h 3 HYPERLINK l _Toc447116021 2.國外研究概述 PAGEREF _Toc447116021 h 4 HYPERLINK l _Toc447116022 二、生本教育理論概述 PAGEREF _Toc447116022 h 5 HYPERLINK l _Toc447116023 （一）生本教育的概念界定 PAGEREF _Toc447116023 h 5 HYPERLINK l _Toc447116

18、024 1.生本教育 PAGEREF _Toc447116024 h 5 HYPERLINK l _Toc447116025 2.師本教育 PAGEREF _Toc447116025 h 5 HYPERLINK l _Toc447116026 3.兩種教育體系提出 PAGEREF _Toc447116026 h 5 HYPERLINK l _Toc447116027 4.兩種教育體系對比 PAGEREF _Toc447116027 h 6 HYPERLINK l _Toc447116028 （二）生本教育的理念 PAGEREF _Toc447116028 h 7 HYPERLINK l _To

19、c447116029 1.生本教育的價值觀一切為了學生 PAGEREF _Toc447116029 h 7 HYPERLINK l _Toc447116030 2.生本教育的倫理觀高度尊重學生 PAGEREF _Toc447116030 h 7 HYPERLINK l _Toc447116031 3.生本教育的行為觀全面依靠學生 PAGEREF _Toc447116031 h 7 HYPERLINK l _Toc447116032 （三）生本教育的哲學思考 PAGEREF _Toc447116032 h 8 HYPERLINK l _Toc447116033 （四）生本教育的課程觀 PAGER

20、EF _Toc447116033 h 8 HYPERLINK l _Toc447116034 （五）生本教育的方法論 PAGEREF _Toc447116034 h 8 HYPERLINK l _Toc447116035 1.先做后學 先會后學 PAGEREF _Toc447116035 h 8 HYPERLINK l _Toc447116036 2.先學后教 以學定教 PAGEREF _Toc447116036 h 9 HYPERLINK l _Toc447116037 （六）生本教育的評價與管理 PAGEREF _Toc447116037 h 9 HYPERLINK l _Toc44711

21、6038 1.生本教育的評價 PAGEREF _Toc447116038 h 9 HYPERLINK l _Toc447116039 2.生本教育的管理 PAGEREF _Toc447116039 h 10 HYPERLINK l _Toc447116040 三、基于生本教育理念下的鐵路學校教學管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究 PAGEREF _Toc447116040 h 11 HYPERLINK l _Toc447116041 （一）教師調(diào)查的實施過程 PAGEREF _Toc447116041 h 11 HYPERLINK l _Toc447116042 1.調(diào)查對象與方法 PAGEREF _Toc4

22、47116042 h 11 HYPERLINK l _Toc447116043 2.調(diào)查問卷設(shè)計 PAGEREF _Toc447116043 h 11 HYPERLINK l _Toc447116044 3.調(diào)查結(jié)果與分析 PAGEREF _Toc447116044 h 11 HYPERLINK l _Toc447116045 4.教師座談情況 PAGEREF _Toc447116045 h 19 HYPERLINK l _Toc447116046 （二）學生課堂情況調(diào)查的實施過程 PAGEREF _Toc447116046 h 20 HYPERLINK l _Toc447116047 1.調(diào)

23、查對象與方法 PAGEREF _Toc447116047 h 20 HYPERLINK l _Toc447116048 2.調(diào)查問卷設(shè)計 PAGEREF _Toc447116048 h 20 HYPERLINK l _Toc447116049 3.學生座談情況分析 PAGEREF _Toc447116049 h 21 HYPERLINK l _Toc447116050 4.問卷調(diào)查結(jié)果與分析 PAGEREF _Toc447116050 h 21 HYPERLINK l _Toc447116051 四、對鐵路學校生本教育理念下的教學管理建議 PAGEREF _Toc447116051 h 27

24、HYPERLINK l _Toc447116052 （一）學校要加大對教師“生本教育”觀念的學習和轉(zhuǎn)變 PAGEREF _Toc447116052 h 27 HYPERLINK l _Toc447116053 （二）學校要轉(zhuǎn)變管理思路，把事情做細做實 PAGEREF _Toc447116053 h 28 HYPERLINK l _Toc447116054 （三）教師要提高自主學習能力，讓自主學習成為主要的學習方式，從而提高自身素質(zhì)和能力 PAGEREF _Toc447116054 h 28 HYPERLINK l _Toc447116055 （四）教師要提高自身教學能力，有效組織學習活動，成為

25、學生自主學習的服務者 PAGEREF _Toc447116055 h 30 HYPERLINK l _Toc447116056 1.提高組織學生自主學習的能力 PAGEREF _Toc447116056 h 30 HYPERLINK l _Toc447116057 2.提高組織建設(shè)能力 PAGEREF _Toc447116057 h 31 HYPERLINK l _Toc447116058 （五）學校要當好“領(lǐng)頭羊”和“放牧者” PAGEREF _Toc447116058 h 32 HYPERLINK l _Toc447116059 （六）增強學校的教學條件，實行各學科全面的“生本教育” PA

26、GEREF _Toc447116059 h 33 HYPERLINK l _Toc447116060 （七）加大宣傳力度，得到家長和社會的支持認可 PAGEREF _Toc447116060 h 33 HYPERLINK l _Toc447116061 結(jié) 語 PAGEREF _Toc447116061 h 35 HYPERLINK l _Toc447116062 參考文獻 PAGEREF _Toc447116062 h 36 HYPERLINK l _Toc447116063 附錄一 PAGEREF _Toc447116063 h 38 HYPERLINK l _Toc447116064 附

27、錄二 PAGEREF _Toc447116064 h 40一、緒論(一)選題背景隨著各國的不斷往來，國外的教育思想也涌入到我國，對我們的傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，怎樣把國外的教育思想和我們的教育思想恰當?shù)慕Y(jié)合，為我們所用，成為了教育界迫切解決的問題，我國的教育變革迫在眉睫。上世紀80年代到90年代，素質(zhì)教育被提了出來。素質(zhì)教育雖是晚近才在我國教育實踐中產(chǎn)生的新概念，但它不是無本之木、無源之水，而是我國長期以來進行的基礎(chǔ)教育改革研究的結(jié)晶。1當今它已成為一種政府行為，國家指出素質(zhì)教育就是要以學生的發(fā)展為目標，尊重學生的生長規(guī)律和成長需要，也必須依靠學生的生命個體。2 所以素質(zhì)教育的實施，既符合教育規(guī)律

28、，又是提高國民素質(zhì)，實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要。素質(zhì)教育必然會帶來課堂變革，但又不可能改變我們的以考試來選拔人才的國情，于是我們把考試看得越來越重，而且主要是依靠教師的教來完成這項任務，學生的主人翁意識發(fā)揮不出來，那么素質(zhì)教育的初衷學生的發(fā)展被扭曲了，于是出現(xiàn)了很多問題，教育的動力不夠，就借助人的動力，不停的加長學習時間，加大量復習，課堂沒有了生氣，提高成績也就打上了折扣。問題的出現(xiàn)，就會迫使我們轉(zhuǎn)變思路，重新思考素質(zhì)教育的本質(zhì)，把之前主要靠教師的教，轉(zhuǎn)變到主要靠學生的自主學上來，當然必須得依靠老師的幫助，讓學生成為真正的學習活動的主人，即實行生本教育。作為教育部十五和十一五期間的重點科研課題，由華南師

29、大博導郭思樂教授初創(chuàng)，研究歷時14年之久，由1999年最初的15所實驗學校發(fā)展到現(xiàn)在遍及內(nèi)地和港澳等20多個省份，涵蓋了幼兒園到大學、職業(yè)教育、特殊教育的各個階段，已經(jīng)有上千所學校在進行“生本教育”實踐并取得了一定的教學效果。生本教育實驗，是摸索素質(zhì)教育的實地操作。它是扎根于對素質(zhì)教育研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是來自于對人和教育的深度考察，也是扎根于中國東方文化獨有的教育思想3“生本教育”為教育改革提出了一項有效的策略，在解決許多基礎(chǔ)教育問題的過程中，諸如“減負”，教師教的辛苦，學生學的辛苦，兩極分化嚴重，成績高卻能力低，師資力量不足，以及培養(yǎng)能力學業(yè)雙豐收人才等方面，“生本教育”提供了一種可能

30、的解決途徑。經(jīng)過十多年的嘗試，全國各地（含內(nèi)地和香港、澳門地區(qū)）已經(jīng)有上千所學校在進行“生本教育”實踐并取得了一定的教學效果。鄂爾多斯地區(qū)部分學校也開始關(guān)注并引入這一理念。怎樣更好的利用這種理念，推行生本教育并產(chǎn)生實效，對生本教育學校教學管理的研究就顯得尤為重要。借于此，通過對該地區(qū)鐵路學校生本教育理念下的學校教學管理進行研究，期望總結(jié)出生本教育教學管理的成功經(jīng)驗與不足之處，嘗試對該學校及鄂爾多斯地區(qū)甚至其他地方進行生本教育改革提供管理借鑒。（二）研究目的與意義本文的研究目的與意義在于：（一）生本教育本身的意義所在。生本教育研究的實質(zhì)是對素質(zhì)教育實地操作的摸索，突出了素質(zhì)教育的本質(zhì)，使教育回歸

31、自然，回歸到生命個體，讓人們固有的傳統(tǒng)觀念開始轉(zhuǎn)向生本教育，使學生更好的發(fā)揮主人翁作用，把學生的力量作為教育資源的主要部分，這對于培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，具有重要的現(xiàn)實意義。所以生本教育為我們?nèi)娓母锿七M素質(zhì)教育的操作體系提供了可借鑒可執(zhí)行的理念和模式。（二）給鐵路小學的管理層提供參考，以求解決當前實際問題。（三）給鄂爾多斯地區(qū)及其他地方進行生本教育改革提供借鑒。（四）為本地區(qū)進行素質(zhì)教育改革提供現(xiàn)實途徑。（三）研究思路與研究方法1.研究思路本文先對其他地區(qū)學校的生本教育情況進行綜述，然后對生本教育理論進行概述，之后對鐵路學校生本教育理念下的教學管理進行研究，通過對師生進行問卷調(diào)查和座談，分

32、析目前該學校的教學管理現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出有效的管理經(jīng)驗和面臨的問題與困難，并針對這些問題提出解決的方法。2.研究方法（1）文獻法本文采用文獻法，搜集、整理相關(guān)生本教育理論，并對生本教育研究進行綜述，概述了生本教育理論。（2）調(diào)查法本次調(diào)查對象為本校三至六年級全體學生和本校語數(shù)英一線教師，具有普遍性和典型性的特點?？紤]一二年級的年齡特點和實施生本實驗的有效性，沒有對其發(fā)放問卷。本次調(diào)查采取開座談會和發(fā)放調(diào)查問卷兩種方式進行。分別對三到六年級不同學習水平的部分學生和語數(shù)英教師進行了座談。本次調(diào)查給教師發(fā)放37份問卷，給學生發(fā)放500份問卷，教師問卷有效回收37份，回收率100%，學生問卷有效回收471份

33、，回收率94.2%，具有整體性。針對不同調(diào)查對象，設(shè)計了教師、學生兩份問卷，主要圍繞生本課堂與以往課堂教學教師、學生、課堂的變化，生本課堂與以往課堂的對比情況，生本教育對教師的要求與以往課堂的要求對比，教師對開展生本教育的態(tài)度及教學質(zhì)量和教學成績的情況對比，學生對生本教育的反響等。題型有定項選擇、不定項選擇和開放式問題。較全面的反應了該學校開展生本教育的情況，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)合師生的座談記錄，得出的結(jié)論具有較高的可信度。（四）研究綜述1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀生本教育理念是近十年提出的一種全新的教育理念，目前還處在研究探索實踐階段，相應的以生本教育理念為指導的教學管理研究也開始被學術(shù)界重視，但

34、就目前掌握的資料來看，生本教育學校管理研究也處于探討研究總結(jié)借鑒階段，還沒有形成成套的生本教育理念下的學校教學管理模式和制度。更沒有相應的政策出臺支持。各個實驗地區(qū)只是結(jié)合自己的工作實際，總結(jié)出各自區(qū)域、學校的管理理念特色，如四川省廣元市利州區(qū)實行的“1+5” 模式，1是以生本教育理念為指導，5即生本德育、生本研修、生本教學、生本活動、生本管理并行4；甘肅山丹縣城關(guān)小學的“開放、集智、創(chuàng)新、和諧”的管理理念5；酒都貴州省仁懷市于2009年在幼兒園、小學一年級、七年級、高中一年級32個班開始生本教育研究實驗，從中也總結(jié)了一些管理經(jīng)驗6；廣東省博羅縣的生本教育實踐，從教育行政部門到實驗學校自上而下

35、的管理思路，提供可借鑒之處7；廣東佛山市禪城區(qū)的瀾石中學采用“小面積、大影響”的實施方案，推進生本教育管理，制定了成體系操作性強的生本教育實驗方案，雖處于實驗初期，但已初見成效8；廣州市天河區(qū)昌樂小學是享負盛名的生本實驗學校，學校力求教師人人貫徹生本理念，事事以生本理念為指導，構(gòu)建了課堂、評價和德育為一體的生本體系9；江西省定南縣從小學兩所實驗學校定南一小和二小開始，開展生本教育實驗，向幼兒園和中小學輻射，從培訓中小學校園長開始，以點帶面推進10。比如還有的學校主要集中在一些生本教育具體操作層面，如生本教育在實驗過程中，于1999年確定了在老師幫助下“課前先自學，課上進行小組學習，然后班級展示

36、交流”的“三步曲”。但一些學校在踐行的時候，仍然“換湯不換藥”，表面上孩子動起來了，不打瞌睡了，樂于參與積極發(fā)言了，但學生對知識的理解停留于表面，沒有發(fā)揮自主性學習，出現(xiàn)了表面上的繁華。沒有從深層次的教育問題出發(fā)，不能擺脫短期應試的現(xiàn)狀，沒有對生本教育理論體系尤其是教學管理層面進行探究。當今教育界的專家已經(jīng)意識到了一些教育問題，傳統(tǒng)教育可能會扼殺兒童天性，于是急功近利，急切想得到結(jié)果，把工廠生產(chǎn)產(chǎn)品的套路搬到教育上來，又走了另一個極端。2.國外研究概述由于生本教育是國內(nèi)近年提出的一個新詞匯，那么國外還沒有專門針對生本教育管理這一概念的研究，但生本教育理念源于人本主義思想，因為生本教育理念是現(xiàn)代

37、教育理念的繼承和在本土上的發(fā)展，現(xiàn)代教育理念的發(fā)展是隨著人本主義思想的發(fā)展而發(fā)展的，所以生本教育管理的過程會貫徹人本管理的理念。人本主義思想起源于文藝復興時期，它主張要以“人”為中心而非“神”；反對“神”等封建禮教和教廷對人們思想的束縛，主張人的個性自由、人的思想解放。西方 20 世紀以前的教育，人本主義思想是主流。比如盧梭的自然教育、巴澤多的泛愛主義教育，杜威的存在主義教育，以羅杰斯為代表的人本主義教育，他們的教育思想都包含著人本主義的因素。11那么有人就會質(zhì)疑說生本教育理念是國外教育思想的挪用和別稱。國外教育思想被我們翻譯引入進來時，我們沒有考慮它的實踐性，而這些思想都是在本土的實踐過程中

38、運用而生的，比如杜威、羅杰斯都有自己的實驗學校，所以這些思想在我們國家不能夠真正踐行。12而生本教育理論最大的價值還是體現(xiàn)在它的實踐性，它是在本土國情的實踐中運用而生的，并且通過許多實驗成果總結(jié)出自己的理論體系和操作體系。令人欣喜的是，它經(jīng)得起實踐檢驗，并對實踐有切實的指導作用，他試圖在探索一條理論與實踐相結(jié)合的方法，給科研方法提供了一個可借鑒的范例。13二、生本教育理論概述（一）生本教育的概念界定1.生本教育“生本教育”一詞是由華南師大郭思樂教授初創(chuàng)，是以學生的發(fā)展為本體的教育理念；在其著作教育走向生本一書中，他認為“生本教育”是全部為了學生、并且還要相信學生、依靠學生這樣一種教育，其特征是

39、主要依靠學生學，認為學習者生來就具有學習的機能和潛能，學生應該是學習活動的主角；認為人要發(fā)展是人自身內(nèi)在的需要，不是靠外在的力量驅(qū)動；生本教育強調(diào)教育應該由以往的“師本教育”轉(zhuǎn)向“生本教育”，即把以往的主要為了教師教學而進行的教育，轉(zhuǎn)變到為了學生更好的學習而進行的教育上來，實現(xiàn)學生的生長、成長所需。142.師本教育師本教育一詞是對應于生本教育而總結(jié)出的詞匯，郭導師把以往教育概括為“師本教育”，其特點是：學習者的發(fā)展主要依從于教，教學活動以老師的講授為主要活動，上課的內(nèi)容嚴格按照各學科的體系進行、主要是老師進行分析、訓練，把考試作為評價的主要方式，注重考試結(jié)果忽視學習過程，甚至只拿分數(shù)來評價人是

40、否發(fā)展了、進步了。這種教育還有兩個假設(shè)：學生是被動的，必須加緊督促才會學；學生是無知的，必須教才能會。15“師本”一詞的出現(xiàn)，并非否定教師，而是師這個詞可以有廣泛的理解，對學生產(chǎn)生影響的上至教育部門、教育專家、下至老師父母，都可以成為師，無論什么樣的決策、體制，最終落實執(zhí)行的是教師，所以給學生以直接影響的是教師，因此，師本教育一詞比較能恰當歸納傳統(tǒng)教育特性，而且正好能和生本教育相對。163.兩種教育體系提出郭教授認為，談體系，是因為不用他拿來說話就已經(jīng)解決不了問題，所以要把它勾畫出來，即生本教育體系。而且當今的星星點點的零打碎敲的改革，已解決不了問題，必須考慮整個體系包括思想觀念上、課程內(nèi)容上

41、、評價管理上等的改革，這是我們今天新一輪改革的關(guān)鍵。17郭教授認為，以前的體系是師本教育體系，簡言之就是以師為本，我們也理所當然的接受并認為是合理的，老師怎么好教，學生肯定也怎么好學，其實不然，應該轉(zhuǎn)變角度，考慮學生怎樣好學，即生本教育體系。它對比師本體系有以下特點：（1）徹底性。不是局部改革，徹底實現(xiàn)學生的主體地位。（2）鮮明性。和過去的教育形成鮮明的對比，在對比中突出它的意義和價值。（3）可操作性。提供了相應的內(nèi)容框架，較有可操作性。4.兩種教育體系對比（1）“為教師的設(shè)計” “為學生的設(shè)計”終端設(shè)計資源設(shè)計載體設(shè)計為老師的設(shè)計不是終端設(shè)計以老師、課本為資源虛體設(shè)計，忽視個體生命實在為學生

42、的設(shè)計終端設(shè)計完成教育任務學生是重要的教育資源，增加了教育資源總量實體設(shè)計，以鮮活的人為載體（2）教師的意志學生的意志作為一名一線教師，我常常有這樣的感受，課上經(jīng)常把自己的想法硬塞給學生，讓學生根據(jù)自己的思維做事。比如讓什么時候回答問題就什么時候回答，讓怎么去活動，學生大概只能遵從，讓學生完成怎樣的作業(yè)，學生大概也不能找理由不去完成。一般的，老師的指示家長和學生都會不打折扣的去完成。然而，這只是學生的主觀意志服從于老師的意志。其實，學生還有自身客觀存在的自然意志，往往不被察覺，但它卻不屈服于外部壓力。只要違反了人的自然規(guī)律，就會受到反擊。為什么我們的父輩祖輩近視戴眼鏡的人寥寥無幾，而如今剛上學

43、的孩子甚至幼兒園的小朋友，有那么多小小的人帶著大大的眼鏡的景象。大概是我們給下一代提供的事物如手機、電腦、電視、高樓大廈等違背了孩子們本身的生長規(guī)律，他們的目光停留在了眼前，看不到或沒機會看到遠方美麗的風景，所以自身的自然意志起作用了，變成了近視眼。帶的學生在不斷增加，越來越感覺到一個嚴重的問題，就是孩子在沒有上學之前，個個活潑開朗、眼光炯炯有神，甚至在入學第一天，都是那么的天真爛漫，笑容肆無忌憚，但是當他們一年、兩年甚至三五年后，那種目光找不到了，那種笑容沒有了。突然發(fā)現(xiàn)，某個孩子在這門課上動不起來了，變成了差生。教育有時候就是限定，限定的范圍內(nèi)，讓人們通過自己的努力去獲得知識?？追蜃拥呐e一

44、反三的教導，啟示我們，不要壓抑人的意志，而要依靠它。（3）教師的認識規(guī)律學生的認識規(guī)律在實際教學活動中，很容易把教師的認識規(guī)律取代學生的認識規(guī)律。典型表現(xiàn)之一就是“公開課病”，許多公開課都是提前預演過的課，課堂的設(shè)計沒有考慮學生的認知規(guī)律，往往把課堂的基本過程看作是教師活動的過程，不自覺的把教師的認識規(guī)律看作是學生的認識規(guī)律。成人的認識是由一般到抽象的，是演繹的；而兒童的認識是由具體到一般的，是歸納的。但教師容易受自己的認識規(guī)律影響，認為直接把結(jié)論告訴學生是節(jié)省時間，有利于他們的學習。18（4）師本教育的連動式機制與生本教育的激發(fā)式機制19師本像自行車腳鏈，老師用腳蹬帶動著學生這個輪子轉(zhuǎn)動，稱

45、之為連動式。生本像開汽車，老師找鑰匙，學生用它去啟動自己的系統(tǒng)，是激發(fā)式的。師本的連動式有以下特征：師生同步，學生主要學習間接經(jīng)驗，學習方法也就依靠教師講授完成。生本教育的激發(fā)式，就像發(fā)動汽車一樣，認識到了學生自身的動力，只是去激發(fā)，把學生發(fā)動起來，依靠他們自己去開動。（二）生本教育的理念1.生本教育的價值觀一切為了學生生本教育認為教育的最終點是學生，教育的價值就體現(xiàn)在為了學生。而對于實踐工作者來說，把握不準這一點，很容易受社會環(huán)境影響，偏離了這一教育本體。看不清這一問題的根本，教育改革不能深化、徹底。生本教育的價值觀在于揭示這一本體性觀念，從而把握住基礎(chǔ)教育問題。202.生本教育的倫理觀高度

46、尊重學生 對學生個體的高度尊重，是生本教育的原則和本質(zhì)。它從兒童的學習能力、潛能、獨立性等這幾方面認識了兒童，論述了要尊重學生的依據(jù)。3.生本教育的行為觀全面依靠學生 生本教育的方法是全面依靠學生。它從學生是豐富的教育資源，學生在適宜的教育生態(tài)環(huán)境中會不斷發(fā)展，兒童現(xiàn)狀的需要等這幾點來論證這一說法。（三） 生本教育的哲學思考 超越兩難之法：判明中心。生本教育在研究的過程中，碰到很多兩難問題。比如，教師學生誰是中心，課程研究過程中三要素的矛盾:社會、學科、學生。在這些方面，它的哲學方法就是，判明中心，正確肯定事物的中心，找準主要矛盾的中心來解決問題。21 無為而為。生本教育認為傳統(tǒng)教育只考慮干預

47、，教方有為，而我們今天需要的恰是學方的有為，這才是真正意義上教方的有所為。這里的無為而為意思是教師要有所不為，給學生自主自由的學習環(huán)境，他們自己會激發(fā)學習需求，這樣會獲得意外的效果。 教少學多。就是盡可能的少干預，多提供選擇性，減少規(guī)定性，給學生獨立思維的時間。在專著教育走向生本中有詳細的論述。 （四）生本教育的課程觀 生本教育的課程觀是“小立課程 大作功夫”，小立課程，指的是交給學生的基礎(chǔ)知識要盡量的精煉，而留出大量時間和精力讓學生進行活動，也就是大作功夫。22 生本教育認為，小學的基礎(chǔ)知識可分為四個層面。第一層是人類規(guī)范的，作為學生以后學習的工具性知識，如漢子、數(shù)數(shù)。這一層面的知識列入我們

48、不得不教的范圍，這一層面的知識卻為數(shù)不多。第二層是人類發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，如計算法則。這類知識是在教師指導下并且獲得了第一種知識后，而且必須通過學生的活動來獲得，是在教師的支持下學生自己尋找的結(jié)果。第一層和第二層組成了課程與教學的主要部分。而真正非得通過“教”的是第一種。第三層是經(jīng)驗類的知識，如怎樣寫游記的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗是有益的，但它只是局部經(jīng)驗，往往提出得過早。我們生硬讓學生學習如何寫景，學生會覺得很困難，枯燥乏味，進而對寫作失去了興趣。如若非要提出，也是在學生自己感到需要時才提出，是作為學生感悟的結(jié)果。第四層是教育教學過程中產(chǎn)生的考試技巧性知識。這種層次很低，盡可能的刪除。（五） 生本教育的方法論

49、 生本教育體系的方法論，有先做后學、先會后學、先學后教、以學定教等等。1.先做后學 先會后學 先做后學是由學生的認知規(guī)律決定的。兒童和成人的學習行為是不同的。成人是在掌握了知識、規(guī)律后，利用知識、規(guī)律去指導行為，去活動，是知行律；而兒童則是相反的，他們對知識的理解獲得，則需通過自己的活動、感悟、體會去得到，是行知律。 先做后學符合兒童的大腦活動規(guī)律。兒童如果沒有讓他們?nèi)嵺`、體驗、活動，他們的頭腦就是空白的，不能思維的，即使記住一些形式的東西，那也是暫時的，死板的。因此，只有讓學生先去做，充實他們的大腦，然后進行總結(jié)、歸納學習，這樣頭腦中的東西才是深刻的、活躍的。 “先做后學”和“先會后學”是

50、伴生的。先做，可能使學生體會、把握事物的特征、聯(lián)系，但這體會到了，是意會了，對于真正的系統(tǒng)化、理論化還需要通過“學”去掌握。教師的精力就應該在此。這是生本教育的操作重要環(huán)節(jié)。2.先學后教 以學定教 先學后教并非漫無目的的學，也不是不依靠老師指導自學，而是在教師引導下的先自學，自悟，自感、自體會，只要是學生能先學會的就不要浪費時間去教，讓學生靠自己去學。 先學后教，促使了以學定教的高效。以學定教是由學生先學的狀態(tài)確定教學內(nèi)容和方法，這樣教師了解學生的學習狀態(tài)，從而提高了教學效率，這是一種良性的教學生態(tài)環(huán)境。（六）生本教育的評價與管理1.生本教育的評價現(xiàn)在我們確實在評價功能上出現(xiàn)了問題。越來越注重

51、成績的單一性評價，即使一直強調(diào)過程性評價，但是在老師的日常教學活動中，我作為一名一線教師也深感遺憾，我們的過程性評價幾乎沒有得到實質(zhì)性的進展，總是無休止的表揚或批評，唯成績、唯分數(shù)論學生成敗，而且唯有公之于眾，才能起到督促激勵、對比之下讓學生有羞愧之心，從而奮起直追的扭曲心態(tài)。即使是我們現(xiàn)在奉行鼓勵式、表揚式評價，也大多停留在簡單明了無意義的口頭語上，比如“你真棒、你真聰明、很好、太棒了”等這些看似激勵學生的話語，卻沒有對學生起到真正的督促、指導幫助作用。 生本教育認為日常的教育教學評價要對學生的主動發(fā)展有利。評價是溶于學生的活動中的，比如考察學生的認讀單詞的能力，不僅讓學生通過朗讀單詞，讀準

52、讀音就算過關(guān)，而且還設(shè)計這樣的考點：你在認讀單詞的時候，覺得哪些單詞比較難讀，你是怎么解決的，說說你認讀單詞的方法。設(shè)計這樣的問答式考察方法，擺脫了單純?yōu)槎酱俣u價的目的，他與學生進行的學習活動密切聯(lián)系起來，不僅在知識層面上能做出評價，還能在學生的學習活動中運用的方法做出評價，這樣的評價對兒童學習的需要是指導性的、幫助性的，兒童自己也感覺到需要這樣的評價。這才能起到評價的督促作用吧。2.生本教育的管理 實行生本教育，管理層要做到以下幾點：一是學校以上的管理機構(gòu)要給學校以管理自主，給校長放權(quán)，要擴大校長的管理范圍，能讓校長依靠自己的辦學思想去處理學校事務。二是學校應對教師實行人本管理。不要給教師

53、設(shè)計過多得條條框框，除了常規(guī)的一些要求外，不要對教師干預太多，讓教師大膽放手去實踐，去體會學生為主體的深刻含義；要多加強指導、交流和有效的教研，給教師提供更多的直接經(jīng)驗，指導教師的教學水平提高；學校管理的改革，中心思想要圍繞實現(xiàn)學生的主動發(fā)展，學校的其他部門工作都要以圍繞這一中心思想服務。三是教師對學生管理應實行生本管理。三、基于生本教育理念下的鐵路學校教學管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究（一）教師調(diào)查的實施過程1.調(diào)查對象與方法 本次調(diào)查問卷針對本校一線語數(shù)英教師，發(fā)放調(diào)查問卷37份，回收有效問卷37份，回收有效率100%。本次調(diào)查除了采用問卷調(diào)查的形式，還采用了座談的形式，分別對語文組、數(shù)學組、英語組的

54、教師進行了三次座談。2.調(diào)查問卷設(shè)計 本次調(diào)查問卷的設(shè)計均由筆者親自設(shè)計，得到的數(shù)據(jù)為一手資料，問卷共有17道題，大部分為客觀定項題，有少部分為不定項，還涉及有開放性試題。問卷內(nèi)容包括以下幾個方面：對生本教育的認識和態(tài)度方面；實行生本教育遇到的困難和負擔方面；生本課堂與原來課堂的對比情況，學生的變化情況；對學校進行的生本教育教學管理的問題、看法和建議。3.調(diào)查結(jié)果與分析 根據(jù)調(diào)查問卷內(nèi)容，分別對以上幾方面的內(nèi)容進行總結(jié)并作出分析。對生本教育的認識態(tài)度方面圖表1在“你愿意堅持推進生本教育研究嗎？”一題中，有59%的人愿意繼續(xù)推進，38%的人持觀望、說不好的態(tài)度，只有1人不愿意推進生本教育。（圖表

55、1）在“你認為生本的課堂教學效果好于傳統(tǒng)課堂嗎？”一題中，54%的人認為是，46%的人認為不好說，但是沒有一人持否定的態(tài)度。（圖表2）由此可以看出，本校老師對生本教育這一“新事物”已經(jīng)基本都接受了，并且超過一半的人數(shù)認同生本教育的理念，愿意進行改革，推進生本教育實驗，認為生本教育的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，從中也嘗到了生本教育帶來的好處。 圖表2 在“你對生本教育學習、思考的怎樣？”一題中，30%的人選擇經(jīng)常進行學習、思考，57%的教師選擇有時會去思考，13%的人選擇學校布置了任務會去思考，自己沒有主動思考過。（圖表3）圖表3在“你是否真實有效開展了生本教育課堂改革”一題中，27%的人回答全部是，

56、68%的人回答有時是，2個人回答沒有進行生本教育課堂的改革。（圖表4）圖表4由此看出，少一部分的老師已經(jīng)大刀闊斧的開始了生本教育的課堂改革嘗試，他們會根據(jù)自己的教學需要，去主動積極的思考、學習生本教育理論知識，他們的意識是清醒的，他們的信念是堅定的，他們的理想是明確的，要接受新事物，改變舊面貌，并且非常認同生本教育的理念。但是還有多一部分的人進行小步子的改革，甚至還沒有做出改變。他們在進行著嘗試，在觀望中自己做一點點的改變，但也許還沒有準備好接受新事物的挑戰(zhàn)，害怕改變，害怕失敗。從中也可以看出這部分老師的觀念還有待加強，學校也應該加大宣傳力度，加強理念理論的學習，對老師們的理念、思想上的工作要

57、做的更多更實。 （2）實行生本教育遇到的困難、負擔。 在“你開展生本教育改革遇到最大的困難是什么？”一題中，22%的人認為是學校培訓指導不到位，59%的人認為家長督促檢查配合跟不上，24%的人認為自己理解認識不清楚，46%的人選擇學生主動學習的意愿和能力不夠。（圖表5）圖表5調(diào)查結(jié)果顯示，在遇到的困難當中，主要集中在家長方面和學生方面。這也告示學校在進行生本教育改革，還需要家長社會的全力配合、理解和支持，也說明本校在這一方面的工作做得不到位，缺乏和家長的溝通宣傳。學生的主動學習意愿和能力沒有達到老師的預期要求，從側(cè)面也反映出老師的業(yè)務素質(zhì)和把控能力有待提高。生本教育認為學生具有天生的主動學習需

58、要，關(guān)鍵是教師如何導，如何激發(fā)他們的這種學習需求。這也是生本教育涉及到的最難改的部分，需要老師花費功夫、經(jīng)歷去研究、設(shè)計學生主動學習的活動，在“大作功夫”上下文章。其中的下面這道試題也反應出這一點，在“你認為生本課堂對教師的業(yè)務素質(zhì)和能力的要求怎樣”一題中，84%的教師都認為對其業(yè)務素質(zhì)和能力的要求提高了。 老師們覺得生本教育的課堂很難把握，尤其是課堂上的小組合作和教師介入時機，這一點也充分說明生本教育對教師的業(yè)務素質(zhì)和能力要求提高了，這樣的實際操作環(huán)節(jié)是需要老師不斷去學習，不斷去實踐，不斷在自己的課堂教學中揣摩經(jīng)驗，從而能總結(jié)出適合自己的一套小組合作機制。這也反應出一個學校管理層面的問題，就

59、是學校要實行生本教育，還要對教師做出實際的培訓指導，比如在小組合作機制的建立、教師介入環(huán)節(jié)、課前研究等方面進行專項培訓、指導、幫扶。下面是“你認為生本課堂很難把握的環(huán)節(jié)”一題，老師給出的作答情況。（圖表6） 圖表 6在“你認為開展生本教育研究以來，負擔怎樣？”一題中，57%的老師都認為負擔比原來重了，35%的老師認為和原來差不多，有8%的老師認為輕松了一些。圖表7是反應老師負擔重的各項指標比重情況。圖表7調(diào)查結(jié)果顯示，負擔重所占比例最大的是課前督促檢查學生上。這也和上面提到的老師面臨的最大困難是家長督促檢查配合跟不上相吻合。老師認為家長督促檢查配合不到位，那么學生的基礎(chǔ)知識的落實就不到位，這樣

60、就給老師增加了負擔，老師要保證學生的基礎(chǔ)知識掌握到位，就要在課前加大力度檢查學生的課前自主研究落實情況，如果家長不能配合完成這項任務，就要落到老師的頭上，這樣老師的負擔就會加重。在認為負擔輕了的老師們中，他們認為負擔輕主要表現(xiàn)在課堂教學上面，占到了65%。（教師問卷第9題）從圖表7也可以看出老師們認為負擔重所占比例最小的是課堂教學。這也看出，這部分老師勇于實踐生本課堂教學改革，不斷總結(jié)經(jīng)驗，利用生本教育的理論，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，基本完成了生本教育的華麗轉(zhuǎn)身。（3）生本課堂與原來課堂的對比情況在調(diào)查這一方面的情況，反應出一些問題，在“你認為生本課堂與原來課堂相比較的效率”一題中，51%的老師認