1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)有效性初探自從新課改后，老師們都對數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的新授下足了功夫，卻常常忽視了課的結(jié)尾。倘若我們教師都能去周密的考慮，精心地設(shè)計一個精彩的結(jié)尾，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，使知識系統(tǒng)化，引起學(xué)生識記的積極性而且通過創(chuàng)設(shè)懸念，可以調(diào)動學(xué)生探索的積極性。可以讓我們的數(shù)學(xué)課在問答中結(jié)束、在探索中結(jié)束、在游戲中結(jié)束、在懸念中結(jié)束、在反思中結(jié)束。關(guān)鍵詞：課堂小結(jié) 問答 探索 游戲 懸念 反思人們常把一篇好文章稱作“鳳頭、熊腰、豹尾”，我想一堂數(shù)學(xué)課也應(yīng)如此。好的開頭是成功的一半而精彩的結(jié)尾往往又是畫龍點(diǎn)睛之筆，通常能收到出乎意料的教學(xué)效果。一節(jié)課快結(jié)束時，學(xué)生的注意力往往比較分散而好的結(jié)

2、尾不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，使知識系統(tǒng)化，引起學(xué)生識記的積極性而且通過創(chuàng)設(shè)懸念，可以調(diào)動學(xué)生探索的積極性。那么，如何讓我們的數(shù)學(xué)課更有效地收尾呢?下面談?wù)劰P者在課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些體會。 一、在問答中結(jié)束教師通過提問的方式，由學(xué)生歸納概括本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納及表達(dá)能力。由教師設(shè)計一些與本課知識有關(guān)的問題，通過學(xué)生討論，回答問題，教師加以補(bǔ)充，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，符合啟發(fā)式教學(xué)的原則。例如 :學(xué)習(xí)“等腰三角形性質(zhì)”這節(jié)課，結(jié)尾可設(shè)計如下問題： 等腰三角形具有哪些性質(zhì)？

3、利用這些性質(zhì)可以解決什么問題？利用“三線合一”的性質(zhì)，我們可以證明哪些問題？創(chuàng)設(shè)了這幾個問題，目的是想引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新舊知識之間的區(qū)別聯(lián)系，使新舊知識融會貫通，融為一體。同時，培養(yǎng)學(xué)生合理聯(lián)想，觸類旁通的思想，多角度、多層次、全方位地思考問題。 二、在探索中結(jié)束下課前，出幾道學(xué)生感到疑惑或感興趣的題目，要有一定的智力價值和思考價值，讓學(xué)生判斷，嘗試解答，帶著興致下課。如：教學(xué)“長方形周長的計算”，我在下課前設(shè)計了兩道題讓學(xué)生思考計算。一個長方形的長是5米，寬是4米，周長是多少？如果將長縮短1米，變成了什么圖形？想一想，計算這個圖形的周長有沒有更簡便的方法？比較下列兩個圖形，哪個圖形的周長長？（單

4、位：厘米）第1題的解答為下節(jié)課正方形周長的計算埋下了伏筆；通過對第2題的思考、探索，學(xué)生加深了對“周長”的理解。也可以通過讓學(xué)生填空、制表、寫預(yù)習(xí)提綱等方式，促使學(xué)生獨(dú)立思考，探索前后知識的聯(lián)系與區(qū)別。如教學(xué)“比例的意義和性質(zhì)”后，把比和比例的意義、項數(shù)、項名、性質(zhì)、表達(dá)形式制成表，讓學(xué)生以填表的形式歸納、整理，學(xué)生通過自主探索對比后，印象深刻，概念掌握得更加牢固。探索性情境的創(chuàng)設(shè)，要注意題量適度，難易適中，富有啟發(fā)性，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。三、在游戲中結(jié)束小學(xué)生都喜歡做游戲，在課的結(jié)束可以把這個特點(diǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時，當(dāng)下課鈴

5、快響的十幾秒鐘內(nèi)，我從容地面對學(xué)生，黑板上寫了個“2”，請學(xué)號是2的倍數(shù)的學(xué)生先離開，再寫3和5讓學(xué)號是3和5的倍數(shù)的學(xué)生離開，最后我再問：“我出哪個數(shù)，大家都可以走呢？”學(xué)生略加思考，異口同聲地說“1”，余下的學(xué)生也在鈴聲中歡天喜地地離開教室。又如在教學(xué)奇數(shù)和偶數(shù)這課時，我讓一位助手兩手共握15枚硬幣，然后讓他把左手硬幣數(shù)乘以2，右手硬幣數(shù)乘以3，再把所得結(jié)果之和是奇是偶告訴我，我立即說出哪手硬幣數(shù)是偶數(shù)。更換助手，再做幾次。最后請同學(xué)們思考：老師為什么能夠準(zhǔn)確地猜出來呢?四、在懸念中結(jié)束小學(xué)生一般都很好奇，對于神秘感的事物都有強(qiáng)烈興趣。所以教師可在課的結(jié)束時設(shè)置一點(diǎn)懸念，設(shè)法在學(xué)生心理上留

6、點(diǎn)“余味”，為后繼課涂上一點(diǎn)“神秘色彩”，激勵他們進(jìn)一步探索和解決問題。如在學(xué)完圓柱體側(cè)面積計算后，我讓學(xué)生思考：把圓柱體側(cè)面斜著剪開，它的展開圖會是什么圖形?面積怎樣計算?這與今天所學(xué)的圓柱體側(cè)面是一個長方形有無矛盾?為什么?這樣，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可使所學(xué)知識向深處延伸。 五、在反思中結(jié)束反思結(jié)尾就是在課堂結(jié)尾時，讓學(xué)生反思上課的全過程，使學(xué)生通過自我反饋，發(fā)現(xiàn)薄弱的環(huán)節(jié)，找出差距，分析原因，以便于今后改正提高。如在一節(jié)計算課結(jié)尾時，學(xué)生通過自我反思，總結(jié)出計算錯誤的三種原因：運(yùn)算法則不熟練；看錯符號、數(shù)據(jù)；在商的中間忘記了寫“0”。據(jù)此，老師提出了期望，鼓勵學(xué)生識誤辨正，取得更大的進(jìn)步。我們說教無定法，對于數(shù)學(xué)課的結(jié)