1、中學教育知識與能力模擬試題一、單項選擇六1.人的身心發(fā)展特征表明的發(fā)展具中學教育知識與能力模擬試題一、單項選擇六1.人的身心發(fā)展特征表明的發(fā)展具)A.順序B.階段C.不平衡D.差異【】B：略2.下面情況發(fā)生了學習的)A.處走進暗室，視力顯著提喝酒后脾氣變得暴服后百米賽跑奪D.大猩猩模仿游人吃餅【】D：ABC 項都屬于本能)決定教育的規(guī)模和速度A.政治經(jīng)濟制B.科學技術水C.生產(chǎn)力水D.文化發(fā)展程【C教育要擴大規(guī)模和加快速度必須有足夠的人財、物的投入，而這些只有在生產(chǎn)力水平得到提高后才能實現(xiàn)4.學校教育的基礎是)A.學B.班C.知D.課【】D：課程是學校教育的基礎5.“理想和未來”是人生哪A.學

2、B.班C.知D.課【】D：課程是學校教育的基礎5.“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征)A.童年B.少年C.青年D.成年【】C：“理想和未來”是青年期的重要特征是身心發(fā)展逐成時期6.不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬)A.能力的量的差B.能力的質的差C.能力發(fā)展水平的差D.能力發(fā)展速度的差【：由于能力的量的差異，不同的人具有不同的殊能力中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人發(fā)展有重要影響的是)A.環(huán)B.遺C.教努【：環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，包括遇、條件和對象B.遺C.教努【：環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，包括遇、條件和對象8.教育與教學的關系是)A.部分與整B

3、.后者包括前C.整體與部D.前者包括后【】C：略9.學生良品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次培養(yǎng)或矯正訓練，不能操之過急，這表明德育要遵)A.學品德形成的長期性和反復性規(guī)B.學生的知、情、意、行發(fā)展的規(guī)C.學轉化的規(guī)D.學生在活動和交往中形品德的規(guī)【品德形成的長期性和反復性規(guī)律要在品德形成和不良品德的克服中不要操之過急要經(jīng)過多次的培養(yǎng)矯正訓練10.區(qū)分一個測驗的可靠程度的)A.效B.信C.可靠D.區(qū)分【】B：本題是考查信度的定義11.教育對政治經(jīng)濟制度B.信C.可靠D.區(qū)分【】B：本題是考查信度的定義11.教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用是通)實現(xiàn)的A.培C.豐富知D.發(fā)展科【：任何一種政治

4、經(jīng)濟制度的鞏固、維持都需要新，而這的培養(yǎng)，主要是通過學校教育來實現(xiàn)的)是教師教學的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件A.備B.上C.課外輔D.作業(yè)的檢查與批【：備課是教師上課前的準備，教學是從備課開的13.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準()A.課B.課程標C.課程計D.課程目【：課程標準是編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡各C.課程計D.課程目【：課程標準是編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡各科教學的主要標準，也是教師進行教學的主要依據(jù)14.從規(guī)則到例子的學習實質上是一)A.上位學B.下位學C.并列結合學D.發(fā)現(xiàn)學【：下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

5、從規(guī)則到例子屬于下位習15.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家()【】B：論辯的教學風格16.德育工作的出發(fā)點是)A.德育意B.德育內(nèi)C.德育目D.德育任【：德育目標不僅決定德育內(nèi)容、形式和方法制約德C.德育目D.德育任【：德育目標不僅決定德育內(nèi)容、形式和方法制約德育工作的基本過程17.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是)A.強制性，基礎性，科學B.強制性，普遍性，科學C.科學性，普遍性，基礎D.強制性，普遍性，基礎【】D：由義務教育的特征可知18.關于團體心理輔導的論述，錯誤的)A.團體心理輔導活動可細分為團體心與治療、團體心理導、團體心理輔導活動B.團體心理輔導

6、工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作式C.團體心理輔導活動適合有較嚴重心理問題的學生，活動的主者應受過相應的訓D.團體輔導是一種一對多的心理輔導方【：團體心理輔導不只適合有較嚴重心理問題的生19.在教學的要求、內(nèi)容上的“一刀切”違背身心發(fā)展()A.不平衡B.順序C.階段D.個別差異【】C：通過對教育理論的了解可知，在教A.不平衡B.順序C.階段D.個別差異【】C：通過對教育理論的了解可知，在教學的要內(nèi)容上的“一刀切”嚴重違背身心發(fā)展的階段性20.對教育結構的變化具有制約作用的)A.專業(yè)結B.學科結C.科技結D.生產(chǎn)力水【】D：生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結構、技術結消費結構和分配結構，與此相適

7、應，教育結構也將隨之發(fā)生變化二、辨析1.一方面，教育與社會其的關系密切；另一方面，教育有相對獨立性【】正確：教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化等系密切，而且教育又具有其相對獨立性2.一開一把鎖【】正確：這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原3.學校教育在人的發(fā)展中起決定性作用【】錯誤：(1)學校教育在人的發(fā)展中起主導和促用，而不是決定性的【】錯誤：(1)學校教育在人的發(fā)展中起主導和促用，而不是決定性的作用不能夸大教育的作用。(2)認為“的發(fā)展是由教育決定的”夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提生理基礎、沒有環(huán)境的配合，沒有社會發(fā)展的物質基礎，沒有人的觀能動性的發(fā)揮，教育發(fā)揮主導促進作用是不可能的4.

8、處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此兩者結合使用會更有效【】正確：兩種方法的作用不同，在消除不良行為時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為.所以兩者結合效果會更好三、簡答1.簡述課程設計的意義和基本要求【參】(1)產(chǎn)生新的課程方案。(2)對現(xiàn)有課程進行修改和重新組織。合目的性。(4)合科學性。(5)合發(fā)展性2.簡述促進知識概括的主要方法【參】有效地促進知識概括的主要方法有(1)配合運用正例和反例概括的目的在于區(qū)分事物的本質和質，抽取事物的本質要素，拋棄事物的非本質要素。因此，教師在導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例(2

9、)提供變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成(2)提供變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成性知識的獲得是把握事物本質的基礎和前提。因此，在教學實際中要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須意變式的正確運用(3)科學地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。因此，區(qū)分對象一般與特殊以及本質與非本質的比較過程對于知識的概括具有非重要的意義(4)啟發(fā)學生進行自覺地概括。為了促進知識的獲得，在實際學情境中，教師應該啟發(fā)學生去進行自覺地概括，鼓勵學生自己去結原理、原則，盡量避免一開始就要求學或背誦3.簡述動作技能的培訓要

10、求【參】(1)準確地示范與講解準確地示范與講解有利于學習者不斷整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，進而在實際操作活動可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行(2)必要而適當?shù)木毩暰毩暿切渭寄芩豢扇鄙冁I環(huán)節(jié)，通過應用不同形式的練習，可以掌握某種技能(3)充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面，一反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復雜運動知覺。它反主要是身體運動時的各種(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復雜運動知覺。它反主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性有必要進行專門的動覺練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學習中的作用4.教科書編寫應遵循哪

11、些基本原則【參】教科書編寫應遵循的原則有(1)按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性性(2)強調(diào)內(nèi)容的基礎性，在加強基礎知識和基本技能的同時貼近社會生活，并適當滲透一些先進的科，為學生今后學習知識奠定基礎(3)在保證科學性的前提還要考慮到我國社會發(fā)展的水平和教育現(xiàn)狀必須注意到基對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校適用性(4)合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序(5)兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關系和同一學科各年級材之間的銜接四、材料分析1.有三位分別來自中國和的老師教孩子畫蘋果中師走進教室說，上一節(jié)美術課學習了水杯，這一節(jié)學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫

12、的輕一些，因為最后要掉好了，老師畫完了。現(xiàn)在請大家拿出美術本開始畫，注意我怎樣畫成的。”一中國學生一掉好了，老師畫完了?，F(xiàn)在請大家拿出美術本開始畫，注意我怎樣畫成的?！币恢袊鴮W生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”老師手拿著一個蘋果走進教室，這是什么這是蘋果大家喜不喜歡？如果喜歡大家可以看一看，摸一摸但這個蘋果不能吃，因為只有一個，而這一節(jié)課學習畫蘋果?！比缓?，將蘋果放在講臺上，“現(xiàn)在，大家可以畫蘋了?！碧O果還在，學生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨第二次畫得就有些像蘋果了老師提著一籃子蘋果走進教室，這是什么對，這是蘋果。大家喜不喜歡？如果喜歡，大家可以上來拿一個。各自拿了一個蘋果老師接著說大家可

13、以看一看，摸一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把?！币欢螘r間過去，許多同學已了蘋果。這時，老師開布置任務，這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己本子上畫上蘋果。”蘋果已了，學生第一次畫得可能像南瓜第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果結合本案例回答，三位分別來自中國和的老師在上一節(jié)畫蘋果的課上，他們的教育理念和教育方式存在著什么差異【參】案例反映了中國和在基礎教育理念、教育方式等方存在的差異，具體分析如下(1)中國和教育理念存在的差異從本質上來說，中國和教育理念的根本差異是側重創(chuàng)新還是側重于打基礎。中國的教從本質上來說，中國和教育理念的根本差異是側重創(chuàng)新還是側重于打基礎。中國的教的是一

14、種模式教育，學生多學、多練、多記、多考，培養(yǎng)孩子吸收知識、學習行為和接受能力的教育強調(diào)創(chuàng)新和基礎相結教師不僅注重學創(chuàng)性和發(fā)散思維的培養(yǎng)，要求學生能地進行學習和創(chuàng)新，能結自身的特點和優(yōu)勢，同時注重傳統(tǒng)的教學方式則側重于強調(diào)新精神，強，是一種精英式的教育，學生是多看、多想多干，注重培養(yǎng)學生性思維、獨立的思考能力、創(chuàng)造性、發(fā)問題解決問題的實踐能力(2)教育方式存在的差異中國的學校教育方式偏向于應試教育的方式，注重用最終來評價學生，標準則的結果，而不注重學生學習過程學校教育的方式偏重于獨立性和個性化教育學校通過傳授的知識教與活課程的安排，促進學生意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)的校教育方式比較多樣化，對學生的評價方式也多樣化，并且注重學學習的過程在教學方式上將知識的傳授和問題的解決結合在一起注重在學生活動的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和積極解決問題的能力中國的基礎教育，不能簡單地說哪個好。在教學過程中學生，應該讓他們多創(chuàng)新，對學生，應該讓他們打好礎，這樣互相彌補是最恰當?shù)?，?yōu)勢的相互融合才是最優(yōu)的2.