1、何亦名博士勞動經(jīng)濟學講義第六章 人力資本理論人力資本與教育人力資本投資理論與基本模型教育投資的分析在職培訓勞動力流動人力資本理論的批評基礎教育資源利用的公平與效率中國的人力資本資本投資 人力資本的涵義：人力資本是一種非物質資本，它是體現(xiàn)在勞動者身上的、并能為其帶來永久（持久）收入的能力，在一定時期內，主要表現(xiàn)為勞動者所擁有的知識、技能、勞動熟練程度和健康狀況。人力資本的特征：（1）是一種無形資本； （2）具有時效性； （3）具有收益遞增性； （4）具有累積性； （5）具有無限的潛在創(chuàng)造性。 第一節(jié) 人力資本投資理論與基本模型對勞動力的假設：同質異質對資本概念的拓展：物力資本+人力資本重要人物：

2、亞當斯密、舒爾茨、貝克爾為什么會提出人力資本的概念？1994年北美地區(qū)人均財富構成如何獲得人力資本:人生不同階段的人力資本投資人生各階段投資側重點出生前后-學齡前的早期兒童時代營養(yǎng)、胎教家庭教育青少年時期以及剛剛成年階段學校教育進入勞動力市場之后在職培訓成人教育培訓干中學投資主體也在變化現(xiàn)代人力資本理論代表人物西奧多舒爾茨(TheodoreW.Schultz)(1902-1998 ）1902年4月生于美國南達科他州阿靈頓。1930年，他在威斯康星大學獲博士學位，而后到阿華州立學院任教，從1934年起任該院經(jīng)濟、社會學系主任。1943年后舒爾茨到芝加哥大學任教，曾任該大學經(jīng)濟系主任職務。1979

3、年因研究發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟成就卓著而與劉易斯分享諾貝爾經(jīng)濟學獎 1959年舒爾茨發(fā)表了他“人力資本”理論的第一篇論文，題為人力資本一個經(jīng)濟學的觀點。1960年他擔任全美經(jīng)濟協(xié)會主席之際又以人力資本為核心內容發(fā)表了演講，產(chǎn)生了更為廣泛的影響，并以此為開端，舒爾茨對人力資本理論進行了一系列的理論闡述，為這一流派的理論體系奠定了基礎。由于在經(jīng)濟發(fā)展方面做出了開創(chuàng)性研究，深入研究了發(fā)展中國家在發(fā)展經(jīng)濟中應特別考慮的問題，西奧多舒爾茨與威廉阿瑟劉易斯獲1979年諾貝爾經(jīng)濟學獎?，F(xiàn)代人力資本理論代表人物加里貝克爾 （Gary Becker）1930年出生于美國賓夕法尼亞州的波茨維爾。1951年，貝克爾在普

4、林斯大學獲經(jīng)濟學學士學位，1953年在芝加哥大學獲經(jīng)濟學碩士學位，1955年獲芝加哥大學經(jīng)濟學博士學位。1967年榮獲美國經(jīng)濟學會頒發(fā)的克拉克獎 1992年，貝克爾把經(jīng)濟理論擴展到對人類行為的研究，獲得巨大成就而榮膺諾貝爾經(jīng)濟學獎。代表作：歧視經(jīng)濟學（1957，1971），生育力的經(jīng)濟分析（1960），人力資本（1964，1975），人類行為的經(jīng)濟分析（1976），家庭論（1981）。生育率的經(jīng)濟分析是當代西方人口經(jīng)濟學的創(chuàng)始之作；人力資本是西方人力資本理論的經(jīng)典，是席卷60年代經(jīng)濟學界的“經(jīng)濟思想上的人力投資革命”的起點；家庭論1981年在哈佛大學出版社出版時被該社稱為是貝克爾有關家庭問題的

5、一本劃時代的著作，是微觀人口經(jīng)濟學的代表作。這三部著作被西方經(jīng)濟學者稱為“經(jīng)典性”論著，具有深遠的影響。此外，西方經(jīng)濟學者把貝克爾的時間經(jīng)濟學和新的消費論稱為“貝克爾革命”?，F(xiàn)代人力資本理論代表人物雅各布明塞爾（Jacob Mincer ）（1922.7.15-2006.8.20）Mr. Mincer had spent most of his career as a professor of economics at Columbia University, retiring from active teaching in 1991. Mr. Mincers calculations abo

6、ut the return on human capital came in the 1950s and 1960s, when the mixing of mathematics and empirical data was just coming into vogue among economists. Yet, nearly 40 years later, the framework that he developed is still in use. “His very simple formulation basically fits the data for understandi

7、ng how earnings are related to educational attainment in virtually every country in every time period,” said Lawrence F. Katz, a Harvard University labor economist. His groundbreaking work never won a Nobel Prize for Mr. Mincer, who was born in Poland and came to the United States on a scholarship i

8、n 1948 after spending most of the World War II years imprisoned. But he was frequently nominated for a Nobel by other labor economists, among them David Card of the University of California, Berkeley. 雅各布明塞爾（Jacob Mincer）(July 15, 1922 - August 20, 2006)當代美國著名經(jīng)濟學家。1922年出生于波蘭的托馬斯索，青少年時代移居美國。1950年畢業(yè)于亞

9、特蘭大的埃默里大學，獲文學學士學位。1957年畢業(yè)于紐約哥倫比亞大學，獲哲學博士學位。博士以后，在芝加哥大學作了兩年博士后研究，并成為設在紐約的國民經(jīng)濟研究所(NBER)的研究人員。1962年成為哥倫比亞大學的經(jīng)濟學教授，此后一直在那里從事教學和科研工作。除了在大學任教以外，他還兼任許多社會公職。于1967年當選為美國統(tǒng)計協(xié)會會員；1973年當選為經(jīng)濟計量學會會員；1972年至1976年任美國經(jīng)濟學會人口普查委員會委員；從1974年起又分別扭任美國文理研究院和全國教育科學院成員。1977、1979年當任經(jīng)濟學與統(tǒng)計學、教育經(jīng)濟學評論副主編。2000年5月當選為美國科學院成員。人力資本理論溯源威

10、廉配第：（1623-1687）英國古典政治經(jīng)濟學的創(chuàng)始人，著有賦稅論。認為一切財富都是由人的勞動和自然共同生產(chǎn)出來的，但是，人的素質不同，對社會財富的貢獻也不同，有必要通過資本投資來提高人口的素質?？危褐剞r(nóng)學派的代表人物，認為“構成國家最強大的因素是人，人們本身成為自己財富的第一個創(chuàng)造性因素?！保?758）亞當斯密：最早在國富論提出這個概念，他認為人力資本投資、勞動者的技能影響個人收入。斯密認為，一個國家全體居民的所有后天獲得的和有用的能力是資本的組成部分。斯密說：“學習一種才能，須受教育，須進學校，須做學徒，所費不少。這樣費去的資本，好像已經(jīng)實現(xiàn)并固定在學習的一部分，這些才能，對于他個人自

11、然是財產(chǎn)的一部分，對于他所屬的社會，也是財產(chǎn)的一部分。工人增進的熟練程度，可和便利勞動，節(jié)省勞動的機器和工具同樣看作是社會上的固定資本?！彼_伊：法國古典政治經(jīng)濟學家（1803法國）。強調人才的作用，尤其是企業(yè)家，他們具有特殊的才能，在生產(chǎn)過程中發(fā)揮特殊的作用。H馮杜能：德國經(jīng)濟學家。認為把資本的概念用于人，不會降低人的價值。概念溯源現(xiàn)代“人力資本”的概念最早是由美國經(jīng)濟學家雅各布明塞爾在1957年提出的 。1958年，雅各布明塞爾發(fā)表了題為人力資本投資與個人收入分配的論文，首次創(chuàng)立了個人的收入與其接受培訓量之間相互關系的經(jīng)濟數(shù)學模型。50年代末期，美國制度學派代表人物加爾布雷斯在豐裕的社會中提

12、出，“現(xiàn)代的人力資本和物質資本投資一樣重要?！?960年，舒爾茨在人力資本投資的演講中提出：人的知識、能力、健康等人力資本的提高，對經(jīng)濟增長的貢獻，比物質資本、勞動力數(shù)量的增加重要得多。西奧多舒爾茨：開創(chuàng)性地把經(jīng)濟增長問題的研究和人力資本聯(lián)系在一起，代表作為論人力資本投資。認為，人力資本是凝結在勞動者身上的知識、技能及其所表現(xiàn)出來的勞動能力。人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟增長的主要因素 。主要其主要觀點有：人力資本是投資形成的。人力資本投資是經(jīng)濟增長的主要源泉.人力資本投資是效益最佳的投資。人力資本投資的消費部分實質是耐用性的。一個國家的人力資本可以通過勞動者的數(shù)量、質量以及勞動時間來度量。 加里貝克爾：

13、進一步構建了人力資本理論的微觀經(jīng)濟基礎，把它視為決定勞動收入的一般理論。他將新古典的分析方法應用于人力資本投資研究，并提出了一套理論分析框架。代表作：人力資本 、 家庭經(jīng)濟分析。主要觀點如下：人力資本投資的目的既要考慮到將來的收益，也要考慮到現(xiàn)在的收益 在職培訓是人力資本的重要內容。提出了人力資本投資收益率計算公式。提出了年齡收入曲線。信息的收集也是人力資本的內容，同樣具有經(jīng)濟價值。 雅各布明塞爾：在收入分配和勞動力市場行為等問題的研究過程中開創(chuàng)了人力資本的方法，代表作為人力資本投資與個人收入分配。其貢獻如下：他最早建立了人力資本投資收益率模型。 最先提出了人力資本掙得函數(shù) 說明了高等教育收益

14、率，同時也比較了不同教育等級之間的收益率差別。將人力資本理論與分析方法應用于勞動市場行為與家庭決策 提出了“追趕”時期的概念，并用于分析在職培訓對終生收入模式的影響。 人力資本投資與經(jīng)濟增長以資本決定的增長理論產(chǎn)生了一系列難解的“經(jīng)濟之謎”：索洛在1956年發(fā)表了對經(jīng)濟增長理論的一個貢獻，提出經(jīng)濟增長的源泉主要來自勞動力的增長和資本的增長。而實際計算結果表明，產(chǎn)出增長要大于勞動和資本兩種投入增長。產(chǎn)出增長與投入增長之差，就是著名的索洛的“殘值”?！皫炱澞闹i”：美國在經(jīng)濟增長同時，凈資本形成卻在減少，即更多的產(chǎn)出是用較少的資本生產(chǎn)出來的。貝克爾指出，解決這兩個謎的最大進步是認識到勞動并不能用

15、人時衡量，因為與其他人相比，經(jīng)過訓練的人具有更高的生產(chǎn)力。由于生產(chǎn)中投入的勞動力并非同質的，較高質量的勞動力具有更強的生產(chǎn)能力和更高的生產(chǎn)效率，而較高質量勞動力需要教育和培訓，這種投入也就成為真正的投資。丹尼森的研究表明，在1929年-1957年期間，美國的經(jīng)濟增長中有五分之一是來自教育，由于工人受教育水平提高，使勞動力的平均質量提高0.97個百分點，對美國國民收入增長率的貢獻為0.67個百分點，占實際國民收入增長的23%。 新增長理論的興起羅默建立的經(jīng)濟增長理論-知識推進型模型，除考慮資本和勞動生產(chǎn)要素外，加進了了第三個要素-知識。認為知識作為生產(chǎn)要素的加入，將使資本和勞動等投入要素也產(chǎn)生遞

16、增收益。從而解釋了增長之謎?？傊?，解決增長與收益之間偏差這一問題有兩種方法：或包含人力資本，或考察技術進步。這兩種方法都建立知識積累模型，都充分強調人力資本投資，并作為經(jīng)濟增長的關鍵因素。2000年諾獎獲得者赫克曼（Heckman），指出，目前中國應該重視對人力資本的投資，否則將會為以后的發(fā)展埋下犯錯誤的“導火索”教育與人力資本投資的一些事實（P105-107）1、教育和培訓費用高。 國家層面VS個人/家庭層面2、近百余年來勞動力受教育水平迅速提高，二戰(zhàn)后尤甚。3.教育投資明顯提高了勞動力的收入流。人力資本投資：基本模型（一）人力資本投資的成本-收益分析（凈現(xiàn)值法） 即：把未來收益與成本按預定

17、的貼現(xiàn)率進行折現(xiàn)后，比較兩者的差額，如果差額為非負值，那么作為追求終身效用最大化的決策主體而言，就有繼續(xù)投資的意愿； 如果差額為負值，則投資中止。V接受教育所獲得的凈收益現(xiàn)值； 接受教育的凈收入流 不接受教育的凈收入流本模型更一般的形式（二）內部收益率法其中，E0(t)為因接受教育而放棄的收入，即教育的機會成本；C(t)表示直接教育成本；E1(t)E0(t)表示接受高一級教育所帶來的凈收入額；E和G分別表示該級教育的入學和畢業(yè)時間，即GE表示該級教育所需的時間；R表示退休時間。r即為所求教育收益率，該收益率又被稱為內部收益率(Internal Rate of Return to Educati

18、on)，其含義等同于凱恩斯的資本投資邊際效率，可以簡單理解為使利潤為零，從而使教育投資剛好劃算的一種假設利率。人力資本投資：基本模型人力資本投資內部收益率法：在實際中，人 們在計算內部收益率時，首先是通過使收益的 現(xiàn)值與成本相等，即根據(jù) 求出內部收益率r,然后再將這種內部收益率與其他投資的報酬率s加以比較。如果人力資本投資的內 部收益率r超過了其他投資的報酬率s，則人力 資本投資計劃就是有利可圖的。 教育投資的分析教育投資的收益：包括經(jīng)濟收益和非經(jīng)濟收益經(jīng)濟收益:就是從終生收入來看，由于上大學的人一生得到的收入總量高于沒有上大學的人一生得到的收入總量的部分。非經(jīng)濟收益:包括由于上大學而得到的社

19、會地位的提高、知識面的擴展所帶來的生活興趣的廣泛等。 第二節(jié) 教育投資的分析 成本-收益的模型分析： 收入流A反映了未上大學的終生收入流，也就是代表18歲高中畢業(yè)后不去上大學，立即工作；收入流B反映了18歲上大學的人到65歲退休（以美國為例。我國則是男60歲/女55歲）的終生收入流。 教育程度不同人的收入流教育投資的分析成本與收益的模型分析結論1、其它條件不變，上大學的總成本降低，對上大學的需求將增加；反之，總成本上升，對大學教育的需求下降。2、其它條件不變，大學畢業(yè)生與無大學學歷勞動者的收入差別擴大，則要求上大學的人數(shù)增加。即收入流的規(guī)模會對教育決策產(chǎn)生影響。3年齡是影響決策的因素之一 教育

20、投資的分析影響評估個人教育投資收益的因素：1、現(xiàn)實生活中，能力與學校教育在獲取高報酬時都能發(fā)揮作用。2、人們時常忽略了構成報酬的福利部份，或者沒有考慮某些工作的心理收益，而這些工作往往能給人愉悅的感受。3、個人的職業(yè)選擇問題 理論的一般化與若干含義（1）收入時間流對人力資本投資收益的影響。其他條件不變時，教育所帶來的收入增量的時間持續(xù)越長，教育越有可能成為有利可圖的投資。政策含義：年輕人更愿意接受教育/ 男女在教育和培訓機會上的差異部分導致性別差異（2）人力資本投資成本越低，會有越多的人發(fā)現(xiàn)教育是有利可圖的。政策含義：經(jīng)濟衰退時期進修受教育的機會成本最低。（3）接受教育與不接受教育的者的收入差

21、距影響教育決策。思考：為什么會有“讀書無用論”和“知識有用論”教育的社會成本與收益教育的正外部性：受良好教育者失業(yè)率更低，犯罪率低、政治參與程度高，政治文明教育的隔代收益效應：更高素質的下一代研究成果的產(chǎn)生與擴散價值觀意識形態(tài)社會規(guī)范、社會秩序資本市場不完善對教育投資的影響資本市場不完善，教育貸款的缺乏，影響為教育提供支持。教育投資低于社會最優(yōu)規(guī)模：教育貸款的風險和不確定性，使金融機構對教育惜貸，有經(jīng)濟實力的富人受更多教育，窮人的孩子失學窮者愈窮（惡性循環(huán)）政策含義：加大教育投資，使教育的邊際收益=邊際成本政府為教育貸款提供擔保、為貧困但有天賦的學生提供資金支助、補貼（或貼息）教育投資的分析（

22、補充內容）文憑的兩種功能： 人力資本投資功能:接受高等教育能提高人們的生產(chǎn)效率，因此高學歷的人能獲得高報酬。信號功能: 認為學歷只是一種發(fā)現(xiàn)哪些員工具有高生產(chǎn)效率的手段，即信號功能。文憑的信號功能：如果企業(yè)主認為那些善于學習、能夠用較低成本達到一定教育水平的人員也是在工作中更有效率的人員，那么員工接收的教育年限可以起到這種甄別的作用。 教育信息的收益和成本教育投資的分析（補充內容）信號功能的圖形解釋 圖中，員工選擇的原則是：工資報酬的貼現(xiàn)值與其教育成本之間的差距最大時為最佳。對于教育成本為C、工資率為1的員工來講，教育年限為0的差距最大；對于教育成本為C/2、工資率為2的員工來講，教育年限為e

23、*的時候差距最大。所以，只有教育成本為C/2的人才會選擇接受e*的教育。 教育投資的分析（補充內容）關于教育與培訓需求的幾點推論：1、在其他條件相同的情況下，目光短淺者比目光遠大者上大學的可能性小。2、大多數(shù)大學生都是年輕人。3、如果上大學的成本上升，則大學入學人數(shù)會下降。4、如果大學畢業(yè)生的工資報酬與高中畢業(yè)生的工資報酬之間的差距擴大，則大學入學人數(shù)會增加。 第三節(jié) 在職培訓在職培訓的意義在職培訓的成本和收益在職培訓投資的主要模式普通培訓與特殊培訓有關在職培訓的總結 第三節(jié) 在職培訓美國每年用于在職培訓的直接費用就高達300億美元。增強企業(yè)競爭力和促進產(chǎn)業(yè)升級應對技術方面的快速變化員工在各類

24、崗位間的輪換變得普遍 在職培訓的成本和收益 在職培訓的成本 ：包括直接成本和機會成本。對企業(yè)而言：1、直接成本包括雇員在培訓期間的工資和舉辦培訓活動所需要的費用。2、機會成本有兩部分組成，一部分是受訓人員在參加培訓要花一定的時間和精力所帶來的成本。另一部分是利用有經(jīng)驗的員工和機器從事培訓活動的成本。 在職培訓的成本和收益在職培訓的收益：最終收益是企業(yè)員工的勞動生產(chǎn)率得以提高。 邊際勞動產(chǎn)品VMP2（培訓后）VMP* (未培訓)VMP1（培訓中）培訓對邊際產(chǎn)品曲線的影響在職培訓投資的主要模式德國模式：表現(xiàn)為所謂的雙重學徒制，即由企業(yè)和員工個人共同投資，共同做出投資決策和個人取得培訓證明。日本模式

25、：根植在生產(chǎn)制造系統(tǒng)內部，并在員工加入本企業(yè)后進行。(順德多家企業(yè)研發(fā)中心聘日籍退休專家)北歐模式：政府提供技能培訓。自由市場模式：政府培訓項目涉及人數(shù)極少，主要目的在于幫助最困難的勞動力就業(yè)。其他項目都是由私營部門提供的。 普通培訓與特殊培訓普通培訓：培訓所獲得的技能對多個雇主同樣有用，例如教授基本閱讀技能、指導秘書如何打字及如何使用文字處理軟件等。企業(yè)是不愿意為員工提供適用性很強的普通培訓，這一類培訓任務往往交給各類職業(yè)技術學校完成。如果企業(yè)提供普通培訓，一般是員工在接受培訓期間接受一個低于本來能獲得的工資更低的起點工資。 普通培訓與特殊培訓 特殊培訓：培訓所獲得的技能只對提供培訓的企業(yè)有

26、用，或者說能使提供培訓的企業(yè)的生產(chǎn)率比其他企業(yè)要高的多。在此條件下，員工的辭職率要低于普通培訓條件下的員工的辭職率，因為受訓員工承擔了一部分培訓成本，而且由此得到的特殊技能還不被其他企業(yè)所接受。同樣，企業(yè)也不愿解聘員工，此類員工的離去會給企業(yè)帶來損失。雙方協(xié)商解決各自承擔的成本與分享收益。Wu=VMPuWT=VMPTWp=VMPpW1W*W2WT普通培訓的成本-收益分擔圖示特殊培訓的成本-收益分擔VMP4MRPTW2=MRPPW4W*W2W3個人成本企業(yè)成本企業(yè)收益?zhèn)€人收益（1）在企業(yè)專用性培訓期間，員工工資水平為W4高于其實際邊際勞動產(chǎn)品價值MRPT（2）在企業(yè)專用性培訓期結束之后，員工工資

27、水平為W3低于其實際邊際勞動產(chǎn)品價值MRPPWu=MRPu有關在職培訓的總結在職培訓涉及成本和收益。普通培訓下，一個人既負擔成本又在以后獲得收益；特殊培訓下，成本和收益由提供訓練的企業(yè)和獲得訓練的工人分享。兩種情況下，人們對訓練的支付都是通過在培訓期間接受一個比市場均衡工資為低的工資來進行的，這種成本是接受培訓的機會成本。在有特殊訓練的工作中，在訓練期間，人們的所得大于其VMP，此后則少于VMP。在有一般訓練中，工人的所得總是等于VMP，但其VMP隨著訓練時間增加而上升。風險存在時，人力資本投資收益存在不確定性，各種因素可能會降低人力資本投資收益。 本節(jié)思考題1、如何衡量特殊培訓中員工的成本與

28、收益？2、是否存在對員工具有專有性（注意：不同于專用性）的培訓？這種培訓使得員工具有專有性的人力資本，可以加大對企業(yè)的談判能力。3、如何看待NBA中Michael Jorden、LeBron James 、姚明等球星的培訓？其個人與俱樂部或國家體育總局（中國籃協(xié)）的成本-收益如何？4、如何看待2008年3月31號的東航飛行員集體返航事件？你認為該如何設計高技能型人才的培養(yǎng)體制？58第四節(jié) 勞動力流動/遷移一、個人遷移的影響因素年齡家庭受教育程度遷移距離勞動力市場狀況住房等相關制度不確定性其他因素一：年齡年齡越大，流動越少年齡大的勞動者，人力資本較高,從現(xiàn)有工作中得到的收入較高，找到更高報酬的工

29、作不容易年齡大的勞動者在流動后得到回報的年限較短年齡大的勞動者流動成本高于年輕人年輕人自身財物較少，攜帶方便，容易流動年輕人資歷和養(yǎng)老金損失較少年輕人心理成本較低來自勞動力市場的證據(jù)我國農(nóng)民工以青壯年勞動力為主農(nóng)民工平均年齡為28.6歲61%在30歲以內16-25歲的農(nóng)民工占到45%因素二：家庭家庭規(guī)模越大，越難流動已婚比未婚難流動妻子有工作，且就業(yè)時間越長，家庭越不容易流動有學齡兒童的家庭不易流動來自勞動力市場的證據(jù):單身的青年勞動力跳槽頻率高已婚且有孩子的工人相對穩(wěn)定對四川勞動力的研究表明，移民中已婚者為49.8%,，而非移民已婚者的百分比為81.3% 因素三：受教育水平 受教育水平越高，

30、人們獲得勞動力市場信息的能力越強，信息搜尋成本等流動成本越低，因而越容易流動。 表1: 1993-1994年30-34歲美國公民的遷移率來自我國勞動力市場的證據(jù)圖1 2004年我國農(nóng)民工流動就業(yè)的受教育情況外出務工的農(nóng)村勞動力大多是當?shù)厮刭|較高的人員， 初中及其以上占了82%。農(nóng)民工群體的平均受教育水平遠遠高于農(nóng)村未流動勞動力的平均受教育水平，甚至也高于全國15歲以上人口的平均受教育年限(2000年第五次人口普查數(shù)據(jù)為7.85年)。因素四：流動距離 距離越遠，越不容易流動距離越遠，勞動者獲得工作機會的信息就越有限，信息成本越高。與流動本身以及流動之后回去看望朋友、親戚的交通費以及流動的心理成本

31、，會隨著距離的增加而上升。來自勞動力市場的證據(jù)廣東外來農(nóng)民工主要來源于周邊省份，湖南、四川、江西、貴州等鄰近省份是最主要的勞動力流出地。大學畢業(yè)生傾向于在大學所在城市或其附近城市就業(yè)因素五:勞動力市場狀況失業(yè)率越高的地區(qū)，勞動力越容易外流美國勞動力市場1960-1981年的數(shù)據(jù)表明：勞動力供給小于需求，或職位空缺越多的時候，工人的辭職率趨于上升；勞動力供大于求，職位空缺越少的時候，工人的辭職率趨于下降。因素六：制度因素 住房制度、薪酬制度、當?shù)貏趧恿κ袌龅臏嗜胫贫鹊认嚓P制度因素，改變了勞動力流動的預期收益和成本，進而會影響勞動力流動。日本的實行年功序列制等制度，加大了日本工人的流動成本。日本工

32、人的平均在職期限明顯高于其他國家：日本男性工人的在職期限為12.5年，而美國只有7.5年，澳大利亞為7.8年。我國的戶籍制度加大了勞動力的流動成本，阻礙了勞動力的自由流動。市場準入政策越嚴格,勞動力流動越少。如，實行嚴格的職業(yè)資格證制度和移民制度。其他因素：流入地的語言政治環(huán)境文化背景氣候和環(huán)境質量等68二、勞動力遷移的宏觀成因：1、區(qū)域間勞動力供求不平衡2、經(jīng)濟發(fā)展水平的差異 生產(chǎn)社會化和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化運動，經(jīng)濟結構的不斷變化使勞動力發(fā)生較大的流動。 隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)社會化和市場化水平的提高，農(nóng)業(yè)勞動力必然要大規(guī)模地向工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)轉移。3、不同國家和地區(qū)同質勞動力的工資差別4、經(jīng)濟周期引起的波動

33、5、國際資本流動帶動勞動力的跨國流動（包括國際勞務派遣）研究勞動力流動的決策行為及勞動力流動的影響因素，對我國制定相應政策有何啟發(fā)？思考：第五節(jié) 對人力資本理論的批評1、教育不僅是投資品，也是消費品。2、教育也有非工資（貨幣）的收益。3、教育與收入的關系也部分地反映了能力的差別。4.教育的一部分功能只是幫助雇主篩選出能力高的勞動力。信號功能(羊皮紙效應Parchment Effec)、同群效應（Peer Effect）VS人力資本投資功能基礎教育資源利用的公平與效率教育資源的稀缺性基礎教育的目標：使稀缺的教育資源產(chǎn)出最大的人力資本手段：提高配置效率和組織效率小 組 討 論配置效率：資源在不同地

34、區(qū)、不同人群、不同組織之間進行分配的效率組織效率：資源在組織內部的使用效率（一定投入下的產(chǎn)出情況/一定產(chǎn)出下的投入情況）兩個經(jīng)典理論公共產(chǎn)品提供模型(Tiebout 梯布)(1)分權式的教育財政可以提高資源在不同地區(qū)之間配置效率。 原因:中央政府的信息不對稱(2)在分權財政體制下,居民可通過 “用腳投票”形成地方政府之間在公共產(chǎn)品提供上的競爭 ,從而提高教育資源的利用效率結果:教育群分現(xiàn)象(stratification by incomeSorting)、同群效應（peer effect）教育市場模型(Epple, Romano)公私并存、市場競爭加上合理的價格機制是地區(qū)內教育資源有效利用的必

35、要條件(1)允許教育市場上公私學校競爭共存.(2)學校之間競爭是提高教育資源配置效率和組織效率的關鍵(3)價格機制在教育市場上起重要作用啟示：教育財政分權、居民通過搬遷居住地來實現(xiàn)“用腳投票”，加上房地產(chǎn)市場的價格機制，有利于提高教育資源在不同地區(qū)之間的配置效訂，并促使地方政府提高基礎教育資源的組織效率。但在注重效率的同時，可能會造成教育依收入分層的不公平。第六節(jié) 中國的人力資本投資中國教育投資的現(xiàn)狀及問題 我國的教育既有總量問題，也有結構方面的問題?？偭繂栴}表現(xiàn)在我國勞動力接受教育的整體水平和國家教育投資數(shù)量的偏低。結構的問題主要表現(xiàn)在職業(yè)技術教育的發(fā)展滯后、地區(qū)教育投資水平的不平衡和教育所

36、提供的勞動力供給與實際的勞動力需求發(fā)生脫節(jié)。 中國教育投資的總量問題： 中國的人力資本投資中國教育投資的結構問題： 中國的人力資本投資我國企業(yè)人力資本投資的現(xiàn)狀及問題企業(yè)職工培訓在我國很不普及企業(yè)職工培訓在不同產(chǎn)業(yè)間發(fā)展不平衡企業(yè)職工培訓在不同經(jīng)濟類型企業(yè)間存在顯著的差異企業(yè)職工培訓在地區(qū)間存在顯著的差異 中國的人力資本投資中國人力資本狀況的總結中國的人力資本結構失衡人力資本存量不足人力資本發(fā)展水平與發(fā)達國家相比存在重大差距人力資本利用效率低下 中國的人力資本投資人力資本現(xiàn)狀形成的原因認識上的誤區(qū)，沒有充分發(fā)揮市場在與人力資本有關的資源配置中的積極作用。資金的限制體制上的障礙外部因素的影響，主

37、要是“智力外流”造成大量人力資本的損失解決對策轉變觀念，充分認識人力資本投資對高質量勞動力供給的意義加大人力資本投資，調整投資結構從根本上講，是要加強人力資本投資的制度建設 教育產(chǎn)業(yè)化改革的公平與效率1、按片劃分、就近入學2、禁止擇校和“亂收費”3、教育的過度均等化對中國教育產(chǎn)業(yè)化/市場化改革考察的結論中國的教育不均等現(xiàn)象，本質上不是因為中國采取了教育市場化改革的方向，而是因為教育市場化改革的方式未經(jīng)科學的設計。未具備完善的教育市場條件，如真正意義上的教育財政分權、地區(qū)競爭和學校競爭、合理的價格機制。政府要通過政策干預或機制的設計保證適度的均等化教育與經(jīng)濟增長回顧第一節(jié)案例1： 雙胞胎、教育與

38、收入研究者發(fā)現(xiàn)，同等教育程度的同卵雙胞胎的收入也是存在一定差異的.總體而言，一對受教育程度高的雙胞胎相對于一對受教育程度低的雙胞胎，趨向于獲得更高的收入。而且，在一對雙胞胎之間，受教育程度高的一方比另一方獲得更高的收入。平均而言，受教育年限每增加一年，工資收入增加16。 案例2： 上大學是否合算背景資料王小丫，女，于1997年8月28日拿到“中國地質大學”的錄取通知書。通知書上標明學費1800元/年，住宿費500元/年，學制4年。另有一份工作在等著她。隨表姐去廣東工作，底薪是1000元/月，包吃包住。她考慮：我到底是去念大學呢，還是去工作？成本與收益權衡：只考慮成本與貨幣收益 1、直接費用（實

39、際費用）：其中包括學費、購書、衣食住行和通訊等費用，但其中剔除了讀大學時期內也需要發(fā)生的吃住、購置衣物等費用。上大學期間所發(fā)生的費用折算對比表（單位：RMB元）時間實際費用 折算后的97年現(xiàn)金價值 大一（97.998.8） 8300 8160.46 大二（98.999.8） 5200 5040.00 大三（99.900.8） 5500 5278.51 大四（00.901.8） 5500 5226.77 總計 24500 23705.74 2、機會成本: 在上大學期間由于不能工作而放棄的工資報酬。假定她到廣東打工，第一年工資為1000元/月，年終獎1000元，以后每年工資遞增100元/月，年終獎

40、每年遞增500元。放棄的工資報酬折算對比表 （單位：RMB元）時間可能的工資報酬 折算后的97年現(xiàn)金價值 97.998.8 13000 12781.44 98.999.8 14700 14247.69 99.900.8 16400 15739.56 00.901.8 18100 17200.81 總計 62200 59969.50 兩項成本相加共計：23705.74+59969.50=83675.24（元）（二）收益 1上大學期間可能獲得的獎學金和兼職收入 大學收入折算明細表（單位：RMB元） 時間 實際收入折算后的97年現(xiàn)金價值 大一（97.998.8） 2500 2457.97 大二（98

41、.999.8） 45004361.54 大三（99.900.8） 3000 2879.19 大四（00.901.8） 10500 9978.37 總計 20500 19677.07 2預期報酬（相對于高中畢業(yè)生較高的預期未來收入的增加值） 假定她工作到（國家規(guī)定女性的退休年齡）55歲。試分析以下兩種情況。（1）假定她高中畢業(yè)后直接去廣東工作.生 四年后21歲。此時她的月工資為1500元，以后平均每年月工資增加100元，26歲工資不再增加，月工資為2000元。到35歲升為車間主管，月工資為3000元，以后工資不再變化。 （2）假定她選擇讀大學.大學畢業(yè)后21歲，此時她參加工作的月工資報酬為250

42、0元，以后平均每年月工資增加100元，到30歲獲得升職機會，月工資直接漲為5000元，此后平均每月工資增加100元，40歲后工資不再增加。收益估計方案（1）中的折算現(xiàn)值為：738183.6元；方案（2）中的折算現(xiàn)值為：1447077.6元。兩者相減，讀大學后參加工作比高中畢業(yè)即工作多出的預期收入為708894元。結論:1，2兩項收益相加，上大學的總收益為：708894+19677.07=728571.07（元）（三）總結論 根據(jù)測算，上大學的總成本為83675.24元，總收益為728571.07元，總收益與總成本的凈差額為644895.83元。顯然收益遠大于投資，因此從經(jīng)濟上判斷選擇讀大學是合

43、算的。案例3：歷史學博士的經(jīng)濟收益 華爾街日報對歷史學博士人力資本投資的評價 背景：華爾街日報收到哥倫比亞大學的信，要求其出資幫助招收歷史學研究生。在美國，歷史學是一個工作前景通常較為黯淡的領域，最好的研究所的研究生工作前景也不樂觀。因此華爾街日報決定計算歷史學博士的經(jīng)濟價值，以決定是否向歷史系提供資助。 案例：歷史學博士的經(jīng)濟收益收益的計算假定開始的薪金為17500美元，且34年不變，終生全部薪金是595000美元，按3%計算的現(xiàn)值為319000美元。由于哥倫比亞大學只有65%的畢業(yè)生得到教學職位。所以將收益乘以0.65得出一般學生的調整風險后的預期收益，結果為201000美元。案例：歷史學

44、博士的經(jīng)濟收益結論： 總收益201000美元，總成本223000美元，收益小于成本，歷史學博士似乎是一種沒有好處的投資。華爾街日報為了更好地配置資源，決定不向歷史系提供資助。 案例：歷史學博士的經(jīng)濟收益計算中的錯誤收益應該只包括由于博士學位帶來的薪金增加而不是全部薪金。應為每年2500美元，即有學位與沒有學位的薪金差別。仍然使用3的貼現(xiàn)率并假定薪金增加，收益的現(xiàn)值是44286美元，而不是3100,00美元風險調整可能太嚴重，未得到教學職位的人可以在相關的行業(yè)找到職位，并仍然獲得博士學位的經(jīng)濟收益。如果以41286美元乘以0.65，減去風險升水15500美元后，就得出調整風險后的現(xiàn)值為28786

45、美元。而且這15500美元始終是從收益中減去了的，不應再加到成本上，否則就重復計算了。案例：歷史學博士的經(jīng)濟收益修正后的結論 成本為114000美元，收益為28786美元，收益小于成本，差頗為87214美元，仍然表明歷史學博士的投資很不經(jīng)濟。引起的爭論觀點一：實質上存在著使整個社會受益的外部效應，在此基礎上，支持就是合理的，而不管收益率的計算如何。 觀點二：有些人甚至在知道不利的經(jīng)濟計算結果時也愿意成為歷史學家。他們把歷史研究看作本身可以享受的消費品，而對它給自己帶來的收入影響在所不計。這種觀察應使我們記住教育投資方法的局限之一：它只是著重于教育的貨幣方面。復習思考題1簡述人力資本投資的概念與

46、類別2舒爾茨人力資本投資理論的主要觀點是什么？人力資本投資的基本模型表示的是怎樣的經(jīng)濟含義？3在教育投資的成本收益率分析中，應注意哪些問題？4通培訓和特殊培訓的經(jīng)濟含義是什么？應怎樣安排它們的成本和收益？5 討論題：評估讀碩士研究生的投資和收益 。 謝 謝！舒爾茨1979年榮獲諾貝爾經(jīng)濟學獎獲獎演說 窮人的經(jīng)濟學世界上大多數(shù)人是貧窮的，所以如果我們懂得窮人的經(jīng)濟學，也就懂得許多真正重要的經(jīng)濟學原理。世界上大多數(shù)窮人以農(nóng)業(yè)為生，因而如果我們懂得了農(nóng)業(yè)，也就懂得了窮人的經(jīng)濟學。富人無法理解窮人的行為，經(jīng)濟學家也不例外，也無法弄懂窮人決策的偏好和稀缺約束條件。我們只知道世界上大多數(shù)人是貧窮的，他們通

47、過出賣勞力獲得微薄的收入，他們大部分收入都花在食品上，他們主要居住在低收入國家，以農(nóng)業(yè)為生。經(jīng)濟學家不懂的是窮人和富人一樣渴望改變他們自己以及他們孩子的命運。在許多人看來，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學近幾十年的研究結果似乎是一個悖論。據(jù)我們所知，農(nóng)業(yè)在許多低收入國家仍然存在提高食物產(chǎn)量的空間，能夠養(yǎng)活不斷增多的人口，窮人的收入和福利會得到改善。但提高窮人福利的決定性因素是人口素質，不是空間、能源或耕地。在此，我首先要澄清經(jīng)濟學界的兩個錯誤觀點。大多數(shù)觀察家都高估了土地的重要性，低估了人自身的重要性。經(jīng)濟學界的錯誤經(jīng)濟學界內存在一些理解上的錯誤。第一個錯誤是認為標準經(jīng)濟理論不適用于低收入國家，這些國家需要建立一個獨立的經(jīng)濟學理論。一些經(jīng)濟學家轉而從社會學或文化角度解釋低收入國家的落后貧窮。幸運的是，這種趨勢正在扭轉。經(jīng)濟學家開始意識到標準經(jīng)濟模型同樣適用于解釋低收入國家面臨的稀缺性問題。第二個錯誤是對經(jīng)濟歷史的漠視。古典經(jīng)濟學被鄙為沒有生命力的理論。古典經(jīng)濟學建立的時候，西歐國家人民生活在水深火熱之中。在李嘉圖時代，英國家庭的勞動收入也主要是用來購買食物。在李嘉圖的經(jīng)典之作出版時，馬歇爾說：“英國工人的周薪還不夠買半蒲式耳小麥”。在印度，許多人仍生活在李嘉圖那個年代的陰影之下，印度一個農(nóng)民每周賺的錢還不夠買兩蒲式耳小麥。理解過去人們如何從貧困中走出有助于理解當今低收入國家