1、.：.；歷年真題開展心思學(xué)2007年25 、艾里康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的規(guī)范是 A 、生理發(fā)育 B 、智力開展 C 、個性特征 D 、活動特點(diǎn) 26 、根據(jù)艾里克森的實(shí)際，兒童逐漸從異性同伴中找到替代本人異性父母的對象，使戀父或戀母情結(jié)得到處理的緣由是 A 、個體成熟 B 、在游戲中獲得自我教育 C 、父母和其他成人的教育 D 、群眾媒體的影響 27 、一個嬰兒既需求與母親接觸，又回絕母親的愛撫，其依戀類型是 A 、平安型 B 、逃避型 C 、反搞型 D 、緩慢型 28 、對兒童腦電變化的研討闡明，大腦各區(qū)域成熟的順序?yàn)?A 、枕葉顳葉頂葉額葉 B 、聶葉枕葉頂葉額葉 C 、頂葉顳葉枕

2、葉額葉 D 、額葉顳葉頂葉枕葉 29 、兒童可以自發(fā)運(yùn)用記憶戰(zhàn)略，對羊與牛、作業(yè)本與教科書、蘋果與草莓的圖片進(jìn)展分類記憶的年齡是 A 、 4 5 歲 B 、 6-7 歲 C 、 8-9 歲 D 、 10-11 歲 30 、在成人中期，普通不隨年齡增長而衰退的才干是 A 、邏輯推論 B 、知覺速度 C 、圖形識別 D 、機(jī)械記憶 多項(xiàng)選擇70導(dǎo)致縱向研討運(yùn)用較少的緣由有 A樣本因時間延續(xù)而喪失 B階段性資料不易保管 C研討人員變動頻繁 D反復(fù)測查影響數(shù)據(jù)的可靠性 82 、下面是一位 14 歲男生的日記摘抄，試分析日記內(nèi)容反映的初中生的典型心思特點(diǎn)。 大人們常說 “ 少年不識愁味道 ，其中他們 了

3、解我們。 不到兩年，我長高了，吃得多了，有了本人的主意，而不再是 “ 小小少年 。但是在父母眼中，我依然還是個孩子，逛公園、逛商場或外出散步，媽媽還是像過去一樣，拉著我的手，生怕我會走丟似的。要是被同窗看見了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無巨細(xì)地管著我，每天騎車上學(xué)，媽媽總是不斷地嘮叨： “ 馬路上多加小心 ；晚上做完作業(yè)，剛翻開電視看看體育新聞，媽媽又會問： “ 作業(yè)做完了嗎？早點(diǎn)休憩，明天一大早還得上學(xué)呢 ! 運(yùn)動鞋想習(xí)阿迪達(dá)斯的，媽媽卻非要買耐克的 走進(jìn)教室，我總覺得有幾十雙眼睛在盯著我，跟女同窗打個招呼會感到臉紅心跳；一次考試獲得好成果會欣喜假設(shè)狂，一次小考考砸了會垂頭喪氣

4、；為了一個小問題，會與同窗爭得面紅耳赤；當(dāng)答不出教師的提問時，又會覺得慚愧難當(dāng) . 在同窗的眼中，我?guī)泦?？在教師和同窗的心目中，我是一個好學(xué)生嗎？ 雖然有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時候想和他們交流，但又覺得有些難以啟齒。真不知道該向誰訴說。仔細(xì)察看班上其他同窗，雖然他們外表上顯得假設(shè)無其事，但似乎又都與我有同樣的問題、困惑和迷茫 . 答案：BCADA82、以下是一個14歲男孩的日記摘錄，分析日記中表達(dá)出的青少年的生理 HYPERLINK / 心思開展特點(diǎn)。答：1生理變化的主要特點(diǎn)a) 身體外形的變化。這是是青春發(fā)育期最明顯地特點(diǎn)，也是青春期生理發(fā)育的外部表現(xiàn)，既包括身高

5、、體重的變化，又包括第二性征的出現(xiàn)。b) 生理機(jī)能的變化。心臟、肺、肌肉力量、腦和神經(jīng)等體內(nèi)的器官和組織到青春發(fā)育期迅速開展，體內(nèi)各種生理機(jī)能迅速地加強(qiáng)，并逐漸趨向成熟。c) 性成熟。青少年開場認(rèn)識到本人向成熟過渡，同時也給他們帶來性機(jī)能的獵奇心與新穎感。不論是男性或女性，都已開場認(rèn)識到兩性的關(guān)系，促使他們對于異性“興趣的開展，使他們產(chǎn)生新的心情和情感體驗(yàn)。例如，開場“愛美，留意本人的外表儀容，也有的出現(xiàn)愛照鏡子、追求裝扮的景象。2心思開展特點(diǎn)過渡性，從幼稚童年期向成熟成人期過渡，是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨(dú)立性與依賴性錯綜復(fù)雜、充溢矛盾的時期。閉鎖性，內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，從開放轉(zhuǎn)向閉鎖，開

6、場不大輕意將內(nèi)心活動流顯露來。社會性，比起小學(xué)生的心思特點(diǎn)，中學(xué)生的心思帶有較大的社會性。假設(shè)說兒童心思開展的特點(diǎn)更多依賴于生理的成熟和家庭、學(xué)校環(huán)境的影響，那么青春期的心思開展及其特點(diǎn)在很大程度上那么更多地取決于社會和政治環(huán)境的影響。動蕩性，青少年的思想比較敏感，有時比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實(shí)的愿望。然而青少年也容易走另一個“極端，品德不良往往容易出如今中學(xué)階段，青少年的違法犯罪率比例較高；心思疾病的發(fā)病率從青春期開場逐年增高，青春期是精神疾病發(fā)病的頂峰階段之一。 他們的精神充沛，才干也在開展，但性格未最后定型，尚未找到正確的活動途徑，心思容顏很不穩(wěn)定，且可塑性大，這是心思成熟前動蕩

7、不定的時期。 202120霍爾(GSHall)提出的解釋兒童心思開展的實(shí)際是 A白板說 B復(fù)演說 C進(jìn)化說 D成熟權(quán)利說 21根據(jù)弗洛伊德的開展實(shí)際，“戀母情結(jié)出現(xiàn)的階段是 A口唇期 B肛門期 C埋伏期 D性器期 22胎兒在發(fā)育過程中，細(xì)胞和組織分化非常迅速，并對環(huán)境極為敏感的時期是 A第l2周 B第28周 C第915周 D第2130周 23安斯沃斯(MAinsworth)等人研討嬰兒依戀所運(yùn)用的主要方法是 A習(xí)慣化與去習(xí)慣化 B視覺偏愛法 C陌生情境技術(shù) D照鏡子法 24根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知開展實(shí)際，前運(yùn)算階段思想的主要特點(diǎn)是 A可逆性 B守恒性 C籠統(tǒng)性 D互反性 25艾里克森以為，青少年期人

8、格開展的主要義務(wù)是獲得 A自主感 B親密感 C勤勞感D同一感 多項(xiàng)選擇70以下選項(xiàng)中，中老年人衰退比較明顯的方面有 A語義了解 B空間記憶 C推理才干 D知覺速度 82心思學(xué)家在研討兒童言語開展過程的時候發(fā)現(xiàn)，無論哪個種族的兒童其言語開展的過程極為類似。詳細(xì)表現(xiàn)為：大約l歲時，能說出被他人了解的詞；2歲末能說出詞組；45歲能說出符合語法構(gòu)造的句子。這闡明，兒童在出生后的45年內(nèi)即獲得了根本的聽說才干。試選用兩種不同的言語獲得實(shí)際解釋上述景象。 答案20B 21D 22B 23C 24C 25D 70BCD82【答案要點(diǎn)】 言語獲得實(shí)際歸結(jié)起來有三種(可任選兩種做答)： (1)習(xí)得(或閱歷)論：

9、言語是經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的。強(qiáng)調(diào)家庭和社會環(huán)境對言語開展的重要作用。 強(qiáng)化說以為，兒童言語的習(xí)得是經(jīng)過操作性條件反射實(shí)現(xiàn)的，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)言語的必要條件強(qiáng)化的程序是漸進(jìn)的。言語開展表現(xiàn)為兒童習(xí)得的口頭反響的添加。 模擬說以為，兒童是在沒有強(qiáng)化的條件下經(jīng)過察看、模擬而學(xué)習(xí)言語的。 (結(jié)合實(shí)際恰當(dāng)?shù)亟忉尵跋蟆? (2)先天論：言語才干是人類與生俱來的。 先天言語才干說以為，言語是普遍語法才干(知識)的表現(xiàn)，言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)換的過程，這個轉(zhuǎn)換是經(jīng)過言語獲得安裝(LAD)實(shí)現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支配言語行為的特定的規(guī)那么系統(tǒng)因此能產(chǎn)生和了解無限多的新句子，表現(xiàn)出很大的發(fā)明性。 自然成熟說以

10、為，生物遺傳是人類獲得言語的決議性要素。言語獲得是大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物，最容易獲得言語的時期是從出生到青春期之間。 (結(jié)合實(shí)際恰當(dāng)?shù)亟忉尵跋蟆? (3)相互作用論：言語開展是生理成熟、認(rèn)知開展與不斷變化的言語環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。 認(rèn)知相互作用論以為，言語是兒童許多符號功能的一種認(rèn)知構(gòu)造是言語開展的根底，言語構(gòu)造隨著認(rèn)知構(gòu)造的開展而開展，個體的認(rèn)知構(gòu)造和認(rèn)知才干源于主體和客體的相互作用。 社會相互作用論強(qiáng)調(diào)兒童與同伴或成人的交往在言語獲得中的作用。 (結(jié)合實(shí)際恰當(dāng)?shù)亟忉尵跋蟆? 202182、試述皮亞杰的認(rèn)知開展實(shí)際及其對教學(xué)任務(wù)的啟示【參考答案要點(diǎn)】皮亞杰是著名的開展心思學(xué)家，他提出的

11、認(rèn)知開展實(shí)際對開展心思學(xué)和教育心思學(xué)均有深遠(yuǎn)的影響。1、 皮亞杰的開展觀皮亞杰的認(rèn)知開展實(shí)際的中心是“發(fā)生認(rèn)識論，主要是研討人類認(rèn)識的產(chǎn)生和開展的問題。該實(shí)際以為1認(rèn)知開展的本質(zhì)和緣由是主題經(jīng)過動作對客體的順應(yīng)，他強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，以及在這種相互作用中心思不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化； 2分2順應(yīng)主要經(jīng)過兩種方式來實(shí)現(xiàn)，其中同化是指把環(huán)境要素納入機(jī)體已有的圖式或構(gòu)造之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作；順應(yīng)是指改動主主體動作以順應(yīng)客觀變化； 2分 3圖式是指主體動作的構(gòu)造或組織，主領(lǐng)會對一樣的刺激做出不同的反響，就是由于圖式不同。 2分4機(jī)體經(jīng)過同化和順應(yīng)兩種方式不斷的實(shí)現(xiàn)平衡不平衡平衡的過程，此即心思開

12、展的本質(zhì)與緣由。 2分2、 認(rèn)知開展的階段實(shí)際皮亞杰以為兒童的認(rèn)知開展表現(xiàn)為延續(xù)的四個階段，每一個階段都是在前一個階段的根底上開展起來的，會表現(xiàn)出與前一個階段本質(zhì)的不同，一切兒童都會按照這一固定的順序開展，不能騰躍任何一個階段。這四個階段分別是： 2分1覺得運(yùn)算階段0-2 這一階段的開展主要是覺得和動作的分化。初生的嬰兒,只需一系列籠統(tǒng)的反射。他最初的覺得動作是籠統(tǒng)模糊,缺乏準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性的,也分辯不清本人與周圍世界的關(guān)系。隨后的開展便是組織本人的覺得與動作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激,到這一階段的后期,覺得與動作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn),開場認(rèn)識到主體與客體的區(qū)別,有了客體恒常性概念,思想也開場萌

13、芽。 2分2前運(yùn)算階段2-7 隨著言語的出現(xiàn)和開展,使兒童日益頻繁地用表象符號來替代外界事物,但他們的語詞或其他符號還不能代表籠統(tǒng)的概念,思想仍受詳細(xì)直覺表象的束縛,難以從知覺中解放出來。他們的思想是單維的和不可逆的,其推理也經(jīng)常是不合邏輯的。 2分3詳細(xì)運(yùn)算階段7-12 這個階段的兒童認(rèn)知構(gòu)造中曾經(jīng)具有了籠統(tǒng)概念,能從多維對事物歸類,具有了思想的可遞性和去自我中心(loss of egocentrism) ,因此可以進(jìn)展詳細(xì)邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的構(gòu)成。所謂守恒是指兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化,但其特有的屬性不變。 2分4方式運(yùn)算階段12-15 詳細(xì)運(yùn)算階段的兒童雖然能借詳細(xì)

14、籠統(tǒng)的支持進(jìn)展邏輯推理,但還不能進(jìn)展籠統(tǒng)的辯證邏輯推理,即還不能對他的運(yùn)算進(jìn)展運(yùn)算。而處于方式運(yùn)算階段的兒童構(gòu)成理處理各類問題的推理邏輯,他們不僅能從邏輯上思索現(xiàn)實(shí)的情境,而且思索能夠的情境(假設(shè)的情境) 。2分3、影響認(rèn)知開展的四個要素 成熟，是指有機(jī)體的生長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。它為個體的開展提供了能夠性。 1分物理要素，指個體對物體做出動作中的練習(xí)和系的閱歷。 1分社會閱歷，指社會上的相互作用和社會傳送，如學(xué)校中的教育教學(xué)活動。 1分平衡過程，平衡是一個將以上三種要素整合起來的內(nèi)部機(jī)制。 1分4、皮亞杰的認(rèn)知開展實(shí)際對教學(xué)任務(wù)的啟示1 教學(xué)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的開展兒童認(rèn)知開展的階

15、段特征制約教學(xué),教學(xué)要順應(yīng)兒童認(rèn)知開展的階段特征,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面充分表達(dá)這些特點(diǎn)。例如，小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分表達(dá)直觀性原那么,教學(xué)上可將言語講解、演示和有指點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)閱歷很好地結(jié)合起來,更好地提高學(xué)生對籠統(tǒng)知識的了解程度。對于處于方式運(yùn)算階段的中學(xué)生,他曾經(jīng)能進(jìn)展更高層次的概念的、籠統(tǒng)的、方式邏輯的推理,開場由詳細(xì)籠統(tǒng)的智力操作,擴(kuò)展到命題的假設(shè)蘊(yùn)涵、演繹和歸納,以命題方式呈現(xiàn)的概念和規(guī)那么的學(xué)習(xí)成為能夠。因此,中學(xué)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)籠統(tǒng)思想才干漸漸占優(yōu)勢的中學(xué)生認(rèn)知的新開展,在學(xué)習(xí)新的籠統(tǒng)概念及其關(guān)系時,可以省去詳細(xì)的實(shí)踐閱歷這根拐杖,直接了解言語或其他符號陳說與原先學(xué)過的籠統(tǒng)概

16、念之間的新關(guān)系。 4分2如何認(rèn)識兒童終究兒童是自動的學(xué)習(xí)者還是被動接受環(huán)境刺激的機(jī)器，這是涉及教育思想中的一個根本問題，根據(jù)皮亞杰的實(shí)際，我們在教育中就該當(dāng)將兒童看做是自動的學(xué)習(xí)者，尊重兒童，發(fā)揚(yáng)兒童的客觀能動性和首創(chuàng)性，調(diào)動兒童的內(nèi)因去汲取知識，而不是片面地夸張環(huán)境的作用去灌輸。 4分【評分闡明】此題皮亞杰的開展觀和認(rèn)知開展階段論部分是得分重點(diǎn)，論述清楚“順應(yīng)、同化、順應(yīng)、平衡以及圖式四大約念和四個開展階段可得18分，影響要素共4分，教學(xué)建議共8分。論述實(shí)際時僅列出概念未能解釋者酌情扣810分，教學(xué)建議部分如是其他建議，假設(shè)理由充分可酌情給分?！菊骖}簡要分析】此題調(diào)查開展心思學(xué)第二章實(shí)際中的

17、皮亞杰認(rèn)知開展實(shí)際，最重要的點(diǎn)在于論述清楚皮亞杰的開展觀和認(rèn)知開展階段論，包括“順應(yīng)、同化、順應(yīng)、平衡以及圖式四大約念和四個開展階段，此部分以調(diào)查實(shí)際了解為主，屬中等難度。后半部分調(diào)查學(xué)生對實(shí)際的深化分析和實(shí)際運(yùn)用才干，難度較大。202170.兒童動作開展的規(guī)律有ABDA.由上到下 B.由近到遠(yuǎn)C.由邊緣到中心 D.由粗大到精細(xì)82.試述費(fèi)洛伊德和艾里克森的心思開展觀，并比較其異同。弗洛伊德和埃里克森都是偉大的心思學(xué)家，他們都是精神分析學(xué)派的重要代表人物，在討論了兒童心思開展問題上他們的觀念既有類似之處，又有很大不同：1一樣點(diǎn)：他們都在心思開展這個問題上都是階段論，都強(qiáng)調(diào)了年齡目的；2不同點(diǎn)：

18、弗洛伊德與埃里克森心思開展實(shí)際的內(nèi)容不同，開展的階段劃分也不同：弗洛伊德的開展心思學(xué)實(shí)際的中心思想：性天性是個體心思開展的動力；人的心思活動主要包括認(rèn)識和無認(rèn)識兩個部分，在此根底上又細(xì)分為本我Id、自我ego和超我superego三個部分。本我是原始的、天性的、且在人格中最難接近的部分，同時它又是強(qiáng)有力的部分。它包括人類天性的性的內(nèi)驅(qū)力和被壓制的習(xí)慣傾向。本我遵照高興原那么；“自我，是認(rèn)識構(gòu)造部分。弗洛伊德以為，作為無認(rèn)識構(gòu)造部分的本我，不能直接地接觸現(xiàn)實(shí)世界，為了促進(jìn)個體與現(xiàn)實(shí)世界的交互作用，必需經(jīng)過自我，自我遵照現(xiàn)實(shí)原那么?！俺野▋蓚€部分，一個是良心，一個是自我理想。前者是超我的懲罰性的、消極性的和批判性的部分，它通知個體不能違背良心。超我遵照品德原那么。以“性為劃分根據(jù)，將兒童的開展分為下面五個階段：口唇期，0歲1歲，吮吸天性；肛門期，1歲3歲；前生殖器期，3歲6歲；親子依戀戀母情結(jié)；埋伏期，6歲11歲，安靜時期；青春期，從11和13歲開場，從父母那里擺脫本人。從上述開展的不同階段中，兒童的開展義務(wù)是分別與當(dāng)時性生理的開展程度聯(lián)絡(luò)在一同的。艾里克森提出“人的八個階段開展實(shí)際以及每個階段的開展義務(wù)：第一階段：嬰兒期，0歲2歲，義務(wù)是滿足生理上的需求，開展信任感，抑制不信任感，體驗(yàn)著希望的