1、物理課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)策略研究的課題是：物理課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)策略。第一部分，在教學(xué)改革的大潮中，教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)手段的日新月異，作為受教育者的學(xué)生，從各種不同的渠道，不斷的獲得越來越多的大量的信息，使物理的教學(xué)的形式不斷的發(fā)生變化，物理教師們在新的形勢下，也在不斷地探討和摸索。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和新的教學(xué)模式不斷的發(fā)生著沖擊和碰撞，使教師們在教學(xué)中又充滿了一些困惑。在物理教學(xué)中，老師們普遍存在的困惑有：第一，教授的知識學(xué)生不能很好的掌握。老師在課堂上自以為講授的非常清楚，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的有限，沒有達到預(yù)期的教學(xué)目的，經(jīng)常聽到老師們這樣責(zé)問學(xué)生，你上課聽什么去了，我講過的知識你為什么還不會。第二

2、，探究學(xué)習(xí)、學(xué)案式學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間增加，目前教學(xué)的名目繁多，實驗探究式熱門話題，遇實驗則探究，實驗探究講究七要素，力求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，大量使用學(xué)案等等。形成了一種風(fēng)氣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間增長，增加了老師的工作的負擔(dān)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。我們經(jīng)常聽到老師們發(fā)出這樣的感嘆，教改教改越改越繁瑣，減負減負越減內(nèi)容越多。第三，物理課堂教學(xué)中，是否越熱鬧越花哨越好。在一節(jié)課上可以使用的教學(xué)資料非常多，又是課件又是電腦，又是五花八門的實驗，使學(xué)生眼花繚亂。說到學(xué)生參與，就不停的在課堂上組織學(xué)生分組討論，或者學(xué)生在不停的進行實驗。還有就是讓學(xué)生輪流的上臺講解，你剛唱罷我登場。雖然這些都是很好的

3、教學(xué)手段和形式，然而當(dāng)這些充斥了整個課堂，忽略了課堂上最重要的東西，學(xué)生的物理思維的培養(yǎng)是落到實處的，究竟學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在哪些思維障礙？哪些物理概念影響了學(xué)生對所學(xué)知識的正確理解呢？總而言之，我們有一些課堂教學(xué)，過多的強調(diào)形式上的東西而忽略了物理上最本質(zhì)的東西研究物理現(xiàn)象。需要找出他們發(fā)生的原因，研究怎樣利用他們?yōu)槿祟惙?wù)。在研究問題的過程中，要更注重正確的引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第二個大問題，物理課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)的意義。導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實際，有目的有計劃有組織的引導(dǎo)學(xué)生主動、熱情、高效的投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)會物理知識的過程中會學(xué)知識，提

4、高學(xué)生自主獲取知識的能力。在導(dǎo)學(xué)中，教師的作用是什么呢？教師要注重研究學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)組織材料，或者組織活動解決學(xué)生的思維障礙，滲透一定的思維方法等這樣一系列的教育。初中的學(xué)生正處于從小學(xué)依靠教師的學(xué)習(xí)向相對獨立學(xué)習(xí)，或者是獨立學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化時期。這時候如果老師能夠采取有效的措施促使學(xué)生實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，能加速學(xué)生達到這一智力或能力水平。第三個大問題，物理課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)的策略。教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，正確引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。首先，老師要把握學(xué)生的脈搏，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是什么，根據(jù)學(xué)生的障礙，設(shè)置有效的教學(xué)方法和策略，使課堂教學(xué)能順利進行，實現(xiàn)所制定的教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，

5、主要要注意到以下幾個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，要提出有價值的研究內(nèi)容，也就是課題的引出與確定。第二，理清研究思路；第三，找到研究途徑；第四，學(xué)習(xí)研究物理的方法。后三個環(huán)節(jié)是我們在課堂教學(xué)中的一個研究過程。第一個小問題，課題的引出與確定。物理課題的引出是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的開始是成功的一半。所以它在物理課堂教學(xué)中起著重要的作用，課題的引出恰當(dāng)與否，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞，導(dǎo)入新課，就是通過一種適當(dāng)?shù)姆绞交蛘叻椒ò褜W(xué)生的注意力吸引到要進行的教學(xué)活動中去，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)的原則，教學(xué)的原則第一要符合課標(biāo)的和教學(xué)的要求以及學(xué)生的實際。學(xué)生的實際主要是指的學(xué)生的學(xué)識基礎(chǔ)，學(xué)生的心理狀態(tài)，還有學(xué)生的思維

6、能力。實驗?zāi)芰?，以及學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力等。根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的實際情況，可以能夠恰當(dāng)?shù)闹贫ń虒W(xué)的目標(biāo)。第二，有研究的價值和具備研究的條件。我們說具備研究的條件指的是物理的教學(xué)資源，包括教師，包括實驗的器材，包括多媒體的一些器件，甚至包括通信網(wǎng)絡(luò)等一些公共設(shè)施。第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引課的種類有不同的分類方法，我認為，大體上可以分成三類：第一類，由已有的知識引申引出新課，例如我們同學(xué)在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象一節(jié)后，可以接著來研究發(fā)電機，它是有連帶關(guān)系的。第二由生活生產(chǎn)中的情景引出新課。學(xué)生對于很多的生活生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象，其實是熟知的，但是從來不從物理的角度去關(guān)注它。如果我們的老師能夠在

7、物理課上，提出這樣一些情景并且提出相關(guān)的一些物理問題，一定會引起學(xué)生的注意。第三由物理實驗引出學(xué)生對于物理實驗的極大地興趣。從物理實驗引出課題不失為一種好的方法，特別是實驗現(xiàn)象，如果出乎學(xué)生的意料之外，更能起到事半功倍的效果，引課中要注意哪些問題？第一收心，以最快的速度把所有學(xué)生的注意力吸引到老師的身上來，在課前學(xué)生在進行著各種各樣的活動，當(dāng)教師展示的現(xiàn)象進行的實驗，提出的話題一下子就抓住了學(xué)生的注意力，將他們的思路納入課堂，激發(fā)起學(xué)生研究問題的積極性和迫切性，就會為課程的展開做好充分的心理準(zhǔn)備。引課中要注意問題的第二點是，要創(chuàng)設(shè)物理情境為新課進行鋪墊。我們很多老師在創(chuàng)設(shè)物理情境的這個環(huán)節(jié)上，

8、做的還都是非常好的。第三，要排除學(xué)生前物理概念中的思維干擾。前物理概念有些對要學(xué)習(xí)的新知識有幫助，有正向的遷移作用，但也有一些是阻礙新知識的吸收，而我們要排除的就是前物理概念中對學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容造成干擾的一些思維，所以老師首先要了解所教的學(xué)生。由于一些片面的生活經(jīng)驗或者以前學(xué)習(xí)的各科知識，可能對本部分知識的一些干擾，了解學(xué)生的思維障礙在哪里，然后設(shè)計一些活動進行一些實驗，或者進行一些討論和分析，有效地排除學(xué)生前物理概念中的思維干擾。下面我們來看幾個案例分析。第一個案例分析是，焦耳定律的引入。我們先來分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙在哪里。學(xué)生對于電流通過電熱器會發(fā)熱是有感性認識的，但是是不是一切導(dǎo)體在電流

9、流過的時候都會發(fā)熱呢？這是不能夠確定的，也就是說焦耳定律的研究是否有普遍的意義呢？那么導(dǎo)學(xué)策略可以由物理的實驗引入。我們進行一個小實驗。用一節(jié)舊電池，一根導(dǎo)線，連成電路以后，過一會就會感覺到導(dǎo)線發(fā)熱。這能使學(xué)生了解到，不但電流通過電熱器會發(fā)熱，通過導(dǎo)線也會發(fā)熱。即一切導(dǎo)體有電流流過的時候都會發(fā)熱，這樣就解決了一個問題，研究焦耳定律是有普遍意義的。由此引出課題，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量，與哪些因素有關(guān)。第二個案例分析是杠桿平衡條件的引入。對于杠桿的平衡條件，學(xué)生受前一段時間學(xué)習(xí)物理知識的影響，對于一個物體處于平衡狀態(tài)受到平衡外力，印象非常深刻，那么他認為只要物體處于平衡狀態(tài)，就要遵守力的平衡條件。

10、如果一個物體，只在兩個力的作用下平衡，則這兩個力的關(guān)系是大小相等，方向相反，而且要作用在同一條直線上的。于是，他認為杠桿平衡的時候，只要作用在杠桿兩側(cè)的力大小相同，杠桿就會平衡。那么怎么解決這樣的學(xué)習(xí)干擾思維干擾呢？我們可以從生活經(jīng)驗入手，請老師們看一下這幅圖片，這是生活中蹺蹺板的一個圖片。我們老師可以在課上向?qū)W生提問，說如果兩個人分別壓在蹺蹺板的兩側(cè)，使蹺蹺板平衡時有幾種可能，這是指的力和力臂關(guān)系有幾種可能。那么學(xué)生就會進行討論，例如有的同學(xué)，就會說出，說如果兩個人的重力要是相同，而且離支點的距離相同，那么這個蹺蹺板，這個杠桿就會平衡。我們老師可以加以引導(dǎo)，當(dāng)兩個人的重力相同，則對蹺蹺板這個

11、杠桿的壓力相同。離支點的距離相同，則表示它的力臂相同。那么這時候杠桿是可以平衡的，當(dāng)然我們在這里面要嚴(yán)格的給出力臂的定義。另外還有的同學(xué)可能會提出如果兩個人的重力不同的問題？例如一個成年人和一個小孩，分別壓在蹺蹺板的兩側(cè)。那么什么樣的情況可以使杠桿平衡呢？于是我們同學(xué)可以討論說如果兩個人的重力不同，對杠桿的壓力不同的時候，力臂一定是不同的。而且重力小的人會離支點要遠一些，重力大的會離支點大一些，通過引入生活中玩翹翹板的例子，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有親切感，樂于思考和想象。從翹翹板中可以抽象出一個杠桿的模型，引出課題杠桿的平衡條件。第三個案例分析是，內(nèi)能的引入。首先我們來了解一下，學(xué)生在學(xué)習(xí)

12、這一部分知識的時候，存在的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生對于電能是可以了解的，他們認為，電流通過用電器可以把電能轉(zhuǎn)換為其他形式能，例如，電流通過電燈可以使燈發(fā)光等。學(xué)生對于機械能也是能夠了解的，例如動能、重力勢能、彈性勢能等等。這些都使我們學(xué)生有感性的一些知識，容易理解，但是學(xué)生不了解什么是內(nèi)能，以及內(nèi)能的釋放方式。那我們怎么樣來解決這樣的問題呢？我們的導(dǎo)學(xué)策略可以是這樣，播放地震、火山噴發(fā)的視頻，并且提出思考的問題，地球內(nèi)部蘊藏著什么形式的能量？怎么會有如此巨大的威力？由此提出課題：內(nèi)能。下面，我們來看一下這段視頻，火山噴發(fā)。這段視頻，是非常具有震撼力的。下面我們接著來分析第四個案例，探究流體的壓強與流速的

13、關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙在哪里？學(xué)生學(xué)過靜止的液體壓強，但是對于流體的壓強，他們不了解流體壓強與靜止壓強有什么樣的不同。那么我們可以利用這樣一個實驗來進行。大家看一下，這是一個吹煙頭的實驗。在一個小的透明的塑料盒中，在盒底的中部有一個小孔，老師在上課時把煙頭放在瓶的底部。吹的是他的上部，發(fā)現(xiàn)煙頭被吹出，這個實驗是不符合學(xué)生的生活經(jīng)驗的，所以可以引起學(xué)生的極大興趣。我們剛才研究的是物理課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)的策略之一引課的導(dǎo)學(xué)。下面我們繼續(xù)研究，運用已有的知識和經(jīng)驗，進行猜想的導(dǎo)學(xué)。猜想遵循的原則是，根據(jù)生活經(jīng)驗和已有的物理知識，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，并且進行合理的猜想。第二，排除一些不合理的猜想和錯誤的猜想，去

14、除一些本節(jié)課暫不研究的內(nèi)容，猜想遵循的思維過程是：根據(jù)教學(xué)中提出的問題，搜集相關(guān)的信息，可以是生活經(jīng)驗，可以是我們學(xué)過的知識，然后進行分析與判斷，經(jīng)過一個去偽存真的一個過程，得到合理的猜想。那么教師在猜想這個環(huán)節(jié)中的導(dǎo)學(xué)策略第一要鼓勵學(xué)生，追根尋源，教師要經(jīng)常追問學(xué)生根據(jù)什么猜想。第二，要去除一些不合理的猜想，可以用證偽的方法比較容易去除這些不合理的猜想。第三，去除暫不研究的問題，限制到本節(jié)課要研究的內(nèi)容，因為我們一節(jié)課研究的內(nèi)容是有限的，那下邊我們進行一下案例分析。第一個案例，壓力的作用效果可能和什么因素有關(guān)？那我們先來分析下學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生除了可以得到壓力的作用效果，跟壓力大小、受力面

15、積大小有關(guān)的這些猜想外，學(xué)生還會有一些猜想，例如誤認為壓力的作用效果和質(zhì)量重力也有關(guān)。我們老師可以追問一下，學(xué)生為什么會這樣想。有的同學(xué)可能會這樣認為在水平的水面上，重力不同的人，質(zhì)量不同的人，站在水平水面上，水面被壓陷的程度是不同的，說明壓力的作用效果是不同的。我們在進行這樣的學(xué)習(xí)障礙排除的時候，可以利用證偽法：第一，我們可以先分析一下，說質(zhì)量和重力的不同。那么如果使吹鼓了的氣球水平方向壓扁，我們老師可以提一下是力還是質(zhì)量可以使物品發(fā)生形變，于是，學(xué)生就可以排除是質(zhì)量使物體形變，這樣首先把質(zhì)量和重力兩個概念的混淆就搞清楚了，另外，我們可以進行小實驗，就是使氣球形變的力是重力嗎？那么我們說，它

16、不是重力。于是，老師們可以再次強調(diào)壓力的概念，是垂直壓在物體表面上的力。第二個案例就是物體受浮力以及浮力的大小。學(xué)生在這一個環(huán)節(jié)上，可能出現(xiàn)的障礙有，誤認為上浮的物體是受浮力的，下沉的物體不受浮力；上浮的物體收到的浮力可能會大，而下沉的物體受到的浮力小。那么我們可以用實驗的方法去找出學(xué)生這樣猜想的一些根據(jù)。那么，我們的實驗分成兩步。第一步，乒乓球浸沒在水中，松開手乒乓球就可以上浮，然后把玻璃球浸沒在水中松開手玻璃球就會下沉。于是老師就提出問題，為什么乒乓球會上浮，而玻璃球就會下沉呢？這樣由學(xué)生進行猜想假設(shè)、思考討論。那我們可以想到，學(xué)生能夠得到的猜想有這樣幾種：第一個有的同學(xué)會說，乒乓球浮起來

17、是因為水對它有浮力，而玻璃球沉在水底，是因為玻璃球沒有受到水的浮力。還有的同學(xué)認為玻璃球是因為比乒乓球重所以玻璃球就不受浮力了。有的同學(xué)可能會想，玻璃球比乒乓球的密度大，所以玻璃球不受浮力。有的同學(xué)說，玻璃球是實心的，所以不受浮力，而乒乓球是空心的，所以受浮力，所以學(xué)生根據(jù)這實驗，得出了形形色色各種各樣的猜想。于是我們老師再提出問題，到底什么樣的物體受浮力，什么樣的物體不受浮力？也就是說，浮力以物體的輕重、物體的大小，也就是它的體積、形狀，物體的材料，也就是物體的密度是否有關(guān)呢？還有浮力的大小與液體的什么因素有關(guān)呢？與液體的密度、液體的質(zhì)量、液體的重力還有容器的形狀等因素有關(guān)。老師可以利用現(xiàn)定

18、的方法，或者小實驗的方法，排除一些因素。然后確定本節(jié)課要研究的內(nèi)容是浮力與溶液，浮力與微排的作用。例如我們怎么排除“下沉的物體是不受浮力的”這個錯誤的猜想呢？我們可以想辦法，把玻璃球用細線拴好，系在彈簧測力計下，然后在空氣中秤量，彈簧測力計的示數(shù)。也就是玻璃球所受到的重力。然后將玻璃球浸沒在水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)變小，于是說明玻璃球在水中也是受到浮力的，排除了如果它下沉，物體就不受浮力的這樣一種學(xué)習(xí)障礙。其他的我就不一一的講述了。由此，我們可以根據(jù)我們的限定來設(shè)計探究方案。當(dāng)然我們也可以將學(xué)生的一些猜想，如果有時間逐個的進行實驗，或者可以安排課下的一些實驗。第三個案例，電阻的大小與哪些因素

19、有關(guān)？那么我們先分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙在哪里。學(xué)生他可以得到一些我們希望得到的一些猜想，例如學(xué)生可以猜出電阻的大小和導(dǎo)體的長度是有關(guān)的。那么，如果導(dǎo)體的長度越長，電阻就越大。他這樣猜想的時候可能是根據(jù)水在水管里面流動，如果水管越長，水管對水的阻力越大，這樣一些相關(guān)的推理得到的。例如，有的同學(xué)可能能猜出，電阻的大小與橫截面及有關(guān)。那么它得到這個猜想的時候，也可以從生活經(jīng)驗得出，他認為水在水管里流的時候，如果水管子很細，這時候阻力不就很大嗎？當(dāng)然有的同學(xué)可能會說，電阻的大小和導(dǎo)體的材料有關(guān)系。例如，我們生活中間的導(dǎo)線不就用銅導(dǎo)線比較多么。那么有的地方要求非常高的，要求導(dǎo)電能力非常非常強，我們還可以

20、用銀導(dǎo)線，但是電熱器一般我們都用的是電阻力要大一些的。就是說，它能夠產(chǎn)生很多熱量的一些導(dǎo)線，電阻大小可能和材料是有關(guān)的。當(dāng)然有的同學(xué)還會說，電阻大小和導(dǎo)體的溫度應(yīng)該有關(guān)，因為我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)溫度不同的時候，電阻會發(fā)生變化，但是也有一些是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙的一些猜想，誤認為電阻和電壓電流有關(guān)。那么我們同學(xué)為什么會有這樣的一些猜想呢？有的同學(xué)說，我在家里用的那個手電筒，剛開始買來的那個電池，它的電壓比較大，電流也比較大。燈就亮，所以它一到那個時候電阻就小，后來電壓越來越小了，電流也越來越小了，燈暗了那不是電阻就變大了嘛，所以他認為電阻和電壓電流有關(guān)。另外，還有的同學(xué)認為電阻與導(dǎo)體的濕度有關(guān)，為什么會這樣想？

21、有的同學(xué)說你看干燥的木頭絕緣性能非常好，但如果這木頭一潮濕了，它就容易導(dǎo)電了，那么我們怎么來解決學(xué)生這樣一些學(xué)習(xí)障礙呢？我們可以進行分析排除：第一，如果學(xué)生認為，電阻與導(dǎo)體兩端的電壓和電流有關(guān)，我們可以分析告訴學(xué)生，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，所以它和一些外在的因素是無關(guān)的，電壓和電流都屬于一些外在的因素。第二，當(dāng)木材潮濕以后，那么有的同學(xué)認為，它潮濕了以后，它的電阻會發(fā)生變化。我們說當(dāng)潮濕以后，實際上是在干燥的木材里邊，加入了酸堿鹽的水溶液，導(dǎo)電的物質(zhì)發(fā)生了變化。所以我們不在這節(jié)課去研究，但是提示了我們同學(xué)一件事，在我們的家里，如果潮濕的一些電器，我們盡量不要去用手去觸摸。第四個案例，滑動摩擦力的大小