1、基于差異的個性化課堂實踐研究成果報告 芳草小學課題組 課題來源： 四川省“十二.五”普教科研立項課題 成都市教育局2011年普教科研立項課題一、問題的提出（一）問題的來源1.來源于我校一脈相承的課題研究。十多年來，我校致力于個性化教育的實踐研究，訴求生命的個性化發(fā)展。相繼展開“教育審美化課題”、“爭章奪星促進小學生個性化發(fā)展”、“個性化教學促進教師發(fā)展動力”的實踐研究，取得顯著成效。1996年至2000年，從“規(guī)模小、生源少、環(huán)境差”的薄弱基礎起步，經過“教育審美化課題”的實踐研究，提升了師生美育素養(yǎng)，為生命個性生長奠定了教育內涵和環(huán)境基礎。隨后在此基礎上，進一步展開個性化教育教學的改革實踐研

2、究：“十五”期間，探索“爭章奪星促進小學生個性化發(fā)展”，創(chuàng)新學生評價模式，解決了隨學段升高學生發(fā)展動力衰減難題，學生凸顯個性化發(fā)展趨勢?！笆晃濉逼陂g，探索“個性化教學促進教師發(fā)展動力”，撬開了教師活力的閘門，教師教學個性漸顯，學校在此基礎上形成了“崇尚個性，享受成長”的個性化教育思想，核心是探索師生生命個性化成長路徑。然而，學校尚未找到教師個性化發(fā)展的有效路徑和策略，更沒有通過個性化教學的實踐建構支撐教師個性化發(fā)展，學校還沒有形成個性化教學局面，因此，2010年以來，我們在“崇尚個性，享受成長”教育思想引領下，展開四川省“十二五”課題“教師個性化教學的實踐研究”。 深化個性化教育必須在教師文

3、化、學生文化、課堂文化的個性化建設上著力。而師生在校生活、成長的主陣地在課堂，于是學校核心聚核心聚焦“基于差異的個性化課堂的實踐研究”，引動全體教師展開“個性化課堂”的實踐探索，在成就學生個性成長的同時成就自己的個性化發(fā)展。2.來源于對當前課堂教學真問題的突破診斷把脈我校課堂，在課堂教學方式、學科和課型特點、教師教學個性等方面存在三大矛盾，即教師教學方式趨同與教師個性、學科教學方式的雷同與學科特性、課型統(tǒng)一性與多樣性之間的矛盾。產生這些矛盾的根源是：課堂教學忽視教師、學科、課型和學生的差異，難以有效開發(fā)師生生命的發(fā)展?jié)撃?。這些矛盾的存在，必然造成課堂教學的“三大缺失”：一是生命活力的缺失，導致

4、師生的自主性、能動性、創(chuàng)造性的喪失；二是生活意義的缺失，特別是情感和思維力量的缺失，表現(xiàn)為：教師的教與學生的學緊盯“分數(shù)”，為應試而教與學的顯性結果是：教得累、學得苦；教師厭教、學生厭學。構建個性化課堂，就是要著力于師生自主、能動的新型課堂建構，促進師生自主、能動地、創(chuàng)造性地教與學，并從中獲得豐厚的情感體驗和深刻的理性思考，贏得生命成長的意義；三是發(fā)展價值的缺失，難以充分挖掘生命的發(fā)展?jié)撃?。針對課堂教學的矛盾和缺失，基于差異展開個性化課堂的實踐研究，就是要突破單一、僵化、低效的傳統(tǒng)教學模式，建構具有生態(tài)性、涌現(xiàn)性的個性化課堂文化，以開發(fā)教與學的潛能，激揚教與學的活力，提升教與學的品質和效益。（

5、二）問題的價值“個性化課堂”的實踐建構，是深化課程改革、落實素質教育的根本途徑。素質教育的真諦就是實施個性化教育，深層次的推進課改和落實素質教育，就是要大膽突破單一、僵化、低效的傳統(tǒng)教學模式，建構充滿活力的個性化課堂，實現(xiàn)生命的個性化發(fā)展。 二、研究目標1.通過探索個性化課堂，開發(fā)教與學的潛能，激揚教與學的活力，提升教與學的品質和效能，實現(xiàn)師生生命的個性化發(fā)展。2.通過探索個性化課堂，提煉 “個性化課堂”的理性認識與操作策略。三、研究內容1. 探討個性化課堂的內涵。2.探索個性化課堂的基本策略（路徑、方法、模式等）。3.培育教師個性化課堂特色與風格，培育學校個性化課堂教學文化。四、解決問題的研

6、究舉措（一）確立課題研究的指導思想以激發(fā)師生自主性、能動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，從教師個性差異、學科特性、課型特點開發(fā)著力，引導教師探索個性化課堂的路徑和策略、形成教學特色和風格，開發(fā)教與學的潛能，激揚教與學的活力，提升教與學的品質和效益，建構具有生態(tài)性、涌現(xiàn)性的個性化課堂文化。（二）建構課題研究的基本思路基于差異展開個性化課堂的實踐研究，我們確立了“基于差異發(fā)展差異差異相長多元發(fā)展”的推進思路：一是自我診斷，分析差異。通過自我、同伴、專家多主體參與課堂診斷，引導教師了解自身教學現(xiàn)狀、分析差異，確定探索重點與改革方向。二是發(fā)現(xiàn)典型，發(fā)展差異。多種形式展開課堂研討活動，發(fā)現(xiàn)典型教師、典型課堂，聚力開

7、發(fā)差異，發(fā)展?jié)撃?。三是以點帶面，點面結合。以典型帶動教師基于學科教學差異，探索學科個性化課堂模式和教師個體教學模式。四是以面“哺”點，多元發(fā)展。在共享學科教學模式基礎上，開發(fā)教師“點上差異，既促進個性化課堂多元發(fā)展，又放大教師個性化課堂質效。（三）五大措施推進課題研究 1.以個性化教育思想，引領個性化課堂建構因應實踐個性化教育的改革需要，學校在個性化教育教學實踐探索基礎上，形成了“崇尚個性 享受成長”核心教育思想，為學校個性化課堂實踐研究提供了有力的思想引領。落實個性化教育思想，圍繞個性化課堂建構，我們在四個方面著力： 一是堅守“尊重差異，多元發(fā)展”的教育價值觀；二是堅守“可持續(xù)發(fā)展”的教學質

8、量觀；三是“自主、能動、創(chuàng)造”的個性化管理觀；四是“以學生發(fā)展為本”課堂文化觀。2.以校本閱讀，構筑教師個性化成長的精神高度以閱讀豐厚教師生命的底色，構筑教師的精神高度，既是探索建構個性化課堂的現(xiàn)實需要，也是激揚教師教學個性的物質和動力基礎。學校沒有逼著老師閱讀寫心得、做筆記，而是自上而下愛讀書、會讀書、能分享、善運用，老師們熱愛閱讀、醉心閱讀，閱讀成為了芳草人的生活常態(tài)，成為他們不可或缺的精神生活方式，強有力地改變著老師們的教學生活。2012年5月成都市教育局舉辦的全市讀書交流匯報會上，我校匯報的教師的讀書情況，贏得了與會專家、領導和老師們的好評。學校把教師讀書作為打造個性化課堂的重要推進手

9、段。學校領導帶頭讀書、薦書、買書、撰寫讀書心得、交流讀書收獲，學校為每位老師訂閱了至少兩種報刊雜志，各部門、各學科都引導和推薦讀書；每月行政工作會，每個行政都要交流自己的讀書心得；每周學科教研活動，都有20分鐘集體閱讀后的讀書分享；每周“讀書論壇”，老師們暢談閱讀旅行中的思考和感悟；學校還開展了“優(yōu)秀讀書心得評選”活動，讓老師們把自己的閱讀體驗沉淀于筆端。我校組織推進的教師閱讀三線展開：一是專業(yè)閱讀， 如國外教育新潮流新教育之夢賞識你的學生零距離美國課堂等。二是有的放矢的專題閱讀，如關于新課標文本的閱讀、56號教室的奇跡的深度閱讀、叩問課堂等三部曲的爭鳴閱讀，還有對“芬蘭教育全球第一”的思考，

10、以及語文組對“海量閱讀”、“作文革命”的專題閱讀。三是提升素養(yǎng)的個性化閱讀，如好媽媽勝過好老師蔣勛解讀紅樓夢錢文忠解讀三字經民國語文課本古文觀止等書籍。老師們熱愛閱讀、傾情實踐、不斷成長，也把讀書的熱情和力量傳遞給學生，有效激發(fā)、培養(yǎng)了學生濃厚的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀力量。老師們還與家長聯(lián)手，促進開展家庭親子共讀活動，營建了“學校家庭”、“課內課外”、“老師學生家長”的多維、多元、開放的閱讀時空。老師們閱讀的強勁動力，主要源于持續(xù)不斷的教學改革需求，改革背后是對教師教學改革、教學創(chuàng)新素質和能力的呼喚和挑戰(zhàn)。芳草小學從物質到環(huán)境、從制度到文化、從課程到精神，構筑閱讀的樂園、架起閱讀的階梯、激起

11、了閱讀的潮涌閱讀與教改創(chuàng)新聯(lián)袂而生，推動了個性化課堂實踐行進力量和效益，行走在閱讀與教改互動的路上，芳草老師們找到了課堂變革的動力、教改創(chuàng)新的智慧、專業(yè)崛起的力量。 3.分層驅動、多維助力，促進教師個性化發(fā)展（1）找準發(fā)展定位。根據(jù)教師的發(fā)展狀態(tài)、水平、潛力進行動態(tài)分層，適宜不同層次的教師發(fā)展需要，引導其明晰發(fā)展走向和目標，搭建其發(fā)展階梯：一是研究型教師，以名優(yōu)教師為主體，引導他們做到 “四會”：會設計，以教學思想，進行學科教學的整體規(guī)劃和設計，能夠開發(fā)個性化課程；會上課，教學特色鮮明，教師學科素養(yǎng)與教學能力強；會提煉，能以教學理性梳理教學行為，形成個性化的操作系統(tǒng)；會引領，能以個性化教學風格

12、和較強的教學研究能力，在區(qū)、市級各種教學展示和研討活動中產生引領、示范效應。二經驗型教師，以骨干教師為主體，引導其做到“三會”： 會上課，有較好的教學效果和一定的教學特色；會總結，能總結自己的教學操作路徑并找到理論依據(jù)；會交流，能在校、區(qū)級教學展示和研討活動中交流經驗。三是潛力型教師，以青年教師為主體，引導其做到“兩會”：會學習，能進行文本、網(wǎng)絡閱讀，并通過課堂觀摩、培訓研討等途徑學習，做到學以致用；會上課，課堂教學達到規(guī)范要求，實現(xiàn)教學預設目標，能展開課后反思，能呈現(xiàn)一定的教學優(yōu)勢。（2）多維助推發(fā)展。突出組織幫扶的針對性、適宜性、多維性。一是開展青年教師分層結對活動，簽訂師徒協(xié)議書，促進師

13、徒互動成長，從課程教學標準、教學常規(guī)、評價要點等方面進行業(yè)務指導，幫助新教師走好“三步”過好“三關”：聽師傅課，過聽課關；輔導徒弟鉆研教材，過備課關；師傅指導徒弟上課，過上課關；幫助新教師做到“五個一”：一學期內交一份優(yōu)秀教案、上一堂匯報課、讀一本教育專著、學會一種教學技能、寫一篇教學隨筆。二是建立校長抓名優(yōu)教師、名優(yōu)教師帶骨干教師、骨干教師帶年輕教師發(fā)展鏈。三是實施“行政包干”機制，掃除教師組織幫扶的空白帶和邊緣化傾向，盡可能點燃每個教師的專業(yè)激情。學校每位行政干部包干5位教師發(fā)展，全方位關注教師發(fā)展：要求走進課堂，隨堂聽課和課后交流；檢查教學常規(guī)，確保各教學環(huán)節(jié)質量；引領教師學習研究；引導

14、生活態(tài)度和工作態(tài)度等，讓每個教師充分享受組織關懷，煥發(fā)起發(fā)展和創(chuàng)造的激情。（3）搭建引領平臺。“不管哪位老師只要想學習、想發(fā)展，學校省吃儉用也要不惜一切，為他創(chuàng)造條件、提供平臺和助力?！睂W校不遺余力鼓勵、激發(fā)教師自主開展學習研究，主動承擔各類教學賽課、研究、培訓任務，并為此搭建了各種層次的引領平臺。其一，“與名師同行”，搭建個性化課堂的引領平臺。2010年3月，著名特級教師賈志敏獻課、做“小學語文怎樣教”專題報告，與老師們一起暢談語文教學改革走向。楊麗、梁艷老師與賈老同臺獻藝，楊老師按“激揚型古詩文教學模式”執(zhí)教別董大送元二使安西，傳承了“理解詩意、想象意境、體會詩情”等古詩教學法。梁老師展示

15、了“和你不一樣讀書交流會”教學研究課。賈老師評價“兩堂課感動得自己要流淚，不是因為教學內容，而是回歸語文本色的樸實教風?！蹦赀^七旬、身負重病的賈老示范了兩堂課，以“樸實、扎實、落實”的教風，創(chuàng)造了語文教學的詩情畫意。在“名師的魅力我向賈志敏老師學什么”座談會上，老師們更受震撼的是賈老的教學精神和人格魅力，許多老師說到動情處流下了熱淚。學校為發(fā)展?jié)摿Τ浞趾统躏@專業(yè)個性的教師引入專業(yè)支持力量，促進老師們與名家結對發(fā)展，如語文教師梁艷、馬麗、羅平拜師從賈志敏，楊麗、王曉燕、陳婷婷拜師支玉恒，胡雪梅、林文紅、易曉燕跟師于永正，數(shù)學老師賴杉追隨任景業(yè)。結對名家，老師們收獲的不僅是機遇，更是精神、情感、智

16、慧和能力的全面發(fā)展?！芭c名師同行”成為我校獨特的、令人向往的校本展示、練兵平臺。近年來，賈志敏、支玉恒、于永正、吳正憲、任景業(yè)、吳忠豪等名家、專家紛紛走進我校課堂，對我校個性化課堂建構的發(fā)展走向、教師專業(yè)發(fā)展路徑等起到了有力的引領、激發(fā)作用。其二，“抓突破契機”，搭建個性化課堂的展示平臺。助推教師個體和團隊發(fā)展，學校不斷創(chuàng)造個性化課堂建構的突破契機，搭建教師成長、展示平臺。一是搭建校內“分享講堂”。讓老師們走上講臺交流學習收獲與個性化課堂探索的經驗的長效。二是助力校外展示交流。讓教師和學科團隊承擔區(qū)級以上研討課、賽課、交流發(fā)言、學術講座，展示個性化課堂探索的進展。三是創(chuàng)造關鍵事件實現(xiàn)突破。如2

17、011年4月，依托成都市教育科學院舉辦“芳草小學個性化教學梁艷教學風格研討會”；9月，借助高新區(qū)社會事業(yè)局首次面向全國主辦“全國名家論教芳草小學個性化教學研討”活動，全國語文教學專家于永正、支玉恒、賈志敏親臨指導；同年，我校數(shù)學學科團隊在“成都市數(shù)學年會”上展示“問題研究”個性化課堂探索后， 又依托成都市教育科學院舉辦“芳草小學數(shù)學團隊個性化課堂展示活動”。這些活動，把老師們放到“聚光燈”下，讓其成為關注焦點，贏得個性化課堂探索和專業(yè)發(fā)展的突破性進展。其三，“以優(yōu)勢撬動”，培育個性化課堂特色。助力老師們依據(jù)自身特點發(fā)掘、放大教學優(yōu)勢，形成個性化課堂特色。一是引導老師們依據(jù)教學實踐問題和教學優(yōu)勢

18、，建構個性化課堂，如引導黃軻老師根據(jù)沉穩(wěn)干練但不善表現(xiàn)自己的特點，助其開展“自學自助語文學習手冊”小課題研究，著力培養(yǎng)語文學習力；彭敏熱情奔放、擅長表演，便助力其結合低段學生特點，探索“娃哈哈英語兒歌表演”教學模式。二是依托教研組、課題組，開展“同課異構”“同課同構”“走班上課”等課例研究，并以“同行觀摩”、“專家進課堂”、“與名師同行”等平臺助推，使老師們在反復的課堂實踐中錘煉優(yōu)勢，形成個性化課堂特色。4榜樣示范，培育個性化課堂的實踐典型在探索個性化課堂實踐中，我們不是以硬性規(guī)定變革，而是活用“讓一部分人先富起來”思想，進行漸進式的教學改革嘗試。起初，學校發(fā)現(xiàn)梁艷老師“讀寫結合課”很有價值，

19、教科室便組織力量跟蹤聽課、研討，促進梁艷初步形成了自主體驗式教學特色，并利用各種機會展示、放大其探索經驗：致力于把課堂還給學生、讓學生在語言實踐中學習語文，開發(fā)出“課外閱讀交流課”“演講辯論課”等多種個性化課堂的實踐樣式。學校隨后為梁艷爭取到一個難得機遇：2011年4月26日，依托成都市教科院面向全市舉辦“芳草小學個性化學堂梁艷個人教學風格研討會”，標志梁老師個性化教學風格的初步形成。梁艷老師的個性化課堂探索得到全國著名特級教師賈志敏高度評價和推介，使其在省內外產生了良好影響，引起廣泛關注，她先后應邀到上海、杭州、大連、天津等二十多個省、市、區(qū)獻課或講座近百次。就在幾年前，梁艷還是一個很普通的

20、教師，如果學校沒有發(fā)現(xiàn)其“讀寫結合課”的教改潛力和學校推波助瀾，她的發(fā)展可能還是依然平淡。梁艷的個性化課堂探索影響帶動，促進王曉燕、楊麗、林文紅、牟守斌等語文教師個性化教學的成長。幾乎與此同時，學校發(fā)現(xiàn)了賴杉探索的“CEO負責制”小組合作學習模式新、效果好，便組織數(shù)學組教師跟蹤聽課研討，錘煉數(shù)學個性化課堂典型。“CEO負責制”通過兵教兵、兵練兵、兵強兵，發(fā)揮每一個學生的資源優(yōu)勢，讓不同層次的學生都體驗到進步與成功。促進數(shù)學課堂整體變革。2012年5月，學校邀請任景業(yè)、吳正憲老師先后深入我校進行個性化課堂教學改革引領指導，促進杜琳、郭曉蘭等老師數(shù)學個性化課堂的相繼誕生。培育個性化課堂典型，學校采

21、取的一大策略是“哪個湯圓先浮起來就先舀哪個”，即讓一部分人通過自身努力率先富起來，這又概括為“煮湯圓策略”。放大典型教師的個性化課堂探索，激活了全體教師課堂改革激情，使我校課堂向著個性化方向發(fā)生了根本變化。5以評價導向，激揚個性化課堂的生長力量 （1）創(chuàng)建支持性評價激勵機制，激發(fā)個性化課堂探索動力。創(chuàng)建支持性評價激勵制度，學校建立了“星級教師”評價體系，實行“教學展示星”、“教學效果星”、“教學研究星”、“教學標兵”、“教學特長星”評價，在達標性評價基礎上，突出教師教學特色評價，如實施“五星級”教師標兵、“10大感動人物”、“校級學科帶頭人”評選等。與此同時，建立優(yōu)秀課題組、優(yōu)秀教研組等團隊評

22、比制度，進行團隊星級評價、特色評價等，促進教師快速、健康發(fā)展。（2）以“爭章奪星”評價，導引學生個性化成長。多年來，我校持續(xù)運行“爭章奪星”學生個性化發(fā)展評價體系。根據(jù)學生年齡特點設立形象直觀的“章”和“星”，將培養(yǎng)目標變?yōu)閷W生可知、可感、可接受的目標；適應學生的差異需求，把學生要爭奪的“章”分為“基礎章”、“發(fā)展章”、“特長章”，人人都要爭奪的“基礎章”涵蓋德、智、體、美等方面的基本要求；“星”是發(fā)展的更高目標，分為“單項星”和“綜合星”，“單項星”鼓勵學生發(fā)展個性特長，“綜合星”鼓勵學生全面發(fā)展運行“爭章奪星”評價機制，學校將“爭章奪星”評價分為“設章設星選章選星爭章爭星評章評星頒章頒星”

23、五個環(huán)節(jié)，實行自評、小組評、班級評、學校評的多元評價。整個評價分為三種周期：一是課堂評、日評、周評等短期評；二是利用“爭章奪星”我能行評價手冊進行學月評；三是利用手冊和各種評價載體進行學期評、學年評。以揚長評價激勵學生優(yōu)勢發(fā)展，以分層評價保護學生發(fā)展原動力，以梯級評價突出學生成長時段的不同需求等?！盃幷聤Z星”評價突出了開發(fā)學生差異的可持續(xù)發(fā)展教學質量觀，有效激勵和導引了學生自覺主動的個性化成長發(fā)展。（3）課堂評價“重淘金、輕捉蟲”，引動個性化課堂探索。如在觀課議課環(huán)節(jié)，我們注重發(fā)現(xiàn)教師的課堂亮點，其操作路徑是：以自我診斷、同伴互助、專家指導等方式發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢；以“亮點聚焦法”排除非本質優(yōu)勢，聚焦核

24、心優(yōu)勢。如徐丹老師性格奔放、語言生動、善導朗讀，但核心優(yōu)勢是什么呢？觀評其課堂時，備課組找到了她“善于指導朗讀和激發(fā)情趣”的核心優(yōu)勢，助她形成了“情境朗讀”教學特色。五、研究成果（一）認識成果1.四個觀點。觀點一：個性化課堂是具有獨特性、生態(tài)性、涌現(xiàn)性的課堂。以后現(xiàn)代哲學“機體存在論”、“過程整體論”、“創(chuàng)造本性論”、“和諧共生論”、“整體效能論”等為理論依據(jù)，從尊重生命差異性、非均衡性、內源性出發(fā)，通過賦權、自主、責任三大機制保障、激發(fā)，建構個性化課堂，充分激發(fā)生命個性化發(fā)展?jié)撃?。個性化課堂是指基于并彰顯不同教師差異、學科差異、課型差異，以促進學生差異發(fā)展的課堂。其本質特征是獨特性、生態(tài)性、

25、涌現(xiàn)性；基本特征是“自主學習、互動主軸、成功體驗、多元發(fā)展”，這也是現(xiàn)代課堂的四大標志?！蔼毺匦浴敝競€性化課堂是不能同時跳進的河流，必然是獨一無二的?！吧鷳B(tài)性”指一種自由生長、和諧生長、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)；“涌現(xiàn)性”即從整體出發(fā)，強調整體決定部分的性質與功能，在重視各要素的基礎上強調要素之間合作、追求整體效能最大化，只有具有生態(tài)性、涌現(xiàn)性特點的課堂才是獨特的、持續(xù)改進的生動的個性化課堂。 “基于差異”是個性化課堂的起點，“個性化發(fā)展”是個性化課堂的終點。“個性化發(fā)展”本質是整體發(fā)展、全面發(fā)展基礎上的差異發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展；基于課堂的個性化發(fā)展，是通過個性化課堂建構使師生贏得與其個性相宜的發(fā)展。觀點二

26、：建構個性化課堂須堅持三大原則。一是 “多把尺子”原則，即“多一把尺子就多一批人才”。每個生命都是獨特的有差異的個體，用一把尺子衡量不同的生命，只能使少數(shù)人獲得成功感；用不同標準（尺子）評價不同的個體，就能促進盡可能多的人發(fā)展。此原則強調的是生命的差異性。二是 “原動力”原則?！叭酥酢辈粌H“性本善”，而且存在向“善”發(fā)展的動力，持續(xù)強化這種動力，就能促進生命“自我教育”、“自主發(fā)展”。此原則強調的是生命的內源性。三是 “以長揚長”原則。即揚生命的現(xiàn)有之長，挖掘潛在之長，拉動弱勢整體、和諧發(fā)展。此原則強調的是生命的非均衡性和整體性。三大原則在促進生命個性化發(fā)展的過程中，各有其側重，又相互依賴，

27、缺一不可。 “原動力”是出發(fā)點和歸宿?！岸喟殉咦印笔鞘侄魏凸ぞ?，是“以長揚長”的依據(jù)和基礎。“以長揚長”是方法和過程，是“多把尺子”到“原動力”的中間環(huán)節(jié)。觀點三：個性化課堂建構當分層推進。個性化課堂建構可分三個層次：規(guī)范形成層次，以青年教師為主體，追求課堂教學的規(guī)范。以充分激發(fā)教師潛力為重點，力爭在學習、實踐和反思的基礎上，盡快上合格課，盡快能呈現(xiàn)一定的教學優(yōu)勢。特色形成層次，即形成相對穩(wěn)定、較為鮮明的某種教學特征。風格凸顯層次，即形成了充分展示其獨特個性且相對穩(wěn)定的教學特色。分層入手，使個性化課堂建構變得具體可行，并形成了發(fā)展梯度。觀點四：個性化課堂實踐的實質與核心是學校文化精神的重建。個

28、性化課堂訴求的實質是“各美其美，美美與共”，內涵是基于差異、開發(fā)差異、發(fā)展?jié)撃?、激揚相長，這正是我?！俺缟袀€性、享受成長，讓每一個生命都開出自己的花”的教育思想追求的精神文化價值。2.一個框架個性化課堂價值取向目標路徑（范圍）尊重差異多元發(fā)展方式層次煥發(fā)活力激發(fā)潛能提質增效教師差異學科差異課型差異賦權自主責任規(guī)范形成特色顯現(xiàn)風格凸顯哲學依據(jù)后現(xiàn)代哲學：機體存在論、過程整體論、創(chuàng)造本性論等（二）實踐性成果 1. 探索出了有效推進個性化課堂的“四大舉措”。按“基于差異發(fā)展差異差異相長多元發(fā)展”的推進思路，我們提煉出個性化課堂的四大推進策略，助推了四項教改舉措。策略1:運用“文化浸潤”策略，引領個性

29、化課堂建構。個性化課堂實踐的實質與核心是學校文化精神的重建。因應個性化課堂的改革需要，我校形成了“崇尚個性 享受成長,讓每一個生命都開出自己的花”個性化教育思想，為課題研究提供了有力的思想引領?！俺缟袀€性”即尊重生命的主體性、主動性，順應、激發(fā)、引導生命的需求和愿望，奠基生命終身發(fā)展的基礎素質，開啟生命的無限潛能，贏得生動活潑的個性化成長；“享受成長”，則是針對傳統(tǒng)教育對生命潛能、個性的壓抑和扭曲，改革、創(chuàng)新教育模式，讓師生充分享受教育過程的審美愉悅與成功的幸福體驗。以個性化教育思想引領、建構個性化課堂，我們在四方面著力。 一是堅守“尊重差異，多元發(fā)展”的教育價值觀。訴求“讓每一個生命都開出自

30、己的花”，即關注每個師生的生命成長，促其實現(xiàn)個性化發(fā)展、成為“最好的自己”。二是堅守“可持續(xù)發(fā)展”的教學質量觀。以落實“三維目標”為主線，突出五個內涵：注重課堂育人，培育良好的學習規(guī)范、情感信念、人格修養(yǎng)；注重學業(yè)發(fā)展，強化知識技能、學科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)；關注身心和諧發(fā)展，引導學生養(yǎng)成健康的生活方式，培育審美修養(yǎng)，形成人際溝通、情緒行為調控的基本能力；培育學科興趣特長，培養(yǎng)好奇心、求知欲，發(fā)展愛好特長，開發(fā)學科發(fā)展?jié)撃?；減輕學業(yè)負擔，調控學習時間、課業(yè)質量、課業(yè)難度，減輕學習壓力。三是實施“自主能動”的個性化管理觀。充分開發(fā)行政管理潛能，從目標建構、過程調控、考核激發(fā)等方面著力

31、，引動教師以個性化課堂建構挖掘教學優(yōu)勢與潛力，打造教學特色和風格，為個性化課堂生長提供支持性環(huán)境與激發(fā)性動力。四是“以學習為中心”的課堂文化觀?！鞍颜n堂和學習的權利還給學生”，堅持“看課不是看教師有多優(yōu)秀，而是看學生能不能干，個性能否得到彰顯”的課堂價值取向，確立理想課堂的基本內涵：學科特質得到彰顯、師生個體差異得到發(fā)展，呈現(xiàn)出“尊重差異，獨立思考，自由表達，多元發(fā)展”的教學景觀。促成教學行為從“老師的課堂”轉向“兒童的學堂”、教學評價從“一把尺子”轉向“多把尺子”、教學模式從“整齊劃一的標準化”轉向“多元發(fā)展的個性化”。 策略2：運用“多把尺子淘金子”策略，分層啟動、多維助推個性化課堂。 多

32、元挖掘優(yōu)勢，找到個性化課堂建構的生長點。我們堅信“每一個生命都能開出自己的花”，用“多把尺子”“淘金子”，發(fā)現(xiàn)教師的長處。在以課堂教學診斷為核心的教學活動中，以“淘金”而非“捉蟲”為目的挖掘教師的教學優(yōu)勢，以幫助教師找到個性化課堂建構的生長點，推進個性化課堂。一是“多主體”挖掘優(yōu)勢。教師同伴、教學專家、學校領導、學生家長等多主體挖掘教師教學優(yōu)勢。二是拉網(wǎng)式挖掘優(yōu)勢。學校組織力量對每個教師課堂進行拉網(wǎng)式優(yōu)勢催生性診斷。三是“多棱鏡”挖掘優(yōu)勢：各學科教師以不同視角診斷課堂，挖掘優(yōu)勢，整合、創(chuàng)新學科教學視角，收到了意想不到的效果。四是“聚焦法”錘煉優(yōu)勢：排除教師非本質的教學優(yōu)勢，在諸多優(yōu)勢中聚焦教師

33、核心發(fā)展優(yōu)勢，幫助其反復錘煉，提煉出某種個性化特色或風格。五是“遷移法”培育優(yōu)勢：發(fā)揮教研組集體智慧，有意關注個性特征不鮮明的教師日常生活的優(yōu)點或興趣，引導其預設培育點，在教學中催生出優(yōu)勢。搭建發(fā)展階梯，分層定位教師個性化課堂發(fā)展走向和目標。按教師發(fā)展狀態(tài)、水平、潛力動態(tài)分層，引導其明晰發(fā)展走向和目標，搭建發(fā)展階梯：一是凸顯個性化課堂教學風格的研究型教師，以名優(yōu)教師為主體，引導其做到 “四會”：會設計，以教學思想，進行學科教學整體規(guī)劃和設計，能夠開發(fā)個性化課程；會上課，教學特色鮮明，學科素養(yǎng)與教學能力強；會提煉，能以教學理性梳理教學行為，形成個性化的操作系統(tǒng)；會引領，能以個性化課堂風格和較強的

34、教學研究能力，在區(qū)、市級各種教學展示和研討活動中產生引領、示范效應。二是顯現(xiàn)個性化課堂教學特色的經驗型教師，以骨干教師為主體，引導其做到“三會”： 會上課，有較好的教學效果和一定的個性化課堂教學特色；會總結，能總結自己的個性化課堂操作路徑并找到理論依據(jù)；會交流，能在校、區(qū)級教學展示和研討活動中交流經驗。三是追求個性化課堂教學規(guī)范的潛力型教師，以青年教師為主體，引導其做到“兩會”：會學習，能進行文本、網(wǎng)絡閱讀，并通過課堂觀摩、培訓研討等途徑學習，做到學以致用；會上課，課堂教學達到規(guī)范要求，實現(xiàn)教學預設目標，能展開課后反思，能呈現(xiàn)一定的教學優(yōu)勢。多維幫扶助推，激發(fā)個性化課堂探索激情。一是開展教師分

35、層結對活動，從課程教學標準、教學常規(guī)、評價要點等方面，幫助新教師走好“三步”過好“三關”：聽師傅課、過聽課關，輔導徒弟鉆研教材、過備課關，師傅指導徒弟上課、過上課關；幫助新教師做到“五個一”：一學期內交一份優(yōu)秀教案、上一堂匯報課、讀一本教育專著、學會一種教學技能、寫一篇教學隨筆。二是建立教師發(fā)展鏈：校長抓名優(yōu)教師、名優(yōu)教師帶骨干教師、骨干教師帶年輕。三是實施“行政包干”制，每位行政干部包干5位教師，做到：隨堂聽課和課后交流、檢查教學常規(guī)、引領學習研究、引導生活態(tài)度讓每個教師充分享受組織關懷，激發(fā)個性化課堂探索激情。策略3：運用“以長揚長煉金子”策略，引領、突破個性化課堂?！耙詢?yōu)勢撬動”， 搭建

36、個性化課堂的助推平臺。助力教師依托自身優(yōu)勢，以長揚長，發(fā)掘、放大教學優(yōu)勢，形成個性化課堂特色。一是引導教師依據(jù)教學優(yōu)勢建構個性化課堂特色，如彭敏熱情奔放、擅長表演，助力其結合低段學生特點，探索形成特色鮮明的“娃哈哈英語兒歌表演”教學模式。二是開展“同課異構”“同課同構”“走班上課”等課例研究，以“同行觀摩”、“專家進課堂”、“與名師同行”等平臺助推，讓老師們在課堂實踐中錘煉優(yōu)勢，形成個性化課堂特色。“與名師同行”，搭建個性化課堂的引領平臺。為發(fā)展?jié)摿Τ浞趾统躏@個性的教師引入專業(yè)支持力量，把名師請進學校獻課、做報告。讓老師們與名師同臺獻藝、結對發(fā)展，如語文教師梁艷、馬麗、羅平拜師賈志敏，楊麗、王

37、曉燕、陳婷婷拜師支玉恒等?！芭c名師同行”成為我校獨特的校本展示、練兵平臺。近年來，賈志敏、支玉恒、于永正、吳正憲等名家紛紛走進我校，對個性化課堂實踐進行了有力引領。“抓突破契機”，搭建個性化課堂的突破平臺。一是搭建“芳草分享講堂”，讓老師們交流學習收獲與個性化課堂探索的經驗。二是助力教師承擔區(qū)級以上研討課、賽課、交流發(fā)言、學術講座，展示個性化課堂的探索進展。三是創(chuàng)造關鍵事件，如2011年依托成都教育局、教科院舉辦“芳草小學個性化教學梁艷教學風格研討會”、在“成都市數(shù)學年會”上展示賴杉、杜琳的“問題研究”個性化課堂探索等，讓老師在多維聚焦中贏得個性化課堂探索的突破性進展。煮湯圓策略，培育個性化課

38、堂的實踐典型。持續(xù)發(fā)掘和培植優(yōu)勢，老師們先后進入探索狀態(tài)，各有各的操法，可謂是“八仙過海，各顯神通”。我校不以硬性規(guī)定推動變革，而是展開漸進式課堂教學改革嘗試。培育個性化課堂典型，我校主要運用了“煮湯圓策略”，“哪個湯圓先浮起來就先舀哪個”，即讓一部分人通過努力先“富”起來 。如發(fā)現(xiàn)梁艷“讀寫結合課”很有價值，便組織力量跟蹤聽課、研討，促其形成自主體驗式教學特色，并利用機會展示放大其探索經驗，梁艷形成了“課外閱讀交流課”“演講辯論課”等個性化課堂實踐樣式。梁艷老師在大家的關注下，成了課改領頭羊，在省內外產生了廣泛影響 “煮湯圓策略”的運用，有效激活了老師們的課改激情，我校先后涌現(xiàn)出一批課改典型

39、，使我校課堂向著個性化課堂發(fā)生了根本變化。策略4：運用“重淘金、輕捉蟲”的評價策略，激揚個性化課堂的生長力量。為激發(fā)個性化課堂探索動力，我們看重“重淘金、輕捉蟲”的課堂評價策略。如觀課議課，注重發(fā)現(xiàn)教師的課堂亮點：以自我診斷、同伴互助、專家指導等方式發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢；以“亮點聚焦法”排除非本質優(yōu)勢，聚焦核心優(yōu)勢。徐丹老師性格奔放、語言生動、善導朗讀，核心優(yōu)勢卻不明朗。觀評其課時，備課組找到了她“善于指導朗讀和激發(fā)情趣”的核心優(yōu)勢，助她形成了“情境朗讀”教學特色?！爸靥越?、輕捉蟲”的評價策略，激揚了個性化課堂的生長力量，促進教師快速、健康發(fā)展。四大舉措和策略，增強了教師個性化課堂建構的能力，促進個性化課

40、堂探索由個體突破向集群共生的質性飛躍。2.創(chuàng)造了保障、激發(fā)個性化課堂生成的三大機制。個性化課堂的建構首先是教師教學創(chuàng)新的一種權利和機會，其次是教師教學創(chuàng)新的一種責任與能力，還是教師教學的一種反思意識與自主品質。因此，個性化課堂的建構實踐創(chuàng)造保障和激勵機制，我們創(chuàng)造了“賦權”“自主”“責任”三大機制。一是賦權，即以外促引發(fā)內生力量，滿足教師的歸宿感、效能感、愉悅感，核心是賦予教師發(fā)展、管理、創(chuàng)造的權利。賦予教師專業(yè)發(fā)展自主權 。學校創(chuàng)造條件提供組織幫助、診斷，讓教師感受專業(yè)發(fā)展受到真實關注，這是教師內生發(fā)展的前提。賦予教師參與學校管理的自主權。從目標建構、過程調控、考核激發(fā)等方面著力，充分挖掘、

41、激發(fā)教師的主體意識、發(fā)展優(yōu)勢、個性潛能。以提升教師自我效能感和職業(yè)滿意度、愉悅度，外促引發(fā)力量內生，增強發(fā)展內動力，激發(fā)教師個性化課堂建構的自主性、能動性、創(chuàng)造性。賦予教師參與學校發(fā)展的自主權。營造寬松、愉悅、被欣賞的團隊氛圍，引導教師將自己的發(fā)展目標與學校的發(fā)展目標緊密結合，為學校的發(fā)展積極建言，積極參與體驗學校發(fā)展過程，并享受學校發(fā)展帶來的自豪感和愉悅感。二是自主，即引動教師在自主實踐過程中充分體現(xiàn)主體性，在課堂變革中的發(fā)揮能動性：以個性化課堂建構挖掘教學的優(yōu)勢與潛力，打造教學特色和個性，培育充滿活力的個性化課堂文化。教師自主，核心是專業(yè)發(fā)展自主。有了專業(yè)發(fā)展自主，就能增強教師的專業(yè)興趣，

42、提升教師的專業(yè)期待。三是責任，教師職業(yè)有方面的責任：一是對自己的學生有道德承諾的責任，身正為范，為人師表；二是對自己的工作有定期反思，考慮工作成效的責任；三是有不斷豐富自己的知識，豐富自己經驗的責任；四是有合同承諾的責任，簽訂了合同，就有工作質量的要求；五是有改造社會的責任。明確了責任，我校教師對個性化課堂的探索與追求得到機制保障。“賦權”“自主”“責任”三大機制的注入，促進個性化課堂探索由個體突破向集群共生的質性飛躍。 3.形成了三類個性化課堂模式。堅持個性化課堂模式建構“三要三不要”原則要模式不要單一模式，要類模式不要統(tǒng)一模式，要類模式不要固話模式，通過多模式構建、多效益整合、多環(huán)節(jié)一體、

43、多策略并存、多向度互動的模式構建，形成了科學化、有效化、個性化的課堂教學模式，擦亮了諸多教師身上的特色，提升了學科核心要素的質量，課堂形成了多樣化的分類模式，課堂教學因此而璀璨滿目。（1）基于學科特性的個性化課堂建構 “豐厚閱讀、 個性表達”的語文課堂模式學生閱讀超越課文局限，依托課文主題單元拓展主題經典誦讀、主題海量閱讀、名著閱讀等，形成與閱讀緊密結合的多種表達方式，如低年級“講故事”、“課本劇表演”，中年級“主題演講”，高年級“百家講壇”、“辯論”等。這些表達方式把書面表達與口語表達緊密結合起來，表達者獨立思考、自由表達，點評者要評得“和你不一樣”?！白灾靼l(fā)現(xiàn).分享提升” 的數(shù)學課堂針對“

44、學生學習不主動,學習效率低下”的教學弊端，數(shù)學組構建了以“獨立思考，合作探究，交流分享，評價反思”為主要形式，以“問題引領、主動發(fā)現(xiàn)、分享交流、提升完善”為主要特征的分享式課堂。分享式課堂的核心主張是：教師讓位，學生主體，主動參與；“自悟+分享=新我”的學生發(fā)展。操作成果有：“我與數(shù)學的約定”、“分課型操作流程”和“CEO負責制的小組合作”等。 如“我與數(shù)學的約定”借鑒“對話教學理念”，從“傾聽、表達、對話”三方面約定“課堂對話”，從“預習收獲、學習收獲、計劃總結”三方面約定“分享本”的表達?！罢n堂對話”的約定為：“我要夸獎”“我要評價”“我要補充”“我要提問”；“分享本”中“學習收獲”約定為

45、：舉例說明自己學到了什么；說明今天學的知識在生活中什么地方可以用到、怎么用；課堂上某某同學的觀點是什么，我的看法是什么，為什么這樣想；我在課前有什么疑問，通過上課解決了疑問，怎么解決的寫一個生動有趣的數(shù)學童話故事，或生活趣聞。學生在數(shù)學課堂上普遍呈現(xiàn)出一種“主動、生動、靈動”的學習狀態(tài)，得到眾多同行和專家的高度認可?！扒槿す采钡挠⒄Z個性化課堂針對兒童學習英語缺乏興趣、不愿開口等障礙，英語課題組嘗試構建“情趣共生”的英語個性化課堂：在第一學段的“娃哈哈英語兒歌表演”，通過創(chuàng)編兒歌及其延伸的故事集，讓學生愛上英語；第二學段開展“創(chuàng)設時空說英語”，采取值日生報告、繪本英語等形式讓兒童開口說英語。省

46、教研員付春敏老師認為：“這種兒歌教學和自編故事很有創(chuàng)意和趣味”。陳大偉教授評價“兒歌教學充分調動了每個孩子的積極性，每個孩子都積極參與到了課堂。”“快樂探究”的科學個性化課堂將科學課堂轉變成學生享受科學的“快樂探究”課堂，從培養(yǎng)科學興趣和學習規(guī)范入手，重點抓分組實驗，小組同學輪流擔任“紀律控制員、材料管理員、現(xiàn)象記錄員、實驗操作員”，材料的領取、擺放、活動開始結束的指令都十分明確并輔之以評價，保證學生“樂而不亂”。到了中高段，老師漸漸放手，引導學生自學、課前學、學生教學生學。創(chuàng)造了輕松愉快的科學課堂學習環(huán)境，讓學生享受科學課、享受科學探究活動。“以美啟智、以美育德”的藝體個性化課堂秉承“以美啟

47、智、以美育德”的學科教學追求，突顯 “向真、向善、向美、向上”的學科特質，藝體學科組側重培養(yǎng)學生基礎鑒賞、表演和創(chuàng)作能力，養(yǎng)成善于探究、比較、發(fā)現(xiàn)的藝術思維習慣，結合學生原認知和生活經驗，以研究性學習為切入點，強調在音美課堂教學中進行探究性、開放性學習，藝體課堂形成了鮮明的教育特色。如“引導探究式”音樂欣賞課教學模式：創(chuàng)設情境引進課題查找資料主動探究表演、創(chuàng)作、評價；美術欣賞教學采用欣賞與繪畫動手操作結合的方法，激活學生興趣，剖析視覺藝術語言、培養(yǎng)學生繪畫表現(xiàn)能力。（2）基于教師差異的個性化課堂建構老師們從個體優(yōu)勢出發(fā)，關注自身教學實踐中的問題，建構了彰顯個體優(yōu)勢的個性化語文課堂，顯現(xiàn)了“和你

48、不一樣”的個性化課堂景觀。梁艷“聽說讀寫大融合，個性體驗展精彩”遵循“以語文實踐性活動統(tǒng)籌聽說讀寫，增強個性化學習體驗，培養(yǎng)學生語文基本能力和素養(yǎng)”的課堂變革思路。即突出一個追求“崇尚個性，在聽說讀寫訓練中追求個性化的體驗與表達，在張揚個性中享受語文，使個性化教學的構建有落腳點和生根處”；展開兩條線索：課堂主線，將聽說讀寫實踐能力的培養(yǎng)整合到教學內容和過程之中，使學生在立體多維的語文能力訓練中發(fā)展個性；課外輔線，以開放式、自主性的學習實踐活動，引導學生自由選擇、自主性的學習內容，自我展示學習結果，促進學生的個性張揚和能力提升。根據(jù)不同教材內容，展開了個性化的能力訓練的三條途徑：“搭便車”，培養(yǎng)

49、整合性語文能力培養(yǎng)?！白鴮＼嚒保_展專項性的實踐活動，即根據(jù)文本內容、體裁突出訓練重點，以實踐體驗的方式深化能力訓練?！白择{車”，開展自主性的語文社團活動，引導學生以團隊合作形式進行專題性語文學習實踐活動。因應學生學習需求和學習內容特征生成多樣化教學模式，搭建豐富的學習實踐活動和能力生成平臺，營造開放式學習互動環(huán)境，梁老師形成了“差異開發(fā)、突出實踐、靈動生成”的個性化課堂教學模式，并在省市、全國平臺紛紛亮相，專家贊譽其課堂：“每個孩子都參與到學習中，敢于發(fā)表獨特見解，真正把課堂還給了孩子，走向了聽說讀寫有機融合的語文教學境界?！睏铥惱蠋熥x寫聯(lián)動，激揚語文生命語文教學的關鍵，就是實現(xiàn)教育的力量與

50、生命成長力量的契合交融，喚起學生語文生命成長的力量覺醒，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)。楊麗老師以“培育語文素養(yǎng)、激揚語文生命”為教學價值追求，探索“讀寫聯(lián)動”的教學模式，建構了不同課型。一是“文體讀寫聯(lián)動”課型， 將語文教材中的課文打亂，按文體進行重組，研究記事、寫人、寫景、狀物、兒童詩、童話等各類文章的教學目標及策略；二是“主題單元讀寫聯(lián)動”課型，依據(jù)教材中的主題單元進行整體讀寫三步教學：初讀課文，隨文識字學詞，整體感知把握內容，重在得“意”；精讀課文，背誦積累語言，感悟寫法，重在得“言” 得“法”；設計話題，創(chuàng)設情境，運用表達；三是“課外閱讀讀寫聯(lián)動”課型， 拓展教學資源，以課外閱讀外載體，開展誦讀、

51、讀書批注、閱讀競猜、小劇場展演、心得交流、讀書演講等活動以讀促寫，讀寫結合、讀中悟寫，提高了語文課堂教學效率，激發(fā)了學生學習語文的興趣，豐厚的學生的閱讀積累，豐富了學生的語文學習生活，拓寬了學生學習語文時間和空間。賴杉創(chuàng)建“CEO”負責制，構建學習共同體借鑒現(xiàn)代企業(yè)制度中“CEO（首席執(zhí)行官）制度”， 賴杉老師在小組合作學習中，把小組長命名為“CEO”，在組內是1號，其余成員按習慣和學習能力的高低分別編為2號、3號、4號?！癈EO”由學生民主評議產生，其職責是：負責管理組員的學習，包含在老師忙時要批改評講作業(yè)、監(jiān)督組員完成作業(yè)、給組員有針對性地布置個性化作業(yè)、家訪等。每位同學都是小組發(fā)言人，順

52、序是星期一是1號、星期二是2號，依此類推，星期五相互競爭發(fā)言。這樣每位學生都有話語權，都能與其他同學平等對話，實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵的目的，讓學生在合作學習中體驗到歸宿感、成功感，從而實現(xiàn)樂學活學的目標。成都商報和教育導報對“CEO負責制的小組合作”進行專題報道，認為它充分體現(xiàn)了“自主教育”、“自主管理”教學理念，培養(yǎng)了合作文化和主人翁意識，增強了團隊凝聚力和競爭力。杜琳“分享式教學”模式杜琳老師探索建構了合作學習語境下促進學生自我探索的分享式教學模式。如練習課分為幾個環(huán)節(jié)：學習反思分享、糾錯分享、練習分享、挑戰(zhàn)分享。學習反思分享和糾錯分享，是將學生的學習問題作為教學資源，使學生在糾錯與歸

53、因中掌握鞏固知識；練習分享，重在通過反饋學生掌握知識的情況，搭建學生之間的認知對話、思維流通、智慧共享的橋梁；挑戰(zhàn)分享，是基于知識拓展能力提升，以挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生嘗試探究，通過跳一跳而獲取成功，滿足學生更高層次的學習需要。 史力建構“多樣展示 激發(fā)表現(xiàn)”的音樂課堂史力老師建構“多樣展示，激發(fā)表現(xiàn)”的音樂教學模式，通過“課中五分鐘樂曲推薦會”、“個人展示法”、“小組合作學習展示”、“班級音樂會考試法”等方式，讓學生在多樣化的體驗活動中，感受音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)作音樂，激發(fā)了藝術表現(xiàn)的無限張力，培育了“以情激情，以美冶美”的音樂課堂。（3）基于課型特點的個性化課堂如課題研究初期的“激揚型”語文個

54、性化課堂建構，建立了“敘事性作品閱讀教學”、“詩歌類作品教學、“繪本閱讀指導教學”、“語文綜合活動課”“活動作文教學”等課型。例如繪本閱讀教學課型的操作路徑是：“激趣導入走進故事、暢談體驗動筆寫畫展示作品、匯編成冊”。又如“詩歌類作品教學”課型，楊麗執(zhí)教墨竹圖題詩通過突出“賞畫品人畫如其人”、“學詩品人詩如其人”、“拓展延伸竹如其人”三大教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“題畫詩”特點。專家充分肯定了這種“題畫詩”教學模式“教材挖掘深，設計巧妙，注重引導學生思考、想象，課堂清風拂面”進一步培育“豐厚積累，個性表達”的語文個性化課堂，我們建構了“朗讀課”、“經典誦讀課”、“課外閱讀課”、“演講課”、“辯論課”、“

55、書法課”、“課本劇表演課”、“影視欣賞課”、“小作家創(chuàng)作課”、“習作評改課”“語文綜合實踐課”等語文課型，并編著了相應的特色課程教材、學案。數(shù)學組也在建構“分享式”個性化課堂過程中，建立了分享式新授課、分享式練習課、分享式復習課、分享式評講課、分享式綜合實踐課等課型。 四、研究效果基于差異的個性化課堂實踐，帶來了可喜變化：“以生為本，尊重差異”的理念在課堂扎根開花，課堂真正成為了學生的學堂；學生在課堂上日益呈現(xiàn)出“獨立思考，自由表達，多元發(fā)展，思維有深度有廣度”等良好的學科素養(yǎng)與能力，真正體驗著“樂學活學”的快樂童年；老師們踏踏實實抓課堂，潛下心來搞課改，享受著“樂教活教”的職業(yè)幸福，呈現(xiàn)出“

56、典型突出、整體突破”的個性化課堂發(fā)展態(tài)勢。我校個性化課堂的實踐研究態(tài)勢和成效，受到教育行政部門、教育科研部門、媒體和教育專家的廣泛關注和充分肯定，迎來了絡繹不絕的參觀學習團隊。（一）形成了尊重差異、自主互動、成功體驗、多元發(fā)展的個性化課堂在基于差異的個性化課堂實踐研究過程中，我校課堂發(fā)生了巨大變化，呈現(xiàn)出豐富多元的課堂模式：“豐厚閱讀、個性表達”的語文個性化課堂、“自主發(fā)現(xiàn).分享提升” 的數(shù)學個性化課堂、“以美啟智、以美育德”的藝體個性化課堂 ，“情趣共生”的英語個性化課堂，“快樂探究”的科學個性化課堂。課堂呈現(xiàn)出不同風格，或激情明快，或靜謐沉靜，或風趣幽默，或嚴謹理性課堂整體呈現(xiàn)“尊重差異、

57、自主互動、成功體驗、多元發(fā)展”的鮮明特點。芳草小學的語文課堂著力體現(xiàn)“豐厚閱讀，個性表達”這一鮮明特色，各年段探索構建了豐富的語文課型，讓學生在課堂上進行以讀、說、寫為主的語言實踐。學生的語文課堂表現(xiàn)和語文素養(yǎng)得到贊譽：“雙基扎實、視野開闊、思維活躍、善于表現(xiàn)、個性鮮明?！睂W生劉楚瑤在林老師的360度轉變一文中寫道：從四年級下期開始，我們林老師上課方式變了。以前的語文課總是：老師講我們聽，直熬到下課?；丶易鳂I(yè)做得馬馬虎虎，一到考試才知道什么是“書到用時方恨少”。如今的語文課是我們講、老師評。如我們來修改別人的作文、溜溜球的辯論賽堂堂課栩栩如生，我們學得津津有味。芳草數(shù)學課堂上，以“自主學習，研

58、究分享”為鮮明特征的小組合作是一大亮點，從低段到中高段，幾乎每個學生都有一個學習分享本，學生在數(shù)學課堂上，普遍呈現(xiàn)出一種“主動、生動、靈動”的學習狀態(tài)，得到眾多同行和專家的高度認可。賴老師的一堂數(shù)學課后，CEO魏劭劼寫下了這樣的文字：因為我的團隊們連續(xù)兩周總積分排名都是倒數(shù)，所以賴老師讓我和排名第一的CEO換組，由我來接管她們組。下午，我在黃瑞倩她們小組，感到了與我原來小組的差別：學習氛圍濃厚，組員都很認真，自覺改錯從她們小組我看到了我的不足，相信，在接下來的幾周里，我一定有所改進，共同保持第一的好成績。音樂、美術課側重培養(yǎng)學生基礎鑒賞、表演和創(chuàng)作能力，養(yǎng)成善于探究、比較、發(fā)現(xiàn)的藝術思維習慣，

59、結合學生原認知和生活經驗，以研究性學習為切入點，強調在音美課堂教學中進行探究性、開放性學習。學生的藝術鑒賞力、表現(xiàn)力無限精彩。呈現(xiàn)出了“以美明智，以美育人”的課堂特色。芳草小學的課堂得到紛至沓來的領導、專家、同行的美贊：芳草小學的個性化課堂首先是學生轉變，學生在課堂上不再沉悶的被動接受，不再心不在焉的故作嚴肅。他們主動發(fā)言多了、爭論也多了，學習熱情高漲，積極參加課堂所設置的各種語言活動。 （綿陽市某校教師觀課留言）“學生展示了其成長過程中的個性發(fā)展，每個學生都會思考，有獨立的思想，能彰顯自己的優(yōu)勢。學生身上充分體現(xiàn)了生本教育的理念把課堂真正還給了學生?！?（山東淄博某老師） 2011年5月19

60、日，“錦江區(qū)教師課程與教學培訓班”教師45人，走進芳草觀摩個性化課堂教學。帶隊校長說：“芳草教師和學生充滿激情，有個性，有創(chuàng)造力，我們感受到了個性化教育的精彩芳草的個性化教學是自下而上的草根式變革，老師的課堂已經呈現(xiàn)出一些共性，如學生自主學習能力強，學生思維的深度和廣度，學生在課堂上的精彩表現(xiàn)等，這些已經成為芳草個性化課堂的鮮明特色?！?三年級三班家長感喟：芳草的課堂給予了學生大量的自主學習空間，學生能力很強、興趣很濃，課堂上總帶著愉悅的表情在互動。學校教育模式非常先進，課堂生動活潑，教育方法獨特多變，學生的參與性非常強，能引導學生主動思考，課堂上基本不給小孩跑神的機會。 “孩子如數(shù)家珍的講起