1、如何拉近學(xué)生與文本的距離 貴州省沿河縣官舟鎮(zhèn)一完小冉旭芹 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。這說明閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。同時，新課標(biāo)又指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者與文本之間的對話過程，可見，拉近師生與文本的距離是提高閱讀能力的前提。那么，教師應(yīng)如何拉近學(xué)生與文本的距離呢？筆者從事二十年的小學(xué)語文教學(xué)，總結(jié)出最有效的方法有以下幾種：一、多媒體輔助，以圖畫再現(xiàn)情境。 多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢，它能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動與靜、整于散、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，它能突破時空

2、的限制，生動形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展的過程，從而拉近了學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感，加深了學(xué)生對文本的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得了思想啟迪，極大地提高了課堂效率。如：我在教學(xué)橋一文時，因?yàn)槲覀兊靥幮∩酱?，學(xué)生們沒親自感受過洪水的大、可怕、毀滅性強(qiáng)，所以就體會不到人們的驚慌失措，為了突出“體會水大和人慌”這一重點(diǎn)，我利用了多媒體視頻，把洪災(zāi)的場面真實(shí)地展現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生以直觀上的沖擊，學(xué)生很快就入境了，有的學(xué)生抱著頭，有的捂住眼，還有的發(fā)出了驚叫聲，這樣為理解后面的老支書的高大形象做了很好的鋪墊。二、以音樂渲染情境。 小學(xué)生抽象思維差，如果教師單純依靠語言文

3、字來進(jìn)行講解，學(xué)生就會感到很難理解而機(jī)械的跟著教師的思維轉(zhuǎn)。所以老師在課堂上根據(jù)學(xué)生的年齡，認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用全新的教學(xué)手段，把枯燥無味的教學(xué)文字變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W(xué)情境，可以讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中激活思維。如：我在教學(xué)七律長征一文時，我播放了長征詩譜寫的歌曲長征七律歌，讓學(xué)生聽著歌曲的旋律節(jié)奏來體會詩的意境，仿佛讓學(xué)生看到英勇的紅軍戰(zhàn)士縱橫馳騁于萬水千山之中，是那樣的不屈不撓，那樣的威武高大，那樣的樂觀。三、以表演體會情境。 小學(xué)的課文大多含有故事情節(jié)，而好動和表現(xiàn)欲強(qiáng)又是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)，所以用表演的形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以化抽象為形象，化難為易，拉近學(xué)生與文本的距離，幫助學(xué)生

4、理解課文內(nèi)容。如：我在教學(xué)圓明園的毀滅一文最后一段時，就請了一部分學(xué)生表演八國聯(lián)軍，如何兇殘的闖進(jìn)圓明園，如何將拿得動的統(tǒng)統(tǒng)拿走，如何將拿不動的任意砸爛等，表演得淋漓盡致。這樣，學(xué)生體會侵略者的兇惡、蠻橫，中國人對侵略者的痛恨，就更到位了，強(qiáng)烈的愛國熱情就油然而生了。四、利用想象與語言描述創(chuàng)設(shè)情境。 閉目想象能給人帶入一種境界，能開啟人的智慧和靈感。以情動請又是教育的共同規(guī)律，教師的情感對于學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種，同樣可以影響、感染學(xué)生。我在教完春雨沙沙一課時，我叫學(xué)生閉上眼睛想象春雨沙沙的情景，然后動情地說：“春雨是一幅多美的圖畫，綠的，是柳葉；紅的，是桃花；還有凌凌的小河，歡快的魚兒，播種

5、的農(nóng)民，植樹的娃娃。面對此情此景，我們怎能不吟誦小詩呢？同學(xué)們，睜開你們的眼睛，將這種情感讀出來吧！”頓時，教室里傳出了有滋有味的讀書聲，我感到了學(xué)生此時已被充滿生氣和活力的春天深深吸引，深深陶醉了。五、借助置換角色體會情境。 新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)抜，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，借助置換角色體會情境就能培養(yǎng)學(xué)生的個性化行為。如：我在教學(xué)橋一文中，突出老支書的形象時，就運(yùn)用了借助置換角色體會情境，在學(xué)生感受水大、人慌后，體會老支書命令村民排隊(duì)時，請多名學(xué)生置換老支書的角色喊出他喊的話“不要擠，大家排成一隊(duì)，黨員排在后面?！庇械淖x得急切，有的讀得鎮(zhèn)定，有的讀得大聲。最后我要求學(xué)生用一句話贊美老支書，盡量用上橋字。有的說：“老支書是一座架起生命的橋。”有的說：“老支書是一座永不倒塌的橋”等。這一情景的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生如洪水般的情感找到了宣泄的途徑，那一張張凝重的臉，那一句句發(fā)至肺腑的心聲，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。 總之，要拉近學(xué)生與文本的距離