1、也談?wù)Z文教學(xué)中的課堂提問一節(jié)課四十五分鐘，能否取得良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵就在于教師有沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，以飽滿的情緒全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。無論是哪個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)，教師都要進(jìn)行課堂提問，課堂提問是教學(xué)過程中必不可少且非常重要的一環(huán)，不僅是教師傳授知識、反饋信息的重要途徑，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)有效措施。劉向說苑建本云：“訊問之，智之本”。訊問，是增長知識的根本?！皩W(xué)而思，思而疑，疑而悟，悟而存”。學(xué)生在無疑之處尋疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，提問可助“疑”的點(diǎn)破。善問者如撞鐘：“叩之以小者小鳴，叩之以大者則大鳴”。這都說明“問”有其積極作用。課堂提問可以凝聚學(xué)生

2、高度的注意力，可以引發(fā)他們對所學(xué)知識進(jìn)行深入淺出的思考，提問可以活躍課堂氣氛，把“雙向思維”的渠道溝通，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對知識的理解，提問可及時(shí)反饋信息，教師可了解學(xué)生對知識掌握的情況，哪些是已知的，哪些是似是而非的，這樣做到心中有數(shù)，利于因人而宜，因材施教,科學(xué)地安排課程進(jìn)度，調(diào)整“點(diǎn)”、“面”知識結(jié)合的比例，課堂提問能使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，以提高和發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，課堂提問能使師生雙向情感的對流達(dá)到默契的配合，學(xué)生思考和回答教師的問題時(shí)，思維就會(huì)進(jìn)入亢奮狀態(tài)，心緒處于最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)入了“好學(xué)”、“樂學(xué)”的境地，有問有答，學(xué)生聽得帶勁，教師講得精彩，兩者情感結(jié)合會(huì)產(chǎn)生極佳的

3、教學(xué)效果。那么怎樣設(shè)計(jì)課堂提問，才能更好地為語文教學(xué)服務(wù)呢？一、 針對教材，因文提問課堂問題的設(shè)計(jì)要以大綱、課本為依據(jù)，既要注意基礎(chǔ)，又要注意重點(diǎn)，不偏離單元和篇目。1、 抓住文章的中心進(jìn)行設(shè)計(jì) 語文教學(xué)中，那種隨心所欲、零敲碎打的提問是十分有害的，課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。所以教師的提問必須有準(zhǔn)備、有目的、有啟發(fā)性，這樣做可以提綱挈領(lǐng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不蔓不枝，緊湊嚴(yán)謹(jǐn)。例如驛路梨花就可以設(shè)計(jì)這樣五個(gè)提問：（1）本文共有幾處寫到梨花，幾處談到梨花，請你分別找出來。（2）作者為什么讓瑤族老人和梨花妹妹分別談起梨花，這樣寫的好處是什么？（3）作者在文中描繪了“月夜梨花圖”和“夢境梨花圖”

4、它們各有什么作用？（4）梨花姑娘雖然沒有出場，可作者通過哪些方面間接寫了梨花，又用哪些話來點(diǎn)明梨花的精神實(shí)質(zhì)？（5）在小說的結(jié)尾，作者引用“驛路梨花處處開”的詩句，意義何在？這五個(gè)提問的設(shè)計(jì)，緊緊扣住了課文中心，雖然只是五個(gè)提問，卻統(tǒng)領(lǐng)全篇，學(xué)生弄懂這五個(gè)問題，對全文的主旨，也就領(lǐng)會(huì)了。再如教學(xué)誰是最可愛的人一課，可立足文章中心，從審題開始設(shè)疑，（1）誰可愛（2）怎樣可愛（3）為什么可愛。其后在宏觀指導(dǎo)下，分析微觀細(xì)節(jié)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 課堂提問的技巧說起課堂教學(xué)不能不提及課堂提問，近來聽的課不少，發(fā)現(xiàn)教師提問中一些問題，就此發(fā)表一些看法。教育家葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在于全盤

5、授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！背踔行抡n改理念中也多次提到教師的提問要達(dá)到效果,含而不露、指而不明，開而不達(dá)、引而不發(fā)。初中生有強(qiáng)烈的求知欲和探究心理，教師的提問若能緊緊抓住他們的這一心理，定能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，同時(shí)還能增進(jìn)師生交流，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，所以西方學(xué)者德加默有“提問得好即教得好”的看法。通過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這種看法頗有道理。 1. 提問要面向全體，切忌針對個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生 我一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問題再找學(xué)生回答。這樣做的好處是可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。但是，有的老師卻走入了這樣的誤區(qū)：當(dāng)某個(gè)學(xué)生開小差了，他（她）冷不丁地提起來讓其回答某

6、個(gè)問題，即提懲罰性問題；當(dāng)提問若干問題時(shí)，一直采用按一橫排或一豎排的方式，久而久之，其他學(xué)生對老師所提的問題就不再關(guān)心，因?yàn)樗麄円詾椤笆虏魂P(guān)己”，所以就會(huì)“高高掛起”。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。 2. 提問要有難度和深度，切忌簡單膚淺 課堂提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學(xué)生根據(jù)書本做直接的回憶或?qū)唧w事實(shí)做回答，或者僅讓學(xué)生做“對不對”或“是不是”的回答，都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維、主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力學(xué)會(huì)提探究性和啟發(fā)性問題，即能啟發(fā)學(xué)生思維的問題。 3. 提問

7、后要留思考時(shí)間，切忌急躁、沒耐心 初中生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對于老師的提問大多認(rèn)為是展示自己的大好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師提問后一定要根據(jù)問題難易程度給學(xué)生留恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以便使學(xué)生的回答更加系統(tǒng)、完善，使用的語言更加準(zhǔn)確、到位，同時(shí)還能吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，提高了課堂參與率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與成就感，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，可謂一箭三雕。 4. 提問要因人而異，切忌不切實(shí)際 孔子在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。所以，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該因人而異：難度大的問題由優(yōu)等生回

8、答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)困生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。當(dāng)然，學(xué)生的回答有時(shí)不是那么令人滿意，尤其是學(xué)困生，這時(shí)就要求老師一定要做到尊重學(xué)生，正確評價(jià)學(xué)生，及時(shí)充分肯定其可取之處，然后再給他一次成功回答的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣的因人施問對培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是消除中等生與學(xué)困生對回答問題的畏懼心理有很好的效果。 5. 提問時(shí)要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬 從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際距離，對學(xué)生的思維活動(dòng)開展都有一定的影響。如提問時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，老

9、師面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清晰，回答準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，從而更加喜愛老師及該項(xiàng)課程。 總之，為了實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生”、“提高學(xué)生素質(zhì)”和“提高學(xué)生探究思維能力”，讓我們共同來關(guān)注提問的技巧與方法吧！有效課堂提問的技巧提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學(xué)生對知識的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。提問還有一個(gè)有效的功能，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的注意力。但有些教師往往忽視課堂提問，因而影響教學(xué)質(zhì)量。一、課堂提問存在的問題在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)提問中還存在很多不盡人意的地方，這在不同程

10、度上影響著教學(xué)的實(shí)際效果。這些問題主要表現(xiàn)在：問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，不假思索，簡單問答。教師過多地提出一些諸如對不對？、是不是？、行不行？等問題。每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微?；蚴遣捎靡粏栆淮鸬男问剑粭l條地進(jìn)行描述，以一系列練習(xí)的方式機(jī)械地回憶簡單事實(shí)，問題的思維含量不高，低水平的認(rèn)知問題較多，無法激起學(xué)生們的積極參與。教師提出問題后，并不讓學(xué)生來回答，而是自問自答。提出問題后，沒有等待時(shí)間或等待時(shí)間短，尤其等待學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生回答問題的時(shí)間較短。先點(diǎn)人名，后提問題。被喊名的學(xué)生站起來了。還不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它學(xué)生則不集中注意思考所提問題。往往會(huì)造成一

11、個(gè)驚慌，大家松馳的局面。不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問，或只對成績好的學(xué)生提問。一個(gè)問題還未作出明確結(jié)論，又提出另一個(gè)問題。學(xué)生回答問題后，教師不置可否，不作評價(jià)。課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量的，其有效性直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量。如何進(jìn)行有效的課堂提問呢？二、如何進(jìn)行有效的課堂提問有效的提問是指那些能夠組織學(xué)生積極回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的指令。針對促進(jìn)課堂有效提問的技巧提出以下建議1.注重問題設(shè)計(jì)。提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系。如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行問題設(shè)計(jì)而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，或僅僅限于較低水平。問題的設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，

12、體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課過程中，認(rèn)真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)多種水平的問題。首先，所設(shè)計(jì)的問題難易要適當(dāng)，問題過難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學(xué)生能力的發(fā)展。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對于易混淆、易出錯(cuò)的知識點(diǎn)應(yīng)通過提問來加以區(qū)別，要改變課堂提問的隨意性，把問題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。2.注重問題的語言表達(dá)表達(dá)清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長、或模棱兩可的提問。盡量避免反問，因?yàn)榉磫?/p>

13、的問題，往往要求學(xué)生直接說出結(jié)果。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時(shí)，教師提出一個(gè)問題，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生的思路被打斷，有時(shí)重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)出現(xiàn)提問后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說明的情況。教師可用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題，如：我提出一個(gè)問題請你思考、我提出一個(gè)問題，看誰答得好，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問題的思考活動(dòng)中去，最終做出正確的回答。3.處理好因人施問因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答。4.把握提問的時(shí)機(jī)在課堂教學(xué)過程中，教師提問

14、要注意把握時(shí)機(jī)。如果時(shí)機(jī)得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時(shí)機(jī)不當(dāng)，則會(huì)分散學(xué)生的注意力，起到適得其反的作用。如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時(shí)機(jī)，使提問更加科學(xué)。課堂提問可分為新授前的復(fù)習(xí)提問、過渡提問，講授中的突出重點(diǎn)提問、化解難點(diǎn)提問，小結(jié)中的知識總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問應(yīng)用得及時(shí)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。5.要注意發(fā)問的方式教師發(fā)問時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生

15、都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對某個(gè)學(xué)生的答案加以評價(jià)。發(fā)問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學(xué)生的座號、點(diǎn)名冊上的順序依次發(fā)問，這種機(jī)械的發(fā)問方法，雖然可以使發(fā)問的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但是因?yàn)榘l(fā)問既有一定的次序，學(xué)生就知道這個(gè)問題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時(shí)，不要有一定的次序，使學(xué)生無法推測這一問題，應(yīng)該輪到誰去解答，因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機(jī)會(huì)也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問。教師把問題說出之后，需要停頓，有等待時(shí)間，等待時(shí)間與問題的難度相匹配。6.及時(shí)做出評價(jià)。在課堂提問的過程中，對學(xué)生的回答，教師要及時(shí)做出

16、評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)語言要不拘一格，并根據(jù)問題的難以程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵(lì)，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時(shí)，說明這個(gè)問題對他來說挺簡單，加以肯定，可用正確、不錯(cuò)等評價(jià)語言，不要做過多表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時(shí)，應(yīng)給于積極肯定，可用完全正確、非常準(zhǔn)確、很好太棒了等評語，使得他以后更有積極性回答問題。當(dāng)學(xué)生自信地回答錯(cuò)誤，首先對學(xué)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論?；蛘呖梢越辛硪粋€(gè)學(xué)生回答這個(gè)問題，使得他受到挑戰(zhàn)，會(huì)更努力。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯(cuò)誤，這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再復(fù)述一遍問題鼓勵(lì)學(xué)生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā)

17、,也可請學(xué)生先坐下,讓他聽別人的回答。有經(jīng)驗(yàn)的教師總不放棄任何一個(gè)回答問題的學(xué)生,，因?yàn)槲覀儚?qiáng)化的是學(xué)生的參與與努力。評價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好地幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類更重要?？傊?，在教學(xué)過程中，只有進(jìn)行有效的課堂提問，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，這樣，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。淺析課堂提問技巧郝欲達(dá)朱嘉說；“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！庇幸刹拍墚a(chǎn)生求知需要，才能產(chǎn)生積極思維。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，應(yīng)善于運(yùn)用提問的技巧，誘導(dǎo)學(xué)生回答，啟迪學(xué)生思維，加深對知識的理解和運(yùn)用，以提高

18、課堂教學(xué)效果。一、課堂教學(xué)的提問方式懸念式提問懸念是一種引起人們對事物關(guān)切的情境。課堂教學(xué)中的巧妙設(shè)置并運(yùn)用懸念吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶，發(fā)展智力，提高能力的教學(xué)效果。懸念可設(shè)置在課始，可把學(xué)生的精力集中起來。懸念也可設(shè)置在課終，可激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。假設(shè)式的提問先假設(shè)某一種不存在的現(xiàn)象，然后引出一系列問題，啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如講青藏高原對氣候、河流、農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的影響時(shí)，可以這樣設(shè)問：“如果青藏高原變成了一個(gè)大平原，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”這一假設(shè)提問引起一系列思維活動(dòng)對消化鞏固所學(xué)知識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是很有好處的。遞進(jìn)式提問在講“

19、大氣運(yùn)動(dòng)及原因”時(shí)，因?qū)W生各方面能力的限制，一時(shí)說不清楚。如果將這一問題分解為：引起垂直對流的原因是什么？大氣發(fā)生水平運(yùn)動(dòng).課堂提問的方式與技巧摘要：在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，對于?zhǔn)確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。關(guān)鍵詞：課堂提問；方式；技巧作者簡介：黃玲玲，任教于安徽省蒙城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。 作為一名合格的教師，在課堂提問時(shí)必須要具有一定的提問技巧和選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?。一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識1.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端(1)教師的對“問題”的研究角度誤區(qū)在傳統(tǒng)的以教師為主體的教育觀點(diǎn)的影響下，教師對“問題”的研究角度出現(xiàn)了偏差。在教學(xué)過程中，教

20、師把自己視為課堂的絕對“主宰”，使課堂民主化程度不高，造成學(xué)生有問題而不敢問、不能問。教師在課堂把知識上掰開、揉碎、深挖、細(xì)掘、講深講透，使學(xué)生不用思考就能明白。這種結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不去追究知識、技能的來龍去脈，長此以往，將使學(xué)生將學(xué)生定性為被動(dòng)接收。久之，將毫無創(chuàng)造力可言。(2)學(xué)生價(jià)值取向誤區(qū)從學(xué)生方面來看，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)，學(xué)習(xí)是獲取功名謀得職業(yè)，還是為充實(shí)和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向中，由于學(xué)而優(yōu)則仕的用人選擇制度，使得學(xué)生瘋狂地追求考試成績，這種追求使學(xué)生對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓?quán)威的崇拜。因而只有跟著書本轉(zhuǎn)、圍著老師跑、不管有不同的見解和懷疑。這種接受式

21、學(xué)習(xí)使學(xué)生變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立人格，以致喪失了自我。 2.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性對教學(xué)來說，沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，因而，創(chuàng)新教育是教育教學(xué)過程中需要研究的重要問題。作為擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生重任的教師，更要注重更新教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，千萬別舉起扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的槍。 (1)問題是創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新始于問題 ，沒有問題就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提出問題。因?yàn)樗季S開始于問題，學(xué)生的思維活動(dòng)是伴隨著層出不窮的問題展開的。（2）“問題”意識是提高教學(xué)效果的需要。教學(xué)的成敗，應(yīng)

22、不在于教師講了多少知識，用了多少時(shí)間，而在于學(xué)生問了多少為什么，不在于課堂上接受了多少知識，學(xué)生聽了多少內(nèi)容，而在于學(xué)生質(zhì)疑批判了多少。二、課堂提問的意義和作用1.課堂提問的意義提問是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義主要在于以下幾個(gè)方面：(1)課堂提問是教師教學(xué)的重要手段。提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教師在教學(xué)提問方式、技巧和藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分。（2）課堂問題有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地從“生疑”到

23、“質(zhì)疑”再到“釋疑”的過程。在教學(xué)實(shí)際中，教師下功夫提高課堂提問技巧和藝術(shù)水平，就能保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。有利于學(xué)生感悟知識、揭示矛盾、發(fā)展思維和發(fā)展個(gè)性。2.課堂提問的作用我國的教育教學(xué)十分重視啟發(fā)式教學(xué)，教師要想教好學(xué)生必須要做好兩件事，一是提問，二是指點(diǎn)。好的提問，不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，又能檢查學(xué)生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。它的作用主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：(1)增進(jìn)師生交流。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，而課堂提問，能很好地促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，和諧師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。教師在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行教學(xué)提問，講求提問的態(tài)度、方法和技巧，

24、就能保證師生交流渠道的暢通。(2)集中學(xué)生注意。課堂提問能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，像磁石般把學(xué)生的注意力牢牢吸引，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，使教師教學(xué)目標(biāo)能順利實(shí)現(xiàn)。(3)激發(fā)學(xué)生的興趣。好奇是人類的第一美德。興趣是最好的老師，教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)提問可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。(4)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。課堂教學(xué)一個(gè)最主要的作用是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問題是思維的表現(xiàn)形式。教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮千萬，引導(dǎo)他們發(fā)展智力，提高思維能力。(5)鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。學(xué)生語言表達(dá)能力的形成

25、和水平的提高總是離不開一定的語言表達(dá)能力情境及其相應(yīng)的活動(dòng)。教師要把學(xué)生置于一個(gè)正確的位置上，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們敢于發(fā)言，敢于回答提出的問題，給學(xué)生自由表達(dá)自己思想的空間，從而使他們在語言上得到鍛煉和成長。(6)提供教學(xué)反饋信息。通過課堂教學(xué)提問，師生都能從中獲得各自有益的反饋信息。教師可以通過提問了解學(xué)生對知識的了解程度，檢查學(xué)生對所教的重點(diǎn)、內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，全面掌握學(xué)生的差異和個(gè)性特點(diǎn)，反省自己教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤等。三、提問的方法和技巧提問的方法和技巧是課堂提問中的重要因素。教師要采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，在教學(xué)提問的技巧上有所改進(jìn)，推行自己的提問方式

26、，不管是語文教材、數(shù)學(xué)教材和其它教材，提問的方法可以有如下幾種：1. 次序法這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，通過提問使學(xué)生逐步掌握教材知識和邏輯體系。2. 鋪墊法教師在講授一堂新課之前或解決一個(gè)主要問題時(shí)，可以讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題目或在主要問題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用。3. 核心法核心法是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這就需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在回答問題的過程中把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)。4. 對比法這種方法是將相互聯(lián)系或容易混淆觀念加以對比而設(shè)定的提問，它的優(yōu)點(diǎn)在于能使學(xué)生比較容易地認(rèn)識和把握相類

27、似的知識或概念的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。5. 點(diǎn)睛法所謂點(diǎn)睛法就是根據(jù)課文中或者數(shù)學(xué)問題中非常重要的一環(huán)，也是解決問題中的點(diǎn)睛之點(diǎn)的所進(jìn)行的設(shè)問，這種設(shè)問能有利于學(xué)生把握知識的關(guān)鍵。6. 想象法有不同的問題，就有不同的想象，而根據(jù)問題內(nèi)容讓學(xué)生想象提問中的問題，同時(shí)也更有利于豐富學(xué)生的感情，也能發(fā)展學(xué)生的思維能力。7. 尋求法對于提出的問題和事件總有前因后果，作為教師，要從對原因的提問開始，逐步引出結(jié)果，經(jīng)過這樣的尋求性設(shè)問，來激發(fā)學(xué)生的興趣。8. 破題法顧名思義就是根據(jù)題目設(shè)問，因?yàn)轭}目是破解問題的眼睛，它是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的關(guān)鍵，好的破題法的運(yùn)用能起到使學(xué)生茅塞頓開的作用。9. 綜合法這種方法是

28、對解決提問中的問題的小結(jié)，也是對提問中的題目重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句的分析。教師要抓住問題中的重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，最后解決問題。10. 評論法這是讓學(xué)生對其他學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行評點(diǎn)，然后教師在最后對學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)的方法，也就是說看誰對問題的解決更合理，結(jié)果更準(zhǔn)確。四、課堂提問的要點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，提問是圍繞教學(xué)的中心點(diǎn)而展開的，在提問時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1. 要精心設(shè)計(jì)，注意目的性問題要少而精，具有典型性，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心。所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。2. 新穎別致,注重趣味性課堂提問時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，

29、要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。3. 循循善誘，注意啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問，教師在提問時(shí)要注意綜合運(yùn)用發(fā)散性提問和開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪。4. 因勢利導(dǎo)，注意靈活性課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，因而教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用機(jī)智，根據(jù)變化的情況，有針對性地發(fā)問，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問學(xué)生，要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。5. 要正確評價(jià)，注意鼓勵(lì)性當(dāng)學(xué)生答完問題后，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指明不足，提出期望，切不可對答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教

30、師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，并為他們指明努力的方向。6. 要面向全體，注意廣泛性教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問方式。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題。7. 培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注意開放性開放主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，其中蘊(yùn)含多種可能，這就要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，自行解決。對于開放性問題，學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案。 (作者單位：安徽省蒙城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)233500)參考文獻(xiàn)：1陳玉琨，代蕊華.課程與課堂教學(xué)M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.2(蘇)蘇霍姆林斯基.給教師的建議M.北京：北京教育科學(xué)出版社

31、，1980.3于漪，陳賢德.教師的修養(yǎng)M.上海：上海教育出版社，1985.4張仁賢.素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐M.北京：北京科學(xué)普及出版社，997.眾所周知，有趣高效的語文課多離不開提問。提問常會(huì)像磁石一樣吸引著學(xué)生，撥逗著他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望。但在教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問常有以下幾種不良傾向：一、提問的時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn)。有的教師問題提出后，沒有給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間。有的甚至先叫起學(xué)生，再問問題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問，浪費(fèi)了不少時(shí)間。二、提問的質(zhì)量低而偏。有的教師提問，答案即在問題之中，無須學(xué)生回答，缺乏啟發(fā)性；有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口說出，缺乏設(shè)計(jì)；有的問題本身矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的

32、知識和經(jīng)驗(yàn)。三、提問的目標(biāo)不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。針對上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、駕馭教材的能力，確是當(dāng)前語文教研的重要課題。筆者只想就怎樣運(yùn)用好語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)來提高教學(xué)的質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和做法。一、提問要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”提問是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識，而是讓學(xué)生去“索取”知識。正如葉圣陶先生所說，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，開啟學(xué)生的心扉，使他們獨(dú)立思維

33、，深入學(xué)習(xí)，以嘗試成功的喜悅。講登泰山記首段，“泰山之陰，汶水西流；其陽，濟(jì)水東流?！边@句話重點(diǎn)在于表示方位的名詞“陽”、“陰”，課本提供了兩字的注釋，我沒有問這兩個(gè)詞怎樣講，而是讓學(xué)生跳躍層次，并設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“根據(jù)課文的語言環(huán)境，請指出泰山的具體方位。”這很需要學(xué)生動(dòng)一番腦筋回答，學(xué)生首先必須弄懂“山之陽”和“山之陰”的地理位置，還要聯(lián)系“汶水”、“濟(jì)水”的具體方位，然后才能推衍出泰山的方位。當(dāng)學(xué)生思考出答案的時(shí)候，臉上就會(huì)流露出仿佛走過一段曲徑而到達(dá)幽美之處的喜悅之情。這個(gè)時(shí)候，他們也較好地掌握了“陽”與“陰”在與山相關(guān)聯(lián)表示方位時(shí)的講法。二、提問要有一定的坡度，順藤摸瓜問“常新”

34、坡度，就是提問設(shè)計(jì)時(shí)，由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階。學(xué)記中載：“善問者如攻堅(jiān)木，”“先其易者，后其節(jié)目?！闭f的就是這個(gè)道理。設(shè)計(jì)問題，必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問的條件，每個(gè)學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會(huì)越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了?！比?、提問要能激發(fā)興趣，思維靈犀撥點(diǎn)通教師的提問要觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而

35、激起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點(diǎn)燃靈感的火花，開拓思維的空間。學(xué)生有了興趣，才會(huì)精神振作，積極地去思考問題。因此，從培養(yǎng)興趣出發(fā)來提問是課堂教學(xué)的重要手段。例如祝福的教學(xué)，可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：小說寫祥林嫂的悲慘遭遇，為什么卻以“祝福”為題？學(xué)生為之一震后，就急于通覽課文去尋找答案，看后不僅了解到小說的全篇情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開，情節(jié)集中，結(jié)構(gòu)緊湊，使主題思想更加集中鮮明，而且深刻理解了作者以“祝?！睘轭}，實(shí)在是立意深遠(yuǎn)，獨(dú)具匠心。四、提問要掌握好時(shí)機(jī)，不憤、不悱不能問孔子說：“不憤不啟，不悱不

36、發(fā)。”課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問，什么時(shí)候提問，這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，所以教師在教學(xué)中，那些可以也應(yīng)該想一想，求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應(yīng)該提問。在準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)的同時(shí)，還要注意提問后的適當(dāng)停頓。美國教育研究者認(rèn)為，在課堂提問中，教師應(yīng)有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間。即“第一等待時(shí)”和“第二等待時(shí)”?！暗谝坏却龝r(shí)”是指教師提出問題后，要等待足夠的時(shí)間，不馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答；“第二等待時(shí)”是指

37、學(xué)生回答問題之后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才能評價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問題。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是，問題提出后，留給學(xué)生回憶、聯(lián)想、組織語言等的活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽答，不宜插進(jìn)追問，使學(xué)生心情更加緊張；學(xué)生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，再增加問題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這樣，就會(huì)使課堂教學(xué)取得好的效果，并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。另外，提問的藝術(shù)還涉及到提問的方式、教師的教態(tài)、課文的優(yōu)劣等諸多因素。但提問作為一門藝術(shù)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度、多層次、

38、多途徑思考問題、解決問題的作用，是不容置疑的。很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。 然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1、提問過于簡單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問是不是、好不好、

39、對不對等， 這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2、提出的問題空泛、難度大， 讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生課文寫的是什么？、寫作特色是什么？，對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗φn文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識，怎么會(huì)回答上呢？3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后， 還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。 4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，文章分幾段？、各段大意是什么？、文章中心是什么？，長此以往，讓學(xué)生生厭。5、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法， 都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果

40、，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。 因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心竅上。 下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法： 一、 抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。 學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如死海不死一

41、文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)死，是什么意思？死與不死矛盾嗎？文末又說死海真的要死了，這個(gè)死又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了死的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問。上海的于漪老師在教孔乙己一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，孔乙己姓甚名誰？這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)

42、?？梢姡プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的矛盾，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。 二、 提問變直為曲，引人入勝。 課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成曲問、活問的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們在思維上跳一跳才能回答上。如在老山界一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯搶了一碗就吃中搶字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解， 那么可以換個(gè)角度來問：搶字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：搶

43、在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的搶又說明了什么？到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的曲問和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析， 學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士搶這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如小橘燈一文中寫道：我低聲問：你家還有什么人？ 她說：現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：既然知道爸爸的去處，為什么不直說？有的學(xué)生會(huì)說怕別人知道、當(dāng)時(shí)不方便說，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？很明顯，因?yàn)橛辛饲懊?/p>

44、第一處的曲問， 學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處機(jī)警、樂觀的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生投石擊破水底天的教學(xué)效果。錢夢龍先生在教學(xué)中的曲問，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授愚公移山一文中就有兩處成功的曲問 （就是關(guān)于齔字和孀字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問， 能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。 三、 提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。 要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣

45、的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如變色龍一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來-善變；然后再問： 他善變的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答變得快、反復(fù)無常、蠢、好笑等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：

46、看風(fēng)使舵。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？ 請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。四、 提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有

47、時(shí)不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。 學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了愛蓮說一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：蓮的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了卓越的科學(xué)家竺可楨中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過問，讓學(xué)生想得深，想得廣，并把問與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生

48、思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。 縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 中學(xué)語文課堂提問的優(yōu)化策略一、中學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀的基本評價(jià)目前，多數(shù)教師對課堂教學(xué)過程中師生雙向活動(dòng)最常用最重要的方法課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1.粗放提問，實(shí)效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，

49、學(xué)生常可用“是”、“對”或“不是”、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。2.教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。據(jù)報(bào)道：1998年國際中學(xué)生物理奧林匹克競賽結(jié)束后，外國科學(xué)家舉行了一次面向參賽選手的報(bào)告會(huì)，介紹這次競賽試題的背景，并接受選手們的提問。當(dāng)時(shí)外國參賽選手紛紛提問，但獲得金牌的中國選手卻始終沒有提問題，這除了語言原因，主要就是中國選手不想或不知如何提問題。這不能不說是我們教學(xué)上的不足。二、對優(yōu)化課堂提問意義的認(rèn)識優(yōu)化課堂提問，其實(shí)就是提出新的問題，這對落實(shí)培養(yǎng)以創(chuàng)新意識和創(chuàng)

50、新精神為核心的素質(zhì)教育具有重要意義。從中學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的課堂提問，應(yīng)是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，蘊(yùn)涵品德素養(yǎng)、語文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機(jī)制。有人曾戲稱教師是“職業(yè)提問家”，而我們語文教育工作者更應(yīng)對課堂提問有正確的認(rèn)識。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。就學(xué)生而言，應(yīng)是對教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

51、課堂提問對發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。從認(rèn)識規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過程，其動(dòng)力之一是學(xué)有所疑，從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。正如我國宋代著名教育家朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，至此方是長進(jìn)?！保ㄖ熳诱Z類卷十一）三、課堂提問的優(yōu)化策略優(yōu)化教學(xué)過程的主導(dǎo)者是教師。教師首先要強(qiáng)化提問意識，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，這既是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)，又是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師提問與學(xué)生提問同時(shí)考慮，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提出新穎獨(dú)到的問題，問人之所未問，發(fā)一問帶動(dòng)全文，促進(jìn)學(xué)生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答

52、案。同時(shí)要努力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生從敢于提問到善于提問，逐步培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新精神。學(xué)生如果不會(huì)提問，也就不會(huì)積極思考，就談不上智力與能力的提高，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。因此鼓勵(lì)學(xué)生多多參與課堂提問，其意義非同一般。根據(jù)中學(xué)語文教研與教學(xué)實(shí)踐，借鑒著名教師的課堂教學(xué)實(shí)錄中課堂提問成功經(jīng)驗(yàn)，筆者初步提出優(yōu)化課堂提問的幾點(diǎn)策略：1.明確目的性。要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，優(yōu)化課堂提問，提哪些問題，在何時(shí)提問，提問哪些學(xué)生，期望得到怎樣的答案，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。2.富有啟發(fā)性。引導(dǎo)式提問是最具啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知

53、識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如特級教師于漪在上孔乙己一課時(shí)的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出?？墒?，我們讀孔乙己，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇。那么，孔乙己小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成使學(xué)生“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。3.兼有藝術(shù)性。教師在課堂教學(xué)過程中

54、藝術(shù)地進(jìn)行課堂提問，更能營造師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達(dá)到預(yù)期目的。要善于把握課堂提問的最佳時(shí)機(jī)和方式：導(dǎo)入新課時(shí)可用引言式提問。例如在教學(xué)吳晗的談骨氣時(shí)，以兩問導(dǎo)入新課：“有骨氣的仁人志士都能流芳百世，那么何謂骨氣？怎樣才算有骨氣？”討論時(shí)可用質(zhì)疑式提問?！白髡咧剡x擇了哪幾個(gè)典型事例論證我們中國人是有骨氣的這一中心論點(diǎn)？”賞析文章前可用懸念式提問。例如教學(xué)孔乙己一文時(shí)，可先提問：“孔乙己有腳嗎？”朗讀課文前可用聯(lián)想式提問。小結(jié)時(shí)可用評析式提問。教師的課堂提問要富有鼓動(dòng)性，喚醒學(xué)生的主體意識，能使學(xué)生躍躍欲試，激起學(xué)習(xí)積極性，切忌開庭審案式的課堂提問。正如學(xué)記中所

55、說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！薄坝鳌奔磸?qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)，不越俎代庖?？傊`活多樣的課堂提問方式和民主藝術(shù)的課堂提問氛圍，對提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍之效。4.構(gòu)建多維“度”。教師在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，對課堂提問的設(shè)計(jì)和運(yùn)用應(yīng)該是“八仙過海，各顯其能”。在優(yōu)化課堂提問時(shí)，應(yīng)該把握好角度、難度、效度、密度，使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂答。如何把握好這幾個(gè)“度”？我們不妨運(yùn)用教育測量理論，借鑒著名教師的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，通過定性分析與量化測定相結(jié)合的方法來探討課堂提問設(shè)計(jì)的操作標(biāo)準(zhǔn)。角度。課堂提問的角度要力求新穎，教師要?jiǎng)e具慧眼，善于設(shè)疑、引

56、疑、解疑，可以直問，更可以曲問；可以一題多問，也可以多題一問。只要是圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能地選擇一個(gè)新穎的角度提問。舉一反三，轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦分析、聯(lián)想、遷移，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂提問的角度是否新穎可以用學(xué)生感興趣的程度來檢驗(yàn)。難度。課堂提問的難度以是否適合學(xué)生的心理認(rèn)知能力（知識背景、思維水平等）為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以原有的知識基礎(chǔ)為起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，縮短現(xiàn)有發(fā)展水平與達(dá)到目標(biāo)之間的距離。要使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的認(rèn)真思考能回答得出，或者“跳一跳能摘到桃”，使學(xué)生的思維強(qiáng)度出現(xiàn)“臨界狀態(tài)”。如果以P表示難度，A表示全班人數(shù)（下同），B表示響應(yīng)人數(shù)，T表示提出問題到首位學(xué)生響應(yīng)的時(shí)間，

57、C表示回答正確人數(shù)，則難度公式為：PABT。P值要適中，控制在0.5左右為宜。效度，亦稱有效性。檢驗(yàn)課堂提問的效度，在確保其圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下，看其能否激起學(xué)生思考的興趣，問與答是否到達(dá)點(diǎn)子上或要BC害處。如果以R表示效度，則效度公式為：R-A。R值越大，則效度越明顯?！耙粏柸恢被颉叭馃o一對”的課堂提問是無效度可言的，有50以上的學(xué)生能積極思考并基本回答正確，可認(rèn)為此提問效度明顯。密度。課堂提問的密度雖無絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的準(zhǔn)則。從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律看，年級升高，教師提問的密度應(yīng)逐步降低，主要應(yīng)減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問，“傷其十指不如斷其一指”；而學(xué)生提問的密度應(yīng)逐

58、步提高。以課型特點(diǎn)而言，教讀課的課堂提問多于自讀課，文言文教學(xué)多于現(xiàn)代文教學(xué)。如果以M表示密度，W表w示課堂提問次數(shù)，45分鐘為一堂課，則密度公式為：Mw/45。一般說來，任何一種課型，每堂課教師的課堂提問密度宜控制在0.6以內(nèi)。當(dāng)然，教師循循善誘、環(huán)環(huán)相扣的提問，有時(shí)也能促使學(xué)生積極閱讀與思考，在回答中加深理解，收到較好的教學(xué)效果（程紅兵老師執(zhí)教我的叔叔于勒便是一例）。而學(xué)生的課堂提問密度應(yīng)該有“零”的突破，要像寧鴻彬老師教石壕吏一課那樣善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，進(jìn)而尋找解決問題的途徑與方法。上述角度、難度、效度是對單個(gè)課堂提問的評價(jià)指標(biāo)，而密度則是基于課堂教學(xué)整體考慮的指標(biāo)。我

59、們在教學(xué)實(shí)踐中，要處理好其間的關(guān)系，做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。在以往的課堂教學(xué)中常?？吹竭@種現(xiàn)象，新授之后教師問學(xué)生：對剛剛講的知識還有什么問題嗎？學(xué)生通常都沒什么問題，這里的問純粹是走過場，沒任何意義。我們的課堂提問是師生互問、生與生互問，讓學(xué)生在質(zhì)疑、交流、爭辯的過程中主動(dòng)獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣、問的方法、問的能力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。一、創(chuàng)設(shè)氛圍，給學(xué)生問的勇氣 思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生

60、的問題意識是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。陶行知的 “六大解放”告訴我們在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師要通過自己的語言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)行要求學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，當(dāng)有疑問或不同見解時(shí)，允許學(xué)生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因?yàn)椋椴蛔越l(fā)表出來