1、小學(xué)語文課程與教學(xué)論教案第二章語文課程教材（第三次課 2學(xué)時）第二章語文課程教材二、教學(xué)目的和要求工、深刻理解語文教材的內(nèi)涵與功能，了解語文教材的類型和編制原理。2、了解小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容。3、掌握小學(xué)語文教材分析的一般思路與方法。4、了解現(xiàn)行小學(xué)語文教材的主要版本及其特點。三、教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：深刻理解語文教材的內(nèi)涵與功能；掌握小學(xué)語文教材分析的思路。教學(xué)難點：掌握小學(xué)語文教材分析的一般思路與方法。四、教學(xué)過程（包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、輔助手段、板書、學(xué)時分配等）第一節(jié)小學(xué)語文教材概述（內(nèi)涵、功能、類型、編制）一、什么是語文教材？（一）教材教材是指實現(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo)，承載、呈現(xiàn)課程

2、與教學(xué)內(nèi)容的基本材料或媒 介系統(tǒng)。包括：教科書、練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、拼音卡片、生字卡片、教師手冊、教學(xué)參考 書及多媒體素材、教學(xué)軟件等。什么是語文教材?第四節(jié)現(xiàn)行部編小學(xué)語文教材特點簡介一、以語文要素為訓(xùn)練主線，構(gòu)建明確的教學(xué)內(nèi)容體系二、創(chuàng)新編排體例，增加獨立的閱讀策略單元與習(xí)作單元三、課內(nèi)外閱讀一體化，關(guān)注“1+X”與整本書閱讀（提前布置作業(yè)，課下自學(xué)，找教材，查資料，附截圖，上課小組PPT展示交流。）五、作業(yè)1、把握“語文教材”的內(nèi)涵？怎樣理解“教教材”和“用教材教”的關(guān)系？2、語文教材有哪些功能？教學(xué)中如何發(fā)揮好教材的功能？3、語文教材編制應(yīng)遵循哪些原理，為什么？結(jié)合具體實例談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

3、4、分析一套自己熟悉的語文教材，試從其編寫理念、編排方式、內(nèi)容構(gòu)成等角 度，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。六、主要參考資料1、王云峰.小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)M.北京:中國人民大學(xué)出版社,2016.3.2、任運昌.小學(xué)語文課程與教學(xué)M.北京:高等教育出版社,20165七、課后記八、板書設(shè)計:是指實現(xiàn)語文課程與教學(xué)目標(biāo)，承載、呈現(xiàn)語文課程與教學(xué)內(nèi)容的基本材料 或媒介系統(tǒng)。語文教材概念的三種理解：泛指：一切有助于培養(yǎng)人們的語文能力、提高人們的語文修養(yǎng)、對人們的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的書面的和非書面的、學(xué)校的和社會的語言材料。 特指：與學(xué)校課堂語文教學(xué)直接相關(guān)的一切圖書資料的總和。 專指：語文教科書，即語文課本。（二）區(qū)分幾組概

4、念:1、“語文教材”與“語文課本”2、“語文教材”與“課文”3、“語文課程內(nèi)容”和“語文教學(xué)內(nèi)容”與“語文教材內(nèi)容”語文課程內(nèi)容教什么是指為了到達語文科特定的課程目標(biāo)而選擇的事實、概念、原理、技能、態(tài) 度、價值觀等要素。語文教材內(nèi)容一一用什么教指為了有效反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞 的信息。語文教學(xué)內(nèi)容一一學(xué)什么是指教師在教的實踐中呈現(xiàn)的各種材料及所傳遞的各種信息，它既包括在教 學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，又包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)處理、加工、改 編乃至增刪、更換。4、語文教材與語文課程資源5、語文教材與語文課外讀物6、教教材與用教材教語文教材是為達成語文課程與教學(xué)目

5、標(biāo)、呈現(xiàn)語文課程與教學(xué)內(nèi)容而編制的 教學(xué)材料和教學(xué)媒體，它只是一種教學(xué)媒介和教學(xué)途徑。（三）從教教材走向用教材教教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變思考：用教材教怎樣落實到教學(xué)行為中？利用教材創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生主動參與的問題情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生運 用已有的經(jīng)驗，在與文本的自主對話中，習(xí)得讀書之法、深味讀書之樂、經(jīng)歷 體驗過程、受到強烈感染。第一，用好教材，精心組織讀者與文本展開互動式對話。首先是要讓學(xué)生 愿意閱讀文本，有閱讀的需要，即誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。第二，用活教材，巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生加深體悟。二、語文教材的功能、類型（一）功能語文知識傳播的媒介；語文實踐的工具；語文體驗的載體；涵養(yǎng)語言文化的范例。（

6、二）語文教材的類型按教材內(nèi)容的組合方式分：分編教材、合編教材按教材內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式分：知識中心、經(jīng)驗中心、社會中心三、教材編制（一）教材編制是指根據(jù)一定的教育教學(xué)理念，設(shè)計制作一個有利于特定 信息傳播的媒體。其編制過程至少包括材料的篩選、組織與呈現(xiàn)三個階段。P34編制原理自己了解編寫小學(xué)語文教材要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)，充分考慮小學(xué)語文教材 的使用價值，小學(xué)生的心理開展水平與語文素質(zhì)狀況、語文學(xué)科知識體系以及社 會對小學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。小學(xué)語文教材編寫的出發(fā)點與歸宿語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）提出的“教材編寫建議”有10項：對小學(xué)語文教材的選編，葉圣陶先生曾提出三點原那么性建議:1、課

7、文必須文質(zhì)兼?zhèn)?，選內(nèi)容和表達都好的文章；2、兼顧到教材的思想性、藝術(shù)性和教學(xué)性；3、選用的文選體裁應(yīng)該是多樣的，尤其要考慮到學(xué)生的實際運用。（二）小學(xué)語文教材的編排方式小學(xué)語文教材的編寫主要包括兩個方面的內(nèi)容：教材的內(nèi)容構(gòu)成，教材內(nèi)容的組元方式由于我國小學(xué)語文教材大多是以閱讀為本位、統(tǒng)整了聽說讀寫活動的“四合 一”式的綜合性教材，因此，小學(xué)語文教材的內(nèi)容主要是以閱讀為主線建構(gòu)起來 的。1、教材的內(nèi)容構(gòu)成課文系統(tǒng)，輔讀系統(tǒng)，練習(xí)系統(tǒng)，活動系統(tǒng)2、教材內(nèi)容的組元方式是指教材組織、編排單元內(nèi)容的分類標(biāo)準(zhǔn)。基本組元形式：文體組元：是指按照一般的文體類別，將語文教材內(nèi)容分成記敘文、說明文、 議論文單元，

8、小說、詩歌、散文、戲劇單元等。能力組元：是指將語文能力分為假設(shè)干能力要素或要點，然后以這些能力要素 作為組織教學(xué)內(nèi)容的線索和依據(jù)。主題組元：是指根據(jù)生活經(jīng)驗、理想信念、思想情感等精神因素為組織依據(jù), 先據(jù)此確立“主體系統(tǒng)”，再圍繞特定主題編選教材內(nèi)容，組織教學(xué)單元。討論各組元方式的優(yōu)缺點：第二節(jié)小學(xué)語文教材內(nèi)容漢語拼音、識字、寫字教材口語交際教材閱讀教材寫話、習(xí)作教材綜合性語文學(xué)習(xí)教材五大板塊的教材一一內(nèi)容、編排、特點1、自學(xué)一一了解2、隨后再在教材分析及五大板塊中一起學(xué)習(xí)、交流。小組作業(yè)：內(nèi)容、編排、特點，結(jié)合教材（截圖）PPT展示，不超過10分鐘分組：一組5人，兩個小組一個領(lǐng)域，分工合作第

9、三節(jié)小學(xué)語文教材分析一、概述1、什么是教材分析？教材分析是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)技能，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)原那么以及文本理解的原理與方法，理解、研究教育語文教材的內(nèi)容、體例等, 從中確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的教研活動。2、教材分析的類型：從教材分析的目的和主體分：（1）教材研究（2）教材評價（3）教材解讀教材研究和教材評價：教材基本理念、框架結(jié)構(gòu)、組元方式、構(gòu)成要素、思想品德、文化內(nèi)涵、編 制水平、編審制度和程序等問題的特點和規(guī)律，以及教材的科學(xué)性、合理性和可 行性等。（以自學(xué)為主，到達了解P62）以研究的態(tài)度、目的來分析小學(xué)語文教材是教材分析的重要內(nèi)容。價值與功能研究、編制理論

10、研究、文選系統(tǒng)研究、練習(xí)系統(tǒng)研究、知識系統(tǒng)研究、 助學(xué)系統(tǒng)研究、使用情況研究等3、“教材解讀”一般意義上的教材分析主要是指一線教師的“教材解讀”。宏觀分析：主要是以學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元等為單位進行的，主要是從宏 觀、整體的角度把握教材的特點和規(guī)律。微觀分析：主要是以單篇課文為單位進行的，主要是從具體篇章的角度理解 文本、吃透課文。對小學(xué)語文教材分析可以從三個層次上展開：(1)整體分析這是一種宏觀上的對整套小學(xué)語文教材的分析，即從整體上對小學(xué)語文教材 進行把握，包括學(xué)段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排 等。(2)單元分析這是中觀上的對單元教材的分析，即閱讀分析單元導(dǎo)語，領(lǐng)會

11、單元教材安排 特點和學(xué)習(xí)要求。(3)課文分析這是微觀上的對單篇教材的分析，包括課文、注釋、課后思考、插圖等的分析。二、語文教師的文本解讀1、什么是文本解讀？隨著語文課程改革的不斷深入，“文本解讀”這個概念取代了 “課文分析” 開始進入語文教師的視野。“文本”與“課文”當(dāng)然是兩個差異很大的概念，廣 義的文本涵蓋面很大，但凡用書面符號記錄下來的文件幾乎都可被視作文本。與 之相比，課文這一概念范圍要小很多，嚴(yán)格意義上說，是特指那些被選入語文教 科書的文本。文本解讀，不等于通常的閱讀，解讀含有分析、研究的意思。閱讀通常分為三類，一是獲取常識的閱讀，一是純屬消遣的閱讀，一是進行 文學(xué)鑒賞的閱讀。前兩者顯

12、然沒有分析的性質(zhì)。但是港文教歷訪力t本解讀，也并 不等于文學(xué)鑒賞家批評家的解讀。2、為什么要進行文本解讀？因為作者和讀者之間有時間和空間的差異，很容易產(chǎn)生誤讀。文學(xué)鑒賞家，批評家的，文學(xué)鑒賞閱讀，目的是對作品進行理性檢測和衡定。 語文教師的文本閱讀目的是，教會學(xué)生閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生語言文字運用，提高 學(xué)生語文素養(yǎng)，因此語文教師的文本解讀應(yīng)單獨劃為一類，它屬于語文教師的專 業(yè)解讀，教學(xué)解讀，而不是通常意義上的文本解讀。3、作為一名小學(xué)語文教師，我們?nèi)绾螌φZ文課文進行教學(xué)解讀呢？第一，語文教師作為專業(yè)的語文教育工作者，必須具備相當(dāng)水準(zhǔn)的文本鑒 賞和批評能力。當(dāng)下局部教師在備課過程中過度依賴教師用書

13、，沒有很好的對文對課文進行 深入的教學(xué)解讀，沒有自己的解讀，當(dāng)然也就無所謂自己獨立的教學(xué)設(shè)計，也很 難分辨出別人教學(xué)設(shè)計的優(yōu)與劣。雖然我們不能要求每一位語文教師都能夠像文 學(xué)批評家那樣對作品做出精當(dāng)?shù)睦硇詸z測和衡定，寫出富有創(chuàng)意的文學(xué)評論文 章，但是語文教師必須能夠在不依靠教學(xué)參考書的情況下，通過自己自己獨立的 文本解讀，對文本的思想內(nèi)容，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，表達形式等作出自己的價值判斷,這 是語文教師必須具備的本體性知識、能力，只有具備了這種專業(yè)知識和能力，才 能成為一名合格的語文教師。第二，要以語文教師的立場和眼光對文本進行教學(xué)解讀。注意不要混淆了教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，當(dāng)下不少教師誤將教材內(nèi)容當(dāng)

14、 做教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教教材，而不是用教材教語文。語文教師解讀課文，不能只從文學(xué)愛好者的視角，只是閱讀領(lǐng)會其內(nèi)容，體 會其主旨,而要從語文教師的視角研究語文教學(xué)，也就是研究如何引導(dǎo)學(xué)生感知 語言、欣賞語言、運用語言的能力,用教材這個例子提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以 教師必須深入鉆研文本，進行二度開發(fā)，發(fā)現(xiàn)在語言表達上的具有的某種規(guī)律性 以及可遷移、可概括類化的語言現(xiàn)象，以學(xué)段目標(biāo)為引導(dǎo)，對文本信息進行合理 取舍，挖掘出可供學(xué)生開展閱讀實踐的內(nèi)容。這就需要語文教師提高課程意識， 立足語文課程性質(zhì)，準(zhǔn)確把握教材編寫者的意圖，從語文課程的角度選取，選擇 這篇課文的教學(xué)內(nèi)容確定教什么。內(nèi)容人人看得見，涵義只有

15、有心人得知，形式對于大多數(shù)人是一個秘密。歌德第三，要站在學(xué)生的立場，對文本進行教學(xué)解讀。學(xué)生的閱讀感悟與教師的閱讀感悟往往會有很大的差異，正所謂1000個讀 者就有1000個哈姆雷特，更何況兒童與成人之間客觀存在的年齡、閱歷與認(rèn)知 水平的鴻溝，教師解讀文本切忌目中無人，將自己的閱讀感悟強加給學(xué)生，在課 堂上千方百計得引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教師的感悟。其實考量語文教師解讀文本功力的主 要指標(biāo)，不是教師解讀文本的深度,而是對兒童閱讀期待的正確把握，語文教師 的教學(xué)解讀更需要研究的是,學(xué)生閱讀這篇課文會遇到什么難點,通過這篇課文 學(xué)生可以學(xué)到哪些語文知識、閱讀方法或表達方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪里,最 近開展區(qū)

16、、學(xué)生的增長點在哪里,然后再選擇教學(xué)的重點內(nèi)容,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),對課文教學(xué)解讀的最終目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生正確有效的閱 讀教師是學(xué)生進行文本閱讀的引導(dǎo)者與促進者，i的是教會學(xué)生掌握文本閱讀 的思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。最后要說的是，語文教師的文本解讀并不是目的，并不是為了解讀而解讀， 文本解讀起始于教師，落腳點應(yīng)該在學(xué)生。文本解讀的成果最終是表達在教學(xué)設(shè) 計上。通過文本的教學(xué)解讀,對課文本身有了深入的理解，才能選擇出比擬符合 學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，只有盡可能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和重點、難點，才 能更有針對性的設(shè)計出高效率的教學(xué)環(huán)節(jié)。語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性

17、實踐性課程，課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程性 質(zhì)的定位，需要通過語文教師的教學(xué)設(shè)計去表達去落實。文本解讀必須從“語義” 走向“語用”，即語言文字的運用。要基于“語用”的視角觀照文本的語文價值， 把課文所隱含的教學(xué)價值挖掘出來，確定核心教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)的思路，選準(zhǔn) 教學(xué)的切入點，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和天性，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性感悟，再在語文實踐中有效的落實言語表達的積累。1、合乎文本體式的解讀，是一種相對本分的閱讀姿態(tài)。從文體特點、文體規(guī)范出發(fā)把握文章體式并根據(jù)文章體式確定合理合法的教學(xué)內(nèi)容是語文教材分析的 重點，也是語文教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵。例：葡萄溝（教材）2、課堂文本解讀的可能與限度

18、，是語文教材分析時應(yīng)注意的另一個重點。閱讀教學(xué)在掙脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)化”的枷鎖之后，同時需要對無邊無疆 的多元解讀，即“過度解讀”保持警惕。（解讀必須由文本而發(fā)；解讀必須符合情理的要求。教師不應(yīng)該簡單認(rèn)同所有的 學(xué)生，不應(yīng)放棄自己點撥、引導(dǎo)的職責(zé)）語文教師在進行教材分析時，不是一般意義上的“讀者”。不能僅僅停留在 一般的閱讀感受和閱讀理解上，他應(yīng)該是一個具有雙重身份的教學(xué)取向的“讀 者”，閱讀課文的目的和任務(wù)也是雙重的：既要有個體的感受和理解，也要考慮 教材編者、教參和學(xué)生的理解；既要顧及個性化的感受和理解，也要考慮共識性 的感受和理解。如果說教師的文本解讀就好比一次登山游覽的話，在教師游覽

19、完畢，我們要 根據(jù)自己的游覽體驗，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析，為他們設(shè)計一條游覽路線。這就意 味著，教師游歷過的地方，學(xué)生不一定都要到此一游，教師游歷的路線也不一定 就是學(xué)生游歷的路線，教師的游歷感受當(dāng)然也不可能等同于學(xué)生的游歷感受 在這個過程中，教師是一個游覽的親歷者，體驗者，也是學(xué)生游歷活動的設(shè)計者, 組織者，引導(dǎo)者，同行者。補充：是教教材還是用教材教？（一）正確認(rèn)識語文教材一一略（前面已講）.語文教材是材料，顧名思義，語文教材就是用來進行教學(xué)的語言文字材料、是語文課 堂教學(xué)資源。但有的老師以教材為唯一教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)會教材、解決教材中的問題為教學(xué)目 標(biāo)，迷信教材，死學(xué)教材。其實語文材料無所不在，在生活中的對話、教師的課堂語言、同 學(xué)的習(xí)作、報刊上的文章、電影電視、標(biāo)牌廣告等，無一不是學(xué)習(xí)語文的材料。所以我們應(yīng) 該建立大語文教學(xué)觀，要用教材，還要能跳出教材。.語文教材是載體。它承載著語文學(xué)科的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀 的課程目標(biāo)，但語文教材并不是唯一的載體，也不是萬能的載體，所以教