1、“四位一體”支持策略：學校教育科研的生長【摘要】為有效推動學校教育科研工作，南京市紅山初 級中學進行科研“前測”，為學校教育科研“把脈”，創(chuàng) 造性提出“四位一體”的支持策略，從開展愿景、平臺 建設(shè)、集群攻關(guān)、課題研究等四個方面支持學校教育科 研工作，促進教師專業(yè)成長?！娟P(guān)鍵詞】教育科研;教師研究；支持策略教師不僅是教育實踐的主體，也是教育科學研究的主體。 當前，不少學校的教育科研工作存在諸如管理制度和運 作機制不完善、教師專業(yè)開展動力缺乏、激勵和評價制 度不健全等問題。南京市紅山初級中學創(chuàng)新性地進行科 研“前測”，為教師和學校教育科研“把脈”，形成具有 校本特色的教育科研工作機制。、學校教育科

2、研存在的共性問題.缺少規(guī)范的教育科研培訓 教師定期參加學科教學研究活動，有利于提升學科教學 水平。然而，目前普及性的定期教育科研培訓活動較少， 導致較多的中小學教師不具備基本的教育科研知識、不 了解教育科研制度、不清楚教育科研要求，不少教師對 教育科研僅有碎片化的理解?？傮w來看，傳統(tǒng)教育科研 缺少流程規(guī)范引導和教、研、訓的三者融合。.缺少有效的教育科研管理傳統(tǒng)的教育科研管理主要通過 溝通、轉(zhuǎn)發(fā)通知、間 歇性專題培訓等方式傳遞管理要求，僅僅起到了上傳下 達的作用。這樣的教育科研管理試圖以自上而下的方式 引導教師進行研究，但是教師的主動性、積極性缺乏， 致使收效甚微。其實教師需要的不僅僅是一那么通

3、知，更 需要自下而上的有針對性的教育科研服務(wù)，因此學校需 要不斷優(yōu)化管理方式。.缺少智慧的教育科研平臺 傳統(tǒng)教育科研粗線條的管理缺乏過程的細化，忽略了研 究和培養(yǎng)過程的資料收集。隨著智慧校園建設(shè)的推進， 教育科研管理也應(yīng)該借助信息化手段進行革新，創(chuàng)設(shè)智 慧平臺支撐數(shù)據(jù)分析，綜合考慮過程和結(jié)果，改進管理 決策。二、以“四位一體”的策略支持教育科研開展鑒于以上問題及思考，學校提出“四位一體”的策略， 從開展愿景、平臺建設(shè)、集群攻關(guān)、課題研究等四個方 面支持教育科研工作的開展，發(fā)揮教育科研對教師教育 教學活動的助推和促進作用。（一）以開展愿景引領(lǐng)教育科研方向.理念引領(lǐng)紅山初級中學注重引導教師開展理論

4、研究，更新科研理 念。學校秉持“尊重生命，建設(shè)生態(tài)型綠色學?！钡霓k 學理念，致力于生態(tài)型、智慧型、科技化、國際化的校 園建設(shè)，讓學生在家門口就能享受到名校優(yōu)質(zhì)教育資源。 近年來，學校打造“四生融通的新時代“新生活 教育”，并以“開放融通”的辦學思路助力每一位紅山人 走上通向成功的立交橋。學校引導全體教師聚焦科研， 學習前沿性的文章，更新理念，提高對科研的認識和理 解。教師通過不斷學習，形成自覺意識，成為學校文化 的實踐者、建設(shè)者和傳播者。.規(guī)劃引領(lǐng)以學校辦學愿景和五年規(guī)劃為指導，完善學校教育科研 開展規(guī)劃及學期計劃，不斷推動學校教育科研工作的進 展。學校緊扣課程建設(shè)、課堂變革、課題研究三個方面

5、 引領(lǐng)教師成長。學校著眼未來開展，有計劃推動學校主 課題研究，以“智慧校園”“少年科學院”“新生活教育” 等為主題進行課程建設(shè)、各學科主課題的培育和申報， 完善學?？蒲兴{圖，補齊科研短板。（二）以智慧平臺支持教育科研管理玄武區(qū)依托“南京教育政務(wù)”創(chuàng)立“教科研平臺”。全區(qū) 各校的教育科研申報、評審、成果等材料均可以上傳至 平臺，玄武區(qū)教育科學研究所隨時在線統(tǒng)計和審閱，提 高了教育科研的管理效率；各校教師可以直接從平臺了 解各項教育科研活動及科研評審的條件，以便對標找差反思提升。學校堅持“創(chuàng)新”導向，用“云科研”為教師專業(yè)開展 賦能。如在居家辦公的特殊時期，學校借助騰訊會議進 行在線科研培訓。學校

6、建設(shè)課題網(wǎng)站，加強課題研究管理。為了規(guī)范課題 研究，讓課題真實落地，學校與第三方合作建設(shè)了課題 網(wǎng)站。課題成功立后，每個課題組都要上傳研究資料， 包含課題申報書、研究進展資料、階段成果、結(jié)題材料 等，教科室定期在教科研群里反應(yīng)各課題組研究的進展 情況，催促課題組負責人按時開展研究活動，確保課題 研究真實進行，且始終處于深入研究的狀態(tài)。這種方式 既強化了過程管理，又健全了課題管理檔案。（三）以集群攻關(guān)提升教育科研質(zhì)量一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠。過去，教 師主要靠單打獨斗進行散點研究，教科研水平參差不齊。 現(xiàn)今，學校非常重視組級研修，通過團隊互助的集群攻 關(guān)提升教育科研質(zhì)量，開啟學校教

7、育科研內(nèi)涵開展的新 篇章。學校依托江蘇省“教師開展專項”課題“以培育教師專 業(yè)共同體為導向的網(wǎng)絡(luò)校本研修實踐研究”和“構(gòu)建 1+1+1模式教師專業(yè)開展共同體的實踐研究“，積極 建設(shè)教師專業(yè)開展共同體。按照南京市教師培訓工程“為 開展賦能：基于個性化的階梯式教師團隊建設(shè)”的要求， 學校搭建由學科組、骨干教師和青年教師構(gòu)成的三級研 修階梯，全員、全學科覆蓋，面向這些不同級別的“微 組織”創(chuàng)設(shè)具有針對性、階段性、連續(xù)性和有效性的多 元化研修路徑。根據(jù)教師開展的實際需要，學校以學年為時段開展師德 師風類、課堂教學類、德育工作類、教育科研類等四大 類課程培訓，有針對性地推動不同層次的教師成長與發(fā) 展。為

8、了提升研究質(zhì)量，學校經(jīng)常邀請省市區(qū)各級專家進行 研究指導；學校還積極發(fā)揮校本資源優(yōu)勢，加大校本教育 科研培訓力度，發(fā)揮學校骨干教師的引領(lǐng)作用，開展名 師專題講座、主題沙龍、紅山論壇等活動，以此激發(fā)教 師的研究熱情，促進他們的專業(yè)成長。市區(qū)教研員來校觀課、研課、磨課，對青年教師加以指 導，從而保障對課題研究的專業(yè)引領(lǐng)，促進課題的高品 質(zhì)推進。學校形成了以教師市區(qū)個人課題研究為載體、 以學科主課題帶動全組教師參與研究、局部骨干教師撰 寫研究論文、市區(qū)教研員專業(yè)把關(guān)的科研新樣態(tài)。這種 研修氣氛，極大地提高了教師參與課題研究的積極性。 在這樣的組級研修中，教師提升了自身的理論素養(yǎng)，獲 得持續(xù)開展的動力

9、。（四）以課題研究深化教育科研實踐學校緊扣課程建設(shè)、課堂變革開展課題研究，建設(shè)“科 研型、綜合型、服務(wù)型”的教師隊伍。依托學校承當?shù)?江蘇省“教師開展專項”課題，建構(gòu)教師專業(yè)開展共同 體，通過“團隊合作”，實現(xiàn)“組組有課題”“人人有項 目”。這是自下而上的基層設(shè)計，是為了將學校主課題和 個人微工程進行對接，打通教科研上下通道，實現(xiàn)全校 教科研的核心聚焦。近些年，學校越來越多的教師主動 參與學校和教研組的課題研究，并且積極申報市區(qū)的個 人課題。僅2020年，學校就有7項省市級教育科研規(guī)劃 課題和教研課題立項，4項省市級教育科研規(guī)劃課題結(jié)題。 全校所有教研組均有主持課題，80%以上的教師參與了區(qū)級

10、及以上的課題研究。.緊扣課程建設(shè)學校圍繞“培養(yǎng)全面開展的人“這一核心理念構(gòu)建三維 的立交橋課程體系，形成了語言與文化、邏輯與思維、 體藝與生活、科學與探索為主的課程群，建構(gòu)了生態(tài)課 程學習網(wǎng)絡(luò)，成為玄武區(qū)課程建設(shè)的首批示范校。課程 的開發(fā)、構(gòu)建、實施，每一點建設(shè)都促進了教師的成長。.緊扣課堂變革學校借助南京市首批智慧校園的創(chuàng)立契機，更新教學設(shè) 備，積極運用新技術(shù)，依托學習大數(shù)據(jù)實施精準教學， 推動課堂變革，逐步形成以“精準目標、精煉過程、精 確反應(yīng)、精細輔導”為特征的“四精課堂:課堂的變革 既促進學生優(yōu)化了學習方式，也引導教師反思、優(yōu)化了 教學方式。學校定期開展課堂研討活動，深入推進課題 研究。教科室規(guī)定每個課題組每學年組織開設(shè)一到兩次 課題交流展示課或研究課。除了常態(tài)課外，擘校還鼓勵 教師利用市區(qū)公開課和賽課的契機，展示課題研究的成 果。局部教師的課題研究成果在區(qū)域內(nèi)提供推廣，表達了課題研究對教師開展的推動作用O 為了提高教師研究的積極性，學校制訂合理的績效方案, 對教師的教育科研成果進行可視化表達，利用大數(shù)據(jù)對 教師成長進行精準分析和清晰評價，激勵教師的