1、“語文園地教學談 我們學校使用人教版小學語文實驗教材已經(jīng)有一年多了，教材致力于全面進步學生的語文素養(yǎng)，表達時代精神，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，表達了?語文課程標準?對語文教學的根本要求，如何使用教材，才能使教材本身所蘊含的諸多有利因素得以開發(fā)利用呢？本文試以語文園地;的教學為例，談談對教材的創(chuàng)造性使用。實驗教材中的語文園地;本質上與以往教材中的根底訓練;根本一樣，但二者相比擬而言，語文園地;除了幫助學生對所學的語文知識、技能進展系統(tǒng)地梳理、整合、穩(wěn)固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。語文園地;中題目的安排都以我會;的形式出現(xiàn)，我會讀;我會寫;我會說;我會畫;都是鼓勵

2、學生滿懷自信地進展自主的語文理論活動的有效形式。因此，從根底訓練;到語文園地;，不僅僅是提法上的改變，其最根本的變化表達在觀念、認識上的更新，課程改革與語文課程標準所倡導的新理念在其間得到了凸顯。那么，我們應該賦予語文園地;什么新的內(nèi)涵？我的理解是它是學生學習語文的樂園。有了理念上的更新，如何進一步在操作上讓語文園地;走出傳統(tǒng)根底訓練;的形式而成為真正意義上的樂園呢？一、創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的氣氛中進展語文理論活動剛從幼兒園踏入小學的孩子，大多好動愛玩，思維以形象思維為主，所以，進入小學后相對正規(guī)的學習常常令他們不知所措甚至厭倦。在低年級孩子的觀察和想像中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森

3、林，小至一個蘋果，在他們看來，都成了有情感有智慧、能說會道的精靈。抓住了學生的這一特點來組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。對此，創(chuàng)設情境的做法顯得尤為適用。如在一年級上冊?語文園地二?的教學中，有位老師精心創(chuàng)設了到大森林秋游;的情境。一上課，小朋友們便接到森林爺爺?shù)恼埣?，大家唱著?一同去郊游?的歌，高快樂興地向大森林出發(fā)了師：這幾天，小朋友在學習上表現(xiàn)得棒極了！這事兒讓森林爺爺知道了，他可快樂啦！看，他寄來了請?zhí)?，邀請大家到它家去玩。你們想去嗎？生：想！師：那么，我們就一起出發(fā)了。師：快到了，快到了，老師想給大家一個驚喜，請小朋友們閉上眼睛，等老師說睜開;你們再睜開眼，好嗎？師：生：你的家

4、在Z;這棵樹上。小鳥：你怎么知道的？生：你的名字是子;，子;的聲母是Z;小鳥：真聰明！能從我的名字的讀音去想我的家在哪棵樹上，謝謝你！可是，你們還能幫我的伙伴們找到它們的家嗎？生：行！師：小朋友們真了不起，想出了幫小鳥找家的方法。為了讓大家更快地為小鳥找到家，我們先準備準備。師：請小組合作學習，一起幫小鳥找家。比比看，哪個小組最快地幫小鳥找到家。生：師：回到家的小鳥們可感謝小朋友了！但是，是不是每位小朋友都能又快又準地叫出小鳥們的名字呢？以上是新課導入;環(huán)節(jié)和第一題我會連;的設計，接下來的每一題也都分別設計成秋游中的一項有趣的活動。整節(jié)課的教學都在大森林的情境中進展，教學效果很理想。類似的充滿

5、童趣的教學情境還有游戲性情境一根據(jù)園地;中各道題的特點，分別選擇相應的游戲摘果子、吃水果、過橋、登山、撿貝殼、大轉盤、走迷宮等與之匹配，使整堂課的教學始終成為學生玩游戲的過程；競賽性情境一以小組為單位展開擂臺賽，讓學生在濃濃的競爭氣氛里完成園地;中的各項訓練。對此，有人可能會產(chǎn)生這樣的疑問：如此創(chuàng)設情境是否花哨了些？是否累人了些？簡簡單單的一道題，何必處理得這么復雜？拿起筆和尺連一連，再讀一讀，不就得了嗎？我想，答案是否認的。老師在備課時，多花一些心思、多付出一些創(chuàng)造性勞動，在課堂上呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學更有情趣、更有活力的教學場景，它的意義遠遠不止在于讓學生會讀會認，其更深更遠的意義在于它對學生學

6、習興趣、主動性、積極性的激發(fā)，在于它能有效地培養(yǎng)學生熱愛語文的情感，而不至于讓學生剛入學不久就對學習語文失去興趣和熱情，影響他們今后幾年、十幾年甚至更長時間內(nèi)對語文的認識和態(tài)度。所以，不可無視教學情境的創(chuàng)設或多媒體手段在教學中的運用。值得注意的是，無論創(chuàng)設什么樣的情境，其本質都是形式。老師要重視并擅長借助情境引導學生逐步落實學習目的，這一點才是教學的根本任務，否那么，學習情境的創(chuàng)設也就流于形式。二、引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展，激發(fā)學生聯(lián)絡生活創(chuàng)造性地學語文、用語文在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、舉一反三;的要求上，根底訓練與語文園地根本一樣，只不過后者應更注重讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自主遷移。教學中，老師要充分利用教材上

7、的例子，引導學生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進展遷移。如：我會認;比比寫寫;讀讀說說;等訓練，都應引導學生在自主發(fā)現(xiàn)的根底上認字、寫字、說句子，而后以教材為引子;進一步將教學作必要的延伸。如?語文園地二?的我會找;這道題可這樣設計：在學生把圖中的13個字分別裝入帶氵;和帶辶;的籃子后，樹上又掉下了五個空蘋果沒寫上字人這五個蘋果該放進誰的籃子呢？孩子們想出了一個好方法解決了這個難題。生：先給每個空蘋果取個帶氵;或辶;的名字，再把它們裝進籃子。師：你能幫它們?nèi)∈裁疵帜兀可何規(guī)退€名字叫淵;，我的名字就有這個字。師：真棒！能從名字上認字。生：大海的海;有三點水，我看課外書上認的。師：這個小朋友

8、更厲害了，能從課外書上認字。生：我從廣告牌上看到了好運氣;這三個字，運;字也帶有辶;。師：太了不起啦！廣告牌也能成為你的識字老師！如何把沒有名字的蘋果裝進籃子;的安排是我會找;這一道題教學的點睛之筆。它不但是知識、技能的舉一反三的拓展性訓練，其精彩之處，第一，在于它所傳遞的一個信息學生在生活中識字、在生活中學習語文，完全必要也完全可能。我們的語文教學是母語教學，因此，從周圍同學的名字，到課外書、廣告牌都應成為學生學習語文的空間。在這一方面教材直接提供了充分的條件，如：57頁的認姓氏字、99頁的認牌匾字，都把語文學習與學生生活聯(lián)絡起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在，沒有什么課內(nèi)外、校內(nèi)

9、外的鴻溝。教學時，要盡可能地安排同桌或小組間交流，展示自主學習語文的成果。第二個精彩之處是，這位老師對學生的自主學習給予的適時評價、鼓勵。我想，老師簡短的點評，絕對不僅僅是對發(fā)言者的肯定，其更大的作用、更深遠的影響在于它對全班學生的自主學習的方法、途徑的一種浸透性的、無形的指導。我們相信，有了這樣的重視，久而久之，就可以引導學生有意識地關注生活中的語文，激發(fā)學生留心觀察周圍事物，在生活中自主學習語文，主動運用語文知識解決身邊的問題，使語文教學的課堂越來越廣闊、每一個參與課改的語文老師都應確立大語文觀，大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，以教材和四非常鐘的課堂教學為引子;，用贊賞、期待、信任的

10、態(tài)度，把學生領到生活的大課堂中去感受語文、學習語文。再如：對于?語文園地五?的第二處領會讀;，在學生進展了充分的朗讀訓練后，可作如下的拓展訓練。1討論：天上的白云有時像成群的小白羊，有時又像什么呢？2學生根據(jù)自己的想像和平時的觀察試著改編這首兒歌。3交流：教小朋友讀一讀自己編的兒歌仿編兒歌，這是一件多么有創(chuàng)意又多么有趣的事??！在老師用熱情鼓勵的語言和充滿信任的目光創(chuàng)設的氣氛里。孩子們積極調(diào)動平時的生活積累對白云的觀察、想像和語言積累，興趣盎然地投入其中，有的編了?天上的小白兔?，有的編了?天上的大白鵝?，有的編了?天上的白龍馬?一個個儼然都成了小詩人。其作品;雖顯稚嫩，甚至有點兒可笑，卻編得用心、真實，而且仿中有創(chuàng)，不乏個性。在編一編、讀一讀的語文理論活動中孩子們嘗到了輕輕松松學語文、用語文的樂趣，真切地獲得了學習語文所帶來的成功經(jīng)歷。類似的拓展活動非常具有語文理論價值，但是應注意重在過程，淡化結果。以下是學生仿編的兩首兒歌。天上的小白兔 天上的大白鵝天上一群小白兔， 天上一群大白鵝，蹦蹦跳跳真得意。 有的游泳有的漫步。小白兔啊下來吧， 大白鵝呀下來吧。不要在天上著了涼。 不要在天上