1、3爬天都峰 學問與技能目標1、熟悉“ 陡、鏈” 等6 個生字；會寫“ 爬、峰” 等11 個生字；2、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心 情；3、明白課文的主要內(nèi)容,體會“ 我” 和老爺爺如何在相互勉勵下,堅決信心戰(zhàn) 勝困難的過程；過程與方法：能過課件感受天都峰的“ 又高又陡” ,雙而體會小姑娘和老爺爺 爬山前的心理活動；通過朗讀學習并爭論明白爬山的過程是,培育戰(zhàn)勝困難的士氣和信心,在與人相處的過程中,善于相互學習,相互勉勵,共同進步；情感態(tài)度價值觀：1、懂得善于從別人身上吸取力氣,培育同學從小不怕困難、奮勉向上的品行；教案重點：1、明白課文的主要內(nèi)容,體會“ 我

2、” 和老爺爺如何在相互勉勵下,堅決信心戰(zhàn) 勝困難的過程；課前預備 1、生字卡片；2、教案掛圖；3、課件 第一課時以舊引新,扣題導入 1、記得二年級時我們學過一篇課文黃山奇石,明白了黃山的雄奇秀美,誰 情愿挑一段自己最喜愛的課文來背給大家聽？2、今日,老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,誰情愿來介紹一下你收 集的天都峰圖片資料？板書：天都峰3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬 自讀課文,學習生字 1、帶著問題聽老師范讀課文,明白課文大意；2、挑選自己喜愛的方式朗讀課文,如：自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀 等；要求把字音讀正確,把課文讀通順；3、自同學字,

3、讀準字音,想方法記住字形；4、檢查生字詞自學情形；a. 小組內(nèi)拿誕生字、詞語卡片,相互認讀、正音；1 / 4 b. 全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既洪亮又精確；c. 小組溝通各自學習生字、巧記字形的方法；通讀課文,感知大意 1、指名逐段通讀課文,聯(lián)系上下文疏理字詞含義；石級：石頭臺階；仰視：抬頭望；攀著：（抓著鐵鏈）向上爬；心顫：心在顫抖,說明心里很可怕；鯽魚背：結合看圖懂得,天都峰最險處；它是一道長十幾 M,寬不過 1M的狹長 光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深潭；2、按“ 爬山前 - 爬山時 - 爬山后” 的次序把文章分為三部分,再用自己的話說說 每一部分的主要內(nèi)容,疏通課文大意；指導寫字,把

4、握筆順 1、老師范寫“ 辮” 字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,同學描一遍、臨 一遍；2、指導同學觀看、書寫其余生字；布置作業(yè) 1、正確、較流利地朗讀課文；2、謄寫本課生字、詞；3、把課文第 2 段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,讀一讀、背一背；其次課時 緊扣課題,承前啟后 1、作者寫爬天都峰,為什么要用“ 爬” 而不用“ 登” 字？爭論后使同學明白：由于天都峰高而陡,用“ 爬” 更能精確反映出登山的費 力、艱巨；2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀其次自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成 自己腦中的“ 畫” ；同學練讀后指名溝通、老師評議,引導同學感受天都峰的險峻挺立、高不行 攀、令人生畏；深

5、化讀議,體會“ 我” 受勉勵爬上峰頂 1、在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“ 我” 心里是怎么想的？默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“ 我” 有可怕恐懼的心理；指名溝通,出示并指導讀好問句“ 我爬得上去嗎.” 、感嘆句“ 真叫人發(fā)顫. ”以及語氣詞“ 啊” “ 哩” 等,讀中體會“ 我” 缺乏自信、恐懼退縮的心理；2 / 4 2、結果“ 我” 爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第 的話,指名朗讀；8 至 10 自然段,出示“ 我” 說3、“ 我” 看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第 3 到 7 自然段,想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化；a. 出示第 4 段重點句,引導同學深化爭

6、論溝通,從中感受到“ 我” 受老爺爺爬 山勉勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動；b. 體會“ 我” 的心理,指導朗讀 3、4 自然段；4、“ 我” 是怎么爬的？自由讀 a. 同學讀書圈劃；6、7 自然段,畫出描寫爬山動作的詞語；b. 同學溝通；引導同學聯(lián)系上下文,體會“ 奮力” 是拼盡全身力氣的意思；從“ 攀著鐵鏈” 、“ 手腳并用向上爬” 可以看出爬山的艱巨；c. 引讀第 7 段,從“ 最終” 二字上體會爬得辛苦、上山后的歡樂；d. 體會爬山的艱巨、上山后的歡樂,指導朗讀 6、7 兩段；啟示想象,明白“ 老爺爺” 也是受勉勵爬上峰頂?shù)?、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀,一邊想；多

7、媒體出示摸索題：a. 老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想 b. 他觀察了小妹妹,心里又怎么想呢、c. 后來,他是怎樣爬上天都峰的？2、小組爭論、溝通,讓同學明白他倆始終相互勉勵,老爺爺也是受到“ 我” 的 士氣勉勵爬上峰頂?shù)?；指導朗讀；總結課文,明白道理 1、讀爸爸的話,爭論：“ 吸取” 是什么意思,“ 我” 和老爺爺是怎樣相互“ 汲 取” 力氣的？2、你從“ 爸爸” 所說的話中懂得了什么道理？勉勵同學大膽發(fā)表自己的看法；老師評點：在人與人相處中,要相互學習,相互勉勵,共同進步,不管多大的 困難也能克服；第三課時 課外延長,溝通課余生活 1、這幾天,你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周

8、學做的事情記 錄下來,別忘了寫上自己的收成、感受；2、指名溝通,師生評議；完成作業(yè)：聽寫、基礎訓練練習；課后反思：學問技能目標完成地不錯,但是情意目標稍欠火候,對于戰(zhàn)勝困3 / 4 難,相互學習勉勵品質,只能初步地培育；緣由可能是同學家庭條件較好,生 活較舒服,沒有遇到過什么困難,所以沒有實際生活的體會；爬天都峰反思：爬天都峰是一篇精讀課文,寫了“ 我” 與一位素不相識的老爺爺,“ 我們” 相互勉勵,克服困難,最終一起爬上了天都峰的故事；本文隱匿著很深的 哲理,要體會老少二人對話的深意,對于三年級孩子來說是比較抽象的；這是此、課對課的提一,培大學難問題點識；一針題問養(yǎng)生意；宋朝朱熹說過：“ 學

9、貴有疑,小疑就小進,大疑就大進；” 實踐證明,引導學 生質疑問難,能激發(fā)同學深厚的摸索愛好和創(chuàng)新思維；同學很愿意提問,并且 一般問題都能在當時解決,這不僅勉勵了愛提問題的同學,更勉勵其他同學課 前仔細預習；以同學問題定教案重點,大大提高了同學參加教案的積極性；本文設計了兩個重要的問題：（l ）課文是怎樣講天都峰的“ 高” 和“ 陡” 的；（2）“ 我” 和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要相互道謝？這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路；二、運用多讀多想,讀通課文的方法,培育同學良好的讀書習慣；突出了本單元訓練重點；爬天都峰一文,猶如一首詩、一副畫, 包蘊著豐富的情愫；“ 書讀百遍 , 其意自見”

10、, 就是要以讀為主, 以讀促悟；讓同學在自主讀, 動情讀、入境讀中反復吟詠；針對本課兒童語言較多,內(nèi)涵豐富這一特點,我們在 集體備課時商量上課時多采納不同形式的讀；如其次自然段教案,通過多種讀 書方式,教案生抓住重點詞句,邊讀邊想象,從中體會到什么,有什么感受,再用畫一畫,評一評,讀一讀、演一演的方法,一步一步引導感悟；對“ 小妹 妹是怎樣爬上天都峰的” ,啟示同學緊緊抓住重點詞語進行懂得從抽象的“ 奮力” ,到詳細的“ 攀著鐵鏈上” “ 手腳并用向上爬” ,再到“ 最終” 包含 的艱辛與歡樂,有詞句意思的懂得與指導,有讀的訓練,有情境、形象的想 象,有情感體驗的表達；課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹士氣鼓 舞,下決心爬上天都峰的,對他為什么也能爬上天都峰的懂得難以詳細；這一