1、高效課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告【內(nèi)容摘要】新課程突出學(xué)生的人文情懷，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展,以學(xué)生為課堂主體，促使課堂教學(xué)效益有較大提升，從而打造一個高效率的課堂。我校承擔(dān)了青島市“十二五”課題一“高效課堂策略研究”。課題主要圍繞“教學(xué)的準(zhǔn)備策略”、“教學(xué)的實施策略”、“教學(xué)的評價策略”三個角度探索高效課堂的實現(xiàn)。我校探索出一套實現(xiàn)高效課堂的策略，課題取得了相關(guān)的成果。在課題實施中，仍有很多問題值得繼續(xù)去研究。一、課題的研究背景和意義高效課堂策略源于有效教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“

2、范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等，從屮我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允渤教授寫的有效教學(xué)理念與策略。葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的重建教學(xué)價值觀重建教學(xué)過程觀重建教學(xué)評價觀，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。我校高校課堂教學(xué)策略課題組綜合分析國內(nèi)外的相關(guān)有效教學(xué)和高效課堂的研究成果，認為國外的研究具有開拓性，對國內(nèi)的研究起到了積極的引領(lǐng)作用，但由于國情的不同，國外的研究只

3、有參考價值，實踐價值意義不大；國內(nèi)的研究大多是介紹、演繹國外研究成果,針對國內(nèi)課堂教學(xué)實際的本土化研究較少，特別是對有效教學(xué)的途徑、操作策略及實施模式、運行機制、評估體系等一系列較為關(guān)鍵的問題，均未得到充分的研究。鑒于此，提出了新課程背景下高效課堂教學(xué)策略研究的課題，積極探索科學(xué)高效、質(zhì)樸實用的高中課堂教學(xué)策略，使得我們的教育能夠適應(yīng)當(dāng)前教育改革的新形勢，切實提高課堂教學(xué)效益，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。我校雖然也進行了不斷的探索和研究，并取得了一定的成果，然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，中學(xué)課堂教學(xué)的有效性缺失仍是亟待解決的嚴重問題。在課堂教學(xué)中“穿新鞋、走老路”，教學(xué)策略不當(dāng)

4、，教學(xué)無效和低效等現(xiàn)象依然存在，課堂教學(xué)不能促進學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實。學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。為扎實開展課堂教學(xué)探究，實現(xiàn)高效課堂，全面提升學(xué)生的各項素質(zhì)和能力，我校承擔(dān)了青島市“十二五”課題一“高效課堂教學(xué)策略研究”。希望通過課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展和提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。二、課題研究的理論依據(jù)、實踐價值與理論意義（一）課題研究的理論依據(jù)多元智力理論：美國加德納的多元智力理論把人的智力分為語言智力、音樂智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、視覺一空間智力、身體一動覺智力、自覺一自省智力、交流一交往智

5、力。心理學(xué)觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實

6、踐活動。該理論是充分調(diào)動學(xué)生參與政治課教學(xué)活動的重要理論依據(jù)之一。有效教學(xué)理論?；居^點是教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教是認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效率。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效教學(xué)。學(xué)習(xí)時間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有相當(dāng)穩(wěn)定的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)時間的多少直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。由此，本研究指出的政治高效課堂，就是要使“學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得好”，教師的教學(xué)就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)效益最大化。建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意

7、義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識、疊加知識。強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。(-)課題研究的實踐價值(1)通過組織、實施高效課堂合有效教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。（2）通過實踐研究，構(gòu)建初級中學(xué)高效課堂和有效教學(xué)的模式，為其他初屮提供實施課堂有效教學(xué)的范式。（3）通過實踐研究，促進全體教師科研素質(zhì)的提高，造就一

8、支較高水平的教師隊伍。（三）課題研究的理論意義試圖通過組織實施有效備課方式的建立、有效作業(yè)設(shè)計方式的建立和有效教學(xué)評價機制的構(gòu)建，提煉總結(jié)出高效課堂和有效教學(xué)的教學(xué)模式，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的操作性理論，促進現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。三、課題的概念界定“教學(xué)”：是指由教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力?！案咝дn堂”：是針對當(dāng)前普遍存在的課堂教學(xué)的低效性、無效性而言的。高效

9、課堂是指優(yōu)化教學(xué)過程，在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生在學(xué)業(yè)上的提高。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。其標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展“教學(xué)策略”：就是指教師為實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而釆用的一系列具體的問題解決行為方式、途徑和手段。針對教學(xué)

10、任務(wù)特點，在科學(xué)的教育理念支配下，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。具體地說，按教學(xué)活動的進程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略?！案咝дn堂教學(xué)策略”：是指通過在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的一系列具體的問題解決行為方式、途徑和手段來引領(lǐng)學(xué)生進行積極主動學(xué)習(xí)的思維過程，從而達到在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生在學(xué)業(yè)上的提高。四、課題研究的主要內(nèi)容和方法（一）課題研究的主要內(nèi)容影響課堂教學(xué)學(xué)生高效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過觀察、了解和問卷調(diào)查法，了解高中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)

11、的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。開展教師教的策略研究。開展高效備課策略研究。通過對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等策略的研究，探索可釆用的一系列具體學(xué)科高效教學(xué)的操作方式。具體內(nèi)容：研究備課任務(wù)如何分配更科學(xué)。研究討論如何集體備課更高效。開展高效上課策略研究。通過探討各學(xué)科高效教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)系，促進學(xué)生參與課堂，進行課堂有效學(xué)習(xí)活動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究，構(gòu)建即墨一中高效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。具體內(nèi)容：研究如何用好“一案五環(huán)”教學(xué)法。研究如何培養(yǎng)學(xué)

12、習(xí)能力。研究如何體現(xiàn)學(xué)科特點。開展高效反饋策略研究。研究出提升學(xué)業(yè)水平的高效檢測策略和小組積分制評價體系，即課內(nèi)高效測試：每節(jié)課下課前5分鐘對本堂課基本知識點或考點進行達標(biāo)測評(堂堂清)，檢驗本次課堂教學(xué)是否有效，并及時調(diào)整改進教學(xué)策略。單元高效測試：每周進行一次20分鐘左右的單元內(nèi)容測查，檢驗本周課堂教學(xué)是否有效，并及時調(diào)整改進教學(xué)策略。教學(xué)過程高效反思和討論：對每次堂堂清、周周清中學(xué)生出現(xiàn)的問題，總結(jié)、反思教師的無效行為進行,并集體研討及時提出下一周的高效教學(xué)策略。（注：學(xué)生課堂表現(xiàn)全程積分，測試成績也用于積分，最后和班主任配合形成小組合作積分制評價體系。小組積分在我校已全面推廣，我們科任

13、教師只要有積分措施就行。）開展學(xué)生學(xué)的策略研究。（1）深入開展“自主-合作-探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)習(xí)效率。（2）探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認識學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快、熱情地進行學(xué)習(xí)。（二）課題研究的方法實驗比較法。在課題研究中，我們設(shè)置了進行有效教學(xué)實驗的實驗班，在實驗中一是將參與實驗前后的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行對比，二是將實驗班的成績與非實驗班的成績進行對比（主要看提高的幅度或班級之間的原來存在的差距變化），

14、以此檢驗課題研究成效。行動研究法。通過實踐活動來檢驗其評價指標(biāo)的可行性的程度，根據(jù)研究的具體情況邊實踐邊修改完善。精心編寫，上公開課，評優(yōu)課，示范課等實踐，研究檢驗編寫的效果。我們的行動研究主要采取五步法：反思發(fā)現(xiàn)一一初步研究一一擬定計劃一一行動驗證一一總結(jié)評價。反復(fù)循環(huán)進行。文獻研究法。我們經(jīng)常利用報刊、互聯(lián)網(wǎng)查閱文獻資料，從理論層面對課題進行研究。教育敘事。讓參研教師以記敘的方式講教育故事，把他們在課題研究中發(fā)現(xiàn)的比較重要的問題、典型的案例、成功的經(jīng)驗以及失敗的教訓(xùn)等記錄下來。這種方法與教學(xué)反思相結(jié)合，為行動改進提供素材。經(jīng)驗總結(jié)法。研究人員在教學(xué)實踐中把比較零散的初步認識成果，把有關(guān)教學(xué)

15、技能和方法，盡可能主動地經(jīng)過總結(jié)提高，探求高效課堂教學(xué)的策略，發(fā)掘出普遍意義，使感性認識上升為理論。如探索高效課堂教學(xué)的原則，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的功能等等。五、課題的主要研究成果（一）高效課堂的教學(xué)準(zhǔn)備策略1.高效課堂的新型教學(xué)觀通過多種方式努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。師生觀念的轉(zhuǎn)變是實施高效教學(xué)的前提。首先，我們通過校本培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)、制度約束等手段，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。依據(jù)課改理念和高效課堂要求，教師應(yīng)具備以下新型教學(xué)觀：新型的學(xué)生觀課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師不能歧視任何學(xué)生，要尊重學(xué)生的個性差異，了解并發(fā)展不同學(xué)生的個性特長，使每位學(xué)生都得到應(yīng)有的進步和發(fā)展。新型學(xué)生觀要求

16、教師在教學(xué)中要堅持少講多學(xué)的原則，學(xué)生能做的事教師不做，要堅持面向全體的原則，教師所做的一切都是為了學(xué)生。先進的教學(xué)觀在教學(xué)中既要讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”；要讓學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。德國教育家第斯多惠說得好：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。這要求教師在教學(xué)中做到以下幾點：注重學(xué)法指導(dǎo)，由原來的只注重教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸⒅亟谭ㄓ忠⒅貙W(xué)法，即要“授之以漁”；重視對學(xué)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，讓學(xué)生樂學(xué)；要重視學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)得到終身的發(fā)展。新型的師生觀教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，教師不再是學(xué)生

17、學(xué)習(xí)的主宰教師，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。新型的師生關(guān)系要求教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生以激勵和鼓勵為主。（4）新型質(zhì)量觀教師“要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和對事物的態(tài)度”（顧明遠：解放思想，轉(zhuǎn)變觀念中國教育學(xué)刊2000年2期5頁）。新課程要求我們重視全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其重視對學(xué)生的能力培養(yǎng)（包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、動手操作能力、實踐探究能力、交流協(xié)作能力），因為社會需要的是綜合型人才。這要求教師要首先教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？傊?，教師樹立的是全面的教育質(zhì)量觀，既面向全體，又發(fā)展個性培養(yǎng)特長，教學(xué)成績不再是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2.高效課堂教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容與

18、策略：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的確定首選要從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)定教，其次，還要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。（2）教學(xué)方法的設(shè)計。教法和學(xué)法的設(shè)計要從學(xué)生的實際需要和認知基礎(chǔ)出發(fā)。我們要求課堂教學(xué)必須使用任務(wù)驅(qū)動法或目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法。（3）教學(xué)過程的設(shè)計。教學(xué)過程的設(shè)計是指教學(xué)環(huán)節(jié)和師生雙邊活動的設(shè)計。設(shè)計時注意堅持以下原則：課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人；少講多學(xué)；重活動設(shè)計，環(huán)節(jié)完整。（4）教學(xué)媒體的設(shè)計?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，投影儀、錄像錄音這些教學(xué)媒體的使用越來越普遍。應(yīng)該盡可能選用現(xiàn)代電化教學(xué)手段以增大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效益。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)媒體，也是教學(xué)設(shè)計的

19、一個內(nèi)容。作業(yè)的設(shè)計。為了杜絕學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，作業(yè)的設(shè)計要有梯度，實驗班實行“一生一作業(yè)”。讓學(xué)生有選擇的做作業(yè)，當(dāng)然盡是選擇難一些且自己又能獨立完成的作業(yè)題去做，要允許學(xué)生不按時交作業(yè)(原因當(dāng)然是自己不會做)，不會的題在教師或同學(xué)幫助下完成后再補交。(二)高效課堂的課堂實施策略1.課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示方法與技巧學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示方法和技巧對課堂教學(xué)效果有不小的影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示方法要根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格來確定。同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)情的不同，展示目標(biāo)的方法與技巧也不同。學(xué)習(xí)目標(biāo)展示的時機、方法直接影響學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度。所以，我們在平時的課堂教學(xué)中

20、，特別重視導(dǎo)入技術(shù)的研究與使用O在教學(xué)實踐中，我們常用以下方法引出學(xué)習(xí)目標(biāo)：情境導(dǎo)入法創(chuàng)設(shè)情景，在興趣中展示教學(xué)目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在這一情境中感悟到教材中應(yīng)掌握的一些重要內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。這種方法利于激發(fā)興趣，是學(xué)生由“苦”到“樂”、由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的必要方法之一。溫故知新法在復(fù)習(xí)中引岀學(xué)習(xí)目標(biāo)。舊知識是新知識的生長點，復(fù)習(xí)舊知識可以引出新授內(nèi)容，展示教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生進入角色。具體做法：總結(jié)上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進而引出新課；讓學(xué)生以聽、說、寫、讀、練等活動復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的舊知識，進而引出新課；從檢查提問入手，引出新課。故事導(dǎo)入法就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前先講一個在

21、內(nèi)容、道理或規(guī)律上與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。實驗操作導(dǎo)入法利用學(xué)生普遍存在的好奇心，設(shè)計一個生動有趣的實驗導(dǎo)入新課，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)高效性的首要工作，是前提和基礎(chǔ)。問題激趣法。針對學(xué)生的好奇心，設(shè)計學(xué)生感興趣的問題或問題串，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)興趣的有效策略。任務(wù)挑戰(zhàn)法。學(xué)生都有一種不服輸?shù)男睦?。在教學(xué)中，可借鑒任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生完成，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評價鼓勵法。好孩子是夸出來的。評價學(xué)生時應(yīng)發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的進步或閃光點，用靈活多樣的方式進行

22、評價鼓勵，比批評更能充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。0標(biāo)激勵法。如果人活著沒有目標(biāo)，就不會有動力。設(shè)計適合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以教學(xué)內(nèi)容為比賽內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)小組之間或?qū)W生之間進行比賽，也能很好地調(diào)學(xué)生學(xué)的積極性。如有位英語教師在課堂上教學(xué)單詞時說：“給同學(xué)們兩分鐘時間，之后老師提問，看能集中精力，記得最多?！狈e極開發(fā)應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)的新天地“數(shù)字化學(xué)習(xí)”實施以來，學(xué)校先后成為青島市數(shù)字化校園實驗學(xué)校、青島市“小班化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)盟學(xué)?！?，“即時通”平臺的教學(xué)帶來高效便捷的效應(yīng)，在總結(jié)提煉并輻射推廣之中。數(shù)字化的教學(xué)追求已經(jīng)初現(xiàn)雛形定位為“四個實現(xiàn)”：實現(xiàn)個性化的教與學(xué)，實現(xiàn)高效化

23、的教與學(xué)，實現(xiàn)針對性的教與學(xué)，實現(xiàn)多樣性的教與學(xué)。課堂成為學(xué)生張揚個性的展示平臺我們實施的“預(yù)習(xí)展示反饋”高效課堂教學(xué)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功，使他們興高釆烈，而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣，“要我學(xué)”的被動狀態(tài)得到了根本的改觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升(以課堂教學(xué)改革前后500人進行調(diào)查統(tǒng)計)喜歡有興趣般害怕討厭15%27%課改前901021807830課改后3091117064從問卷調(diào)査可以看出：學(xué)生們愿意學(xué)習(xí)了，會學(xué)習(xí)了。大多數(shù)學(xué)生提到：“在這樣的課堂上，我們再也沒有了“開小差”的機會”，因為在這樣的課堂氛圍中，每個學(xué)生都投入

24、到思考、討論和相互評價與互動活動中。有一位同學(xué)還深有感觸的說：“通過我個人上講臺去講、去說、去演、去唱等，大大增強我的自信心和表演能力，為我創(chuàng)造了一個發(fā)展愛好、完善個性的機遇?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)主體充分體現(xiàn)(以課堂教學(xué)改革前后290人進行調(diào)查統(tǒng)計)自主學(xué)習(xí)會自學(xué)敢質(zhì)疑問題會合作學(xué)習(xí)獨立思考課改前25%20%23%課改65%后90%85%87%89%從問卷調(diào)査可以看出：學(xué)生敢于提出問題了，學(xué)生們學(xué)會提問題了。一位教師坦言：“我被學(xué)生的問題難住的時候不少?！庇辛藛栴},就有了對問題的思考和解決，也就有了研究問題的氛圍。有的問題在課堂上解決不了，師生在課后接著研究和討論。有時學(xué)生們提出的一些稀奇古怪、意想不到

25、的問題讓教師們既感到意外，也感到欣喜?！懊鎸@樣的問題，這時才真的感到自己的知識面太窄了?！币恍┙處煘榱吮M量避免被學(xué)生的問題難住，平時更加鉆研教材，閱讀課外相關(guān)書籍，擴大自己的知識面。面對學(xué)生們的問題，教師們深切意識到了充分備課的重要性：“不這樣，結(jié)果很可能是在課堂上被學(xué)生們問得下不來臺，冷了場?！苯?jīng)過近幾年的課堂教學(xué)實踐，學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備了一定學(xué)習(xí)能力，幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點。（3）較大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以高二年級政治模塊測試成績?yōu)槔喊嗉壠骄煽兗案衤蕛?yōu)秀率課改前5625.0522課改后79.2981.1741.13由以上數(shù)據(jù)可知：實施高效課堂教學(xué)的實踐后

26、，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績逐年上升，學(xué)困生也逐漸減少，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就連那些原來考試得三、五分的學(xué)生也有了上進心和學(xué)習(xí)積極性，并且成績有了較大幅度的提高，讓教師們“刮目相看”。（三）高效課堂的教學(xué)評價策略評價的主體多元化。課堂上對學(xué)生評價的主體不僅僅是老師，還應(yīng)該包括學(xué)生。比如，提問某學(xué)生朗讀一首詩歌，讀后可讓另一學(xué)生對其朗讀的優(yōu)缺點進行評價，對于存在的缺點，可以讓這位作評價的學(xué)生幫助糾正或進行示范，學(xué)生評價不到位的地方教師再適當(dāng)補充；另外還可讓學(xué)生自評。評價的內(nèi)容多樣化。傳統(tǒng)應(yīng)試教育只注重評價學(xué)習(xí)成績，以成績做為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育要求對學(xué)生進行綜合性的評價，不僅評價學(xué)生的學(xué)

27、科成績，更重視過程性評價，即對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。我們曾經(jīng)利用一個班作為實驗班，將實驗班學(xué)生的期中、期末考試成績分為兩部分，100分中70分為學(xué)科考試成績，另30分為學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)成績，由任課教師和同學(xué)依據(jù)平時表現(xiàn)按評分細則打分。一學(xué)期結(jié)果以后，實驗班的學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)比普通班有了明顯提高，學(xué)習(xí)成績也明顯進步。教師評價時多采用激勵性評價。一是語言激勵：教師的評價語言要機智靈活，具有幽默感，能使課堂妙趣橫生，能調(diào)動學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓課堂“歡聲笑語”，其樂融融。這樣的評價是在教學(xué)進程中依據(jù)特定情況隨機引發(fā)的。激勵性評價并不是說教師要一味地對學(xué)生進行肯定與表揚，學(xué)生存在不

28、足或出現(xiàn)錯誤時，教師仍然要指出，但不是直接，更不等于批評，而是指出學(xué)生不足時要講究語言藝術(shù)，釆用幽默、含蓄的方式加以表達，要寓“貶”于“褒”,要給課堂創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)尊重主體的教學(xué)理念，這樣才能充分發(fā)揮教學(xué)評價的調(diào)控功能。二是情感和動作行為激勵：教師對于“好”、“真好”、“你真棒”等老生常談的易令學(xué)生生厭的話語盡是少用，要更多的調(diào)動身體其它的感官，諸如眼、頭、手、口、肩等。有時一個充滿希望的眼神，一個帶有疑問的表情，聳一聳自己的肩膀，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀,都能傳達或肯定，或否定，或贊揚，或激勵的信息，不但能正確評價,還能表達一種尊重、信任和激勵，這種

29、潤物細無聲的獨特評價方式有時能收到意想不到的效果，其作用有時遠大于隨意的口頭表揚。學(xué)生評價時教師要做好引導(dǎo)，學(xué)生自我評價時教師要多鼓勵。六、課題研究的結(jié)論和討論(-)研究中發(fā)現(xiàn)的有待討論的問題在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問：我們的教學(xué)高效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學(xué)是高效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的高效性？（二）研究結(jié)論：高效課堂教學(xué)符合課標(biāo)理念。我們所研究的課堂教學(xué)流程很好地將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育結(jié)合，既考慮到高考指揮棒的要求，又很好地兼顧了學(xué)生對學(xué)科知識的感受和體驗。自主學(xué)習(xí)-一最大限度培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和方法；合作探究一-師生交流的只是考點中的一、二個考點，或教師引導(dǎo)點撥，或?qū)W生展示提升，課堂上師生或讀圖、或看課件，或結(jié)合生活實際，體驗新知得來的過程，師生都有拓展發(fā)揮的空間；穿插鞏固和達標(biāo)測評一一既夯