1、迷戀人的成長讀書筆記迷戀人的成長讀書筆記1拿到書，首先被標題所吸引， 迷戀人的成長 ，文章由 1 個個案例所組成， 1 個個質樸的文字記載這這210 位普通而平凡的教師的感悟、欣喜、智慧與豪情，從他們的身上，我看到了他們的用心，我看到了他們的智慧，我看到了他們的機靈；每每看到 1 段，總會不由自主地聯系到自己的教學中，或為之驚嘆，或產生共鳴。文中曾屢次提到“生命化教育”，初次看到這個詞語的時候， 我就問了自己 1 個問題： 甚么是生命化教育呢？從書中我找出了問題的答案。在文中，張文質主編對“生命化教育” 1 詞做出了 1 個的解釋，“生命化教育就是個性化、個人化的教育，始終指向 1個個永無重復

2、、 永難窮盡的生命個體， 始終以玉成每個健全和富有個性的人為自己最根本的目的”； 他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：1、從關注每個學生開始；2、從尊重每個學生開始；3、從善待每個學生開始；4、從滿足每個學生的要求開始；5、從激起每個學生的情感開始；6、從培養(yǎng)每個學生的個性開始；7、從期待每個學生的成長開始。這本書中每一個事例都讓我印象深入， 難以忘卻， 每一個老師都對“生命化教育”1 詞做出了自己的理解。其中的陳以婷老師在自己的“感受 生命化教育 ”中， 做出了這樣的感悟： 真愛、 尊重、關注、欣賞、等待、寬容、機靈、幸福在等待這 1小節(jié)中，她提到了：文中說“等待意味著我們相信被等待

3、著 1 定會抵達。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過 每一個孩子都會有覺醒的進程 ，因此，就需要我們教師等待?！绷硗猓瑫羞€以 1 名教師的示范課舉例說明。這個事例給自己的感受非常深入， 由于不論在小學時期， 還是在幼兒時期，孩子的個體差異各不相同，這需要教師耐心的等待。宜淳是我們班上年齡偏小的小女孩，剛來班上的時候總是愛哭鼻子，膽子特別小，做任何事情都顯得非常不自信；在小班的全部上學期，她 1 直都屬于“默默無聞”型； 但隨著時間 1 每天過去， 我們發(fā)現其實宜淳的身上有很多優(yōu)點，比如說：她的生活自理特別好，她的繪畫能力特別強，做事情很仔細等等，針對這些優(yōu)點，我們給予及時的鼓勵，給她自信，漸漸地

4、，她的性情變得愈來愈開朗了，她愿意主動跟小朋友交換了， 她愿意把自己開心的事情告知老師了， 上課的時候總是能看見她高高舉起的小手。 現在的她在班上可能干了， 能做小老師了，她的作品還在我們班開過個人畫展呢！所以，我們要及時發(fā)掘孩子身上的閃光點， 給予肯定， 時間可以證明 1 切。 正如林美老師所說：“生命是豐富多彩的； 生命是自由的、 有活力的， 生命是富有個性的。教師只有學會等待，深信總有 1 天你會學會的 ，才能去激活、去展現生命的靈動與飛揚，增進每一個兒童創(chuàng)造性地、富有個性地發(fā)展。”所以，不論產生甚么事情，讓我們學會等待吧！等待可讓我們在變得更加成熟， 等待是 1 種智慧， 它會讓我們在

5、這條路上更專業(yè)。迷戀人的成長讀書筆記2歲月匆匆，時光荏苒。 1 晃畢業(yè)已 10 幾年，作為 1 名 1 線的教師，我親臨教育的現場，走進課堂和學生1 起同享生命的陽光，感受很多老師的課堂智慧， 并能從中感遭到教育的奇異和老師們所付 出的努力。對迷戀人的成長這本書，我真是愛不釋手。書中的 20位教師是那樣質樸、自然， 讓人感覺到就像與你 1 樣平凡、普通的人訴說著 1 個個故事。 你在分享他們快樂和苦惱的時候， 已感遭到了教育的氣味。 樸素的文字表達的不單單是愛， 而且還是對生命的 1 種渴望。在平時的課堂中，他們已把對學生的愛化為泥土，牢牢地包裹著幼苗，給其生活的空間、生命的希望、前進的動力。

6、他們對教育的執(zhí)著，深深地感動著我。丁老師在“生命的作業(yè)”1 文中講述， 在“母親節(jié)”的時候，讓學生給母親 1 個擁抱并說1 聲“我愛您”。 第 2 天完成這個作業(yè)的學生只有 5 人， 很多學生的反應是難為情或嗤之以鼻。 面對這樣的情況，丁老師循循善誘，以生命喚醒生命，用自己的真情喚醒了學生沉睡的心靈， 喚起了學生心中的那份真情。 學生交過來的文章充滿了對母親的感激和愛， 對自己無知的懊惱和后悔。 丁老師捉住機會和學生溝通和交換，和學生1 起在享受“生命的作業(yè)”帶來的溫馨和幸福。我們的教育，關注更多的是學生學習了甚么知識，考了多少分，卻很少去關注學生內心的需求。因而，在不停的走馬燈式的教學中，老

7、師們多了很多感嘆。如，現在的學生不如之前好學，現在的學生沒有之前的懂事不停的抱怨中，少了份執(zhí)著，多了份慵懶，缺少了對學生的寬容。 如果我們用自己的愛心去感動學生， 用自己的寬容去包容學生，我想學生會用 1 顆感恩的心擁抱未來！有時，放手讓學生自己往前走，可能比老師領著走得更好。教學，不單單是1 種告知。教學是要組織和引導學生重新去經歷知識構成的進程，讓知識恢復生命，讓課堂充滿活力。 因此教學進程的發(fā)展具有開放性和靈活性， 其實不是完全依照預設、 不可更改的， 教師的權威不但是體現在知識的傳遞中， 還體現在與學生共同展開的探究知識的進程中， 這也是 1 個教師的智慧所在。因而，我得出了這樣的結論

8、：智慧不是教出來的，它是各種因素碰撞后靈感在實踐中的閃現。 所以有時智慧來得那末“隨便”和“偶然”。教師教，學生照著做，充其量只是模仿。只有放手并鼓勵學生勇于探索、用心體驗，允許他們任性而為，寬容他們的失敗，才能逾越模仿，走上創(chuàng)造之路，我們的學生才會真正具有智慧。在丁老師的文章中， 我感遭到的是1 種肩負生命教育的責任。 而在林老師的文章中， 我感遭到的是1 種肩負生命教育的責任。 而在林老師的文章中，感受更多的是對學生的愛。由于有了這份愛，林老師眼中的課堂是真、善、美的，心中的學生是聰明的，引以為豪的課堂是來自學生的精彩。 她說她感悟真幸福， 由于她用全部心靈收藏學生帶給她的快樂， 體驗生活

9、中的陽光。 我想， 這類積極的人生態(tài)度對學生影響很大，會讓學生有足夠的勇氣笑對未來的任何挑戰(zhàn)。書中的 20 位教師，是在用心靈寫作，他們的文章中攙雜著對人生的感悟、對教育的執(zhí)著、對學生的關愛。而這1 切，都來自于他們對生命與事業(yè)的渴望和尋求。我想， 1 個智慧的老師，會在學生玩皮的時候，讓他安靜下來； 1 個聰明的老師，會在學生過分安靜的時候，讓他活潑起來； 1 個靈動的老師，會應用自己的智慧給學生1個明朗的課堂，應用自己的睿智與學生進行心靈的對話，點化生命，和他們 1 起進行生命的旅程！迷戀人的成長讀書筆記3看著書中的每頁，在不知不覺中帶你走進了“生命化教育”。這本書的副標題是“ 20 位教

10、師的課堂發(fā)現”，書中 20 位來自教學 1 線的教師用他們敏銳的觸覺、 細膩的感情為我們描繪了他們在課堂上的精彩發(fā)現。我可以很明確的說，讀了迷戀人的成長 ，你心中就充滿了對“生命化教育”的信仰。 正如書中那句； “我們應當時時將自己置于生命的田野， 用真情去催產生命， 為生命中的平凡而歡欣鼓舞，讓生命中的習以為常感動自己，用自己的率真、坦誠、熱忱去感染學生，感動學生?！睍袑ι凶顬橹匾挠H情作了大篇幅的詮釋， 比如對母愛的、詮釋“母愛，像1朵云，雖然離你很遠，但卻無形的守護著你的每片天空；母愛是1 排竹籬，雖有疏漏，但卻無所不至地保護著你的 1 片土地；母愛，是涵蓄的，是執(zhí)著的，是濃于血！

11、”而這些都必須是真情的流露，正如“寧要缺點的真實，不要虛假的完善?！钡莱隽?1 切情感的真理：真誠！張文質老師在“生命化教育”中提出了自己的教育理想：1、從關注每個學生開始；2、從尊重每個學生開始；3、從善待每個學生開始；4、從滿足每個學生的要求開始；5、從激起每個學生的情感開始；6、從培養(yǎng)每個學生的個性開始；7、從期待每個學生的成長開始。輕輕的合上， 而另外一個教育世界卻在我的世界打開。 “生命化教育”留下的智慧不由的在我腦中激蕩，從他們質樸的描寫中，我看到了 1 個個對學生充滿酷愛， 對教育充滿熱忱， 教學充滿人性的教師；從他們身上，我那樣逼真地感遭到了生命化教育的魅力，那樣親近地觸摸到生

12、命化教育的靈魂。 在課堂上， 只有教師把自己的文化修養(yǎng)、生活情趣、教材感悟如訴衷腸、妙語連珠、激揚動情地與學生的思想碰撞時，學生才會被教師的智慧吸引，被他的情趣感化；當學生情感波濤澎湃、抑制不住時，他就會變得聰明、活躍、熱忱，就會因體驗到學習成績而擺脫拘束盡展個性； 學生自我個性的展現又給教師增加靈感。不言而喻， 教師要有 1 顆教育的心靈， 教會更酷愛自己的學生，只有學生的美好情感被調動起來，才會成為強大的學習動力，才會激起他們酷愛生活，酷愛生命，關心社會，關心他人的美好欲望，去首創(chuàng)幸福的人生。 談起教育就是談論我們的孩子和未來， 讀這本書，讀“生命化教育”， 它會讓我們又 1 次感到脈搏的有力搏擊， 感遭到豪情的涌動飛揚， 感遭到教育的希望與美好。 那種對生命意識的尊重，會使你在潛移默化的被“生命