1、.：.；我國教育技術的開展趨勢簡析北京師范大學信息科學院黃榮懷 曾蘭芳 余冠仕摘要：本文分析和討論了目前我國教育技術實際和實際領域存在的問題，包括軟硬件建立不能同步、重效應輕效果、實際研討與實際需求存在較大差距、實際領域的管理體制欠完善、支持教育技術的青金欠充足、照搬國外實際和閱歷等，并提出了與教育技術開展息息相關、尚待處理的實踐問題。文章最后預測T教育技術未來的開展趨勢，以為莊誼注重教育技術實際性和支持性研討，更全面審視和研討計算機教育運用，更關注技術環(huán)境下的學習心思研討，更注重學習活動的設計與支持以及需求進一步完善教育技術學科建立。 關鍵詞：教育技術 教師培訓 學習活動 學習支持教育技術作

2、為教育改革的制高點和突破口已成為人們住目的焦點。那么，教育枝術如何更有效地促進教育教學改革、促進我國教育信息化進程?如何把握教育技術的開展趨勢這已是人們共同關注的問題。一、教育技術目前存在的問題在過去的幾十年里，教育技術極大地促進了我國教育的開展，這值得我們欣喜。但我國的教育技術丁作確實還存在不少問題，有的問題還很嚴重，假設不注重，不處理，勢必會妨礙我國教育技術的開展對我國的教育改革事業(yè)產(chǎn)生不良影響：1幾個誤區(qū)(1)硬件、軟件建立不同步。這是一個我國教育技術開展過程十的老問題往往是重硬件，輕軟什。70年代末日。年代初，我國出現(xiàn)過一哄而上搞電視課堂搬家的景象，呵斥了很大的浪費。90年代以后，以計

3、算機為中心的信息技術興起，教育信息化成為世人矚目69焦點。據(jù)2000年底不完全統(tǒng)計，全國中、小學各類計算機沒備242萬臺，建立校園網(wǎng)的學校5700所。至此，硬件建立已獲得一定成果但軟件建立還是沒有跟上硬件建立的步伐，軟件匱乏成為開展教育技術任務的瓶頸。因此，我們應該關注硬件和軟件的并行建立，探求出一條符合中國國情的軟件建立的路子。(2)重效應輕效果。這反映在多個方面：其一，重技術輕實際。教師熱衷于學習技術，而對教育技術實際那么持疑心、否認甚至回絕的態(tài)度。其二，重制造輕運用。人們在制造教育教學軟件時，以為“只需運用了教育技術，就一定可以促進教學，而不注重教學過程的設計、教學的反響和評價，致使真正

4、優(yōu)質(zhì)的教育教學軟件稀缺。其三，重評獎輕適用。許多教師運用教育技術手段只是為了獲得參與各種競賽、公開課的時機。(3)實際研討與實際需求存在較大差距。一方面，教育拄術的研討人員普遍存在重實際輕實際的景象，另一方面，教育技術的實踐任務者，尤其是一線教學人員，存在重實際輕實際的景象。教育技術是實際和實際的結(jié)合，實際是實際的先導，同時實際指點實際，并在實際中檢驗和修正實際。這是一個反復的過程。教育技術研討人員和一線教師各有優(yōu)勢和缺乏，假設可以協(xié)力協(xié)作，交流溝通，優(yōu)勢互補，將會促進教育技術在實際和實際領域的更快開展。近幾年，在這方面我國獲得了一些進展，像小學語文四結(jié)合教學改革實驗研討就是一個實際與實際、專

5、家與教師親密結(jié)合的勝利范例。2幾個問題(1)實際領域的管理體制欠完善。我國各級各類學校中普通都設有專門的教育技術機構(gòu)，比如電教中心、(現(xiàn)代)教育技術中心、計算機中心等，但相應的管理體制不健全，教育技術機構(gòu)應有的功能得不到發(fā)揚。管理體制疏漏的根源在于人們對教育技術機構(gòu)的功能沒有構(gòu)成明晰、正確的認識。由于各種緣由，人們對于教育技術的看法各種各樣，比如以為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設備教室、搞多媒體計算機和網(wǎng)絡教學等。正是這些不盡全面甚至錯誤的認識，使得教育技術機構(gòu)的位置得不到足夠注重，很多電教人員經(jīng)常只是維修工，或者課件制造人員、網(wǎng)絡維護人員等，而他們的專業(yè)背景往往被人們所忽視。此外，

6、電教人員與學校其他教學人員之間不能實現(xiàn)良好溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問題。 (2)短少足夠的資金支持。迄今為止，資金不斷是困擾我國教育技術開展的一個大問題。從教育技術的開展歷史可以看出，教育技術的開展和技術的開展有著親密聯(lián)絡，需求設備、軟件的支持，這些都需求資金的支持。教育技術在我國起步之初，主要是國家投資，如今更多的是學校自籌處理，資金主要來源于教育系統(tǒng)內(nèi)部。在國外，企業(yè)投資教育可以用來彌補教育資金缺乏。美國的項調(diào)查闡明，20闐年頭5個月，私營機構(gòu)對教育的投賢到達15億美圓。近幾年，我國也出現(xiàn)了企業(yè)投資辦學的方式，不失為一種處理資金來源的新思緒。 (3)照搬國外的實際和閱歷而忽視中國國情。

7、80年代初計算機進入美國的中、小學，我國也紛紛在中、小學引進計算機。而美國全國教育政策規(guī)劃及組織協(xié)會(HIEPEPO)對全國中、小學微機運用調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，計算機技術在學校中96開發(fā)及運用情況，使那些原指望靠這種新技術給教育帶來一場革命的人們大失所望，許多教師回絕運用由軟件公司提供的教學程序，理由是這些軟件的運用效果不盡如人意。中國也因此面臨著同樣的情況。從1996年開場，美國大力開展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡教育，興建中、小學校園網(wǎng)。90年代末，我國的許多中、小學校園網(wǎng)迅速崛起，但由于缺乏相關研討和政策的支持，大部分校園網(wǎng)并沒有給教學和管理帶來本質(zhì)性的協(xié)助 。面美國1999年、2000年的教育技術規(guī)范

8、中，對教師和學生的相關技藝與評判規(guī)范都有明確規(guī)定，美國兼顧了硬件建立和人力資源的建立。此外，我們在引進國外一些先進的教學方式和方法時，往往是不加改造地運用，而不論國家之間的歷史文化差別。當然，這個問題曾經(jīng)引起了人們的留意，例如人們在教育技術的定義問題上曾經(jīng)有了深化的思索。但是，國際上先進的實際、技術、手段等如何外鄉(xiāng)化?如何建立和開展真正符合中國國情的教育技術?中國的教育技術人才如何培育?等等，都是亟待處理的問題。二、教育技術未來的開展趨勢1教育技術作為交叉學科的特點將越來越突出教育技術屬于交叉學科，是銜接教育、心思、信息技術等學科的橋梁。作為交叉學科，首先表達在它需求技術的支持，特別是信息技術

9、的支持。教育技術的開展與技術的提高密不可分，在未來的開展中，信息科學和人工智能將發(fā)揚越來越重要的作用，教育技術應該關注如何更有效地運用技術以及如何利用技術來促進學習。其次，教育技術作為交叉學科，表達在它交融了多種思想和實際。從教育技術的開展歷程來看，教育技術的實際根底主要有數(shù)育實際、學習實際、傳播學、系統(tǒng)實際等。時至今日，隨著人本思潮的興起，各種學習實際雖然各執(zhí)一端，但在教育技術領域內(nèi)走向子交融，以促進人的開展為目的面各盡其力。人們不僅關注個體的學習心堙，還對學生之間如何協(xié)同與協(xié)作、如何基于問題進展綜合性學習等進展著系統(tǒng)的研討。 第三，教育技術交叉學科的特性決議了其研討和實際主體的多元化，協(xié)作

10、將成為教育技術開展的重要特征。包括教育、心思、教學設計、計算機技術、媒體實際等不同背景的專家和學者共同研討和實際，開放式的討論與協(xié)作研討已成為教育技術學科的重要特征。2注重教育技術實際性和支持性研討教育技術作為實際和實際并重的交叉學科，需求實際指點實際，在實際中進展理淪研討。目前教育技術研討最前沿的兩個領域是信息技術與課程交融和網(wǎng)絡教育，一切這些乃至終身教育體系的建立都強調(diào)對學習者學習的支持，即圍繞如何促進學習展開一切任務。正因如此，人們將會越來越注重教育技術的實際性和支持性研討。(1)教師培訓。支持學習首先是誰來支持以及如何支持，即教師培訓問題。世界各國都很注重教師培訓。2000年，美國國際

11、教育技術協(xié)會制定了全體教師的教育技術基奉規(guī)范，其中規(guī)定了教師應該具備的教育技術根本才干，為廠到達該規(guī)范需求對教師進展系統(tǒng)的教育技術培訓。此外，英國、法國、新加坡、韓國等國家也非常注重對教師的培訓任務。據(jù)調(diào)查，我國教育技術開展較快地域尚有 I3的教師對教育技術知識不甚了解或根本不知道。調(diào)查也顯示，教學第一線的教師大部分歡迎教育技術培訓，具有較強的學習動機。出此，如何對教師進展教育技術培訓，特別是如何實施有效的培訓，需求我們教育技術任務者在實際中進展不斷的探求，(2)教學資源建立。在教學資源建立方面，特別是教育軟件的設計和運用方面值得我們注重。當前教育軟件的運用遠遠沒有到達我們所預期的效果：比較突

12、出的問題有：存在科學性錯誤、適用性較差、交互性不強、制造欠精細、智能性欠佳等。隨著網(wǎng)絡技術、智能技術、代理技術、虛擬現(xiàn)實技術等的不斷開展，新一代的以網(wǎng)絡為中心的智能教育軟件將在教育軟件市場占據(jù)越來越重要的位置。如何抑制教育軟件業(yè)目前的困難，開發(fā)出適宜學習者特點和需求的網(wǎng)絡教學資源，將成為資源建立中重要的研討義務。此外，為了使得教育資源可以大范圍地共享和交流，網(wǎng)絡教育技術規(guī)范研討成為近幾年的熱點問題。2001年，在軟育部的組織下，我國成立了現(xiàn)代遠程：育規(guī)范化委員會，專門從事網(wǎng)絡教育技術規(guī)范的制定和推行任務。(3)學習支持。教育技術在研討與實際中對于學生學習的支持給予T親密的關注，這種王持包括在信

13、息技術背景F特別是網(wǎng)絡環(huán)境下學生的學習活動、教學組織和教學評價等方面。寬廣任務在教育一線的教師，可以深切感遭到教學中存在的問題，也只需他們才干根據(jù)實踐情況結(jié)合實際知識來處理問題。教育技術任務者應該為寬廣教師捉供各種處理實踐教學問題的思緒和方法，有力地對學生的學習提供支持。3對于計算機教育運用的更全面的審視和研討當前，世界各國都投入了大量的人力、物力和財力來研討和探求新技術在教育領域的運用。我們在為這些做法欣喜之時，不得不冷靜地思索計算機運用于教育領域的假設干問題，以期獲得對計算機教育運用更全面的了解。 運用的針對性：實際證明，計算機并不是對一切學科和對象都同樣有效，特別是涉及到人文類或者培育個

14、人情感方面的有關學科以及注重實踐操作才干培育的學科等。因此，需求把握的是計算機在教育中的運用應該針對哪些學科，知識點和學習對象而展開應該采用什么樣的戰(zhàn)略來進展。運用的條件：計算機運用于教育，應該思索指點是舌注重，資金投入能否跟上，教師能否具備根本的計算機技藝，能否有足夠的教學資源來支持能否有足夠的心思預備等。而且，各個條件之間存在嚴密聯(lián)絡，對不同地域、不同窗校而言，條件的規(guī)范和組合也各不一樣。專門從事教育技術研討的任務者，就需求選擇不同地域和類型的學校，經(jīng)過充分的凋研、實地調(diào)查和比較，進展科學實驗，并將勝利閱歷進展推行。 運用的有效性：運用的有教性包含了兩層含義。一層含義是利用計算機教育教學的

15、效果如何，通常以教育教學評價的結(jié)果作為主要參考。另一層含義是投入產(chǎn)出的比例如何，也就是效益問題。對于前者人們曾經(jīng)作了大量的任務，對于后者人們也越來越注重。但由于目前對計算機以及其他技術在教育上投入的效益問題還沒有實踐的研討成果，這會呵斥人們投入的盲目性，而且還會妨礙教育技術的進一步開展。全面研討計算機教育運用的有效性將是教育技術研討的重要內(nèi)容。4關注技術環(huán)境下的學習心思研討首先，需求研討不同的人在面對技術進展學習時的差別。目前，人們曾經(jīng)認識到問題的處理才干、創(chuàng)新思想、協(xié)作技藝、信息素養(yǎng)等的重要性，但如伺消除數(shù)字鴻溝，所使有的學習者運用技術進展有效學習，是環(huán)境建立和資源建立的重要研討課題。 其次

16、，需求進一步研討技術環(huán)境下人的學習行為特征和心思過程特征，人與技術環(huán)境如何實現(xiàn)交互，什么要素影響學習者的心思(比如動機)，隨著技術的提高以及技術環(huán)境下學習心思研討的深化，教育技術領域的研討將不再只滿足于技術的簡單運用，順應性學習和協(xié)作學習環(huán)境的創(chuàng)建必將成為前沿研討的焦點。技術所支持的學習環(huán)境將真正表達出開放、共享、交互、協(xié)作等特點，在這種學習環(huán)境中，將更注重學習者內(nèi)部情感等非智力要素，更注重社會交互在學習中的作用。 5更注重學習活動的設計與支持未來的教學設計將不僅注重學習資源和學習過程的設計，而且更注重學習活動的設計和支持。為了培育綜合素質(zhì)的人才，教學設計將越來越關注課程整合尤其是普通學科與信

17、息技術的整合。而在整合過程中，如何設計研討型的學習活動、基于實踐問題的學習活動，綜合型的學習活動、協(xié)作型的學習活動，以便讓學習者綜合運用多個學科領域的知識，培育創(chuàng)新人才足教學設計的重點，也是難點。學習者的舉習過程和活動的設計將更加靈敏和彈性化，教師在學習過程中的指點者角色將更為突出，學習過程的支持研討將變得更為重要。教師從“講臺上的愚人轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生身旁的指點者也意味著，教學設計的方案不再像傳統(tǒng)教案那樣僅僅是教師教的過程的設計，教案應該向“學案轉(zhuǎn)變，學生學習過程和活動的設計將成為“學案中的重要組成部分。當前網(wǎng)絡教育開展得如火如榮，但是對于網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡教學構(gòu)造還需求不斷研討、探求、實際才干順應其

18、迅速開展的情勢。網(wǎng)絡課程建立需求更加注重學習過程、學習活動、學習組織和評價，尤其是構(gòu)成性評價的設計。網(wǎng)絡教學平臺作為承載網(wǎng)絡課程的工具，應該支持更加多樣化的學習活動：隨著網(wǎng)絡教學瑣論的深化研討，學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。6進一步完善教育技術學科建立如今，教育技術領域的學者和專家就教育技術是什么、教育技術的學科體系、教育技術開展和實際過程中存在的問題和對策、教育技術的未來開展趨勢等紛紛提出觀念和看法，構(gòu)成了百家爭鳴的局面。這對教育技術學科的開展來講是一件好事。作為一個學科的定位與學科建立，除了以上這些問題以外，還必需思索從事任務的人群及其從事的任務，包括實際研討者、實際任務者及其他相關人員。 我國的教育技術任務者主要包括三類人群：第一類是電化教育教育拄術實際研討者，他們主要各大學的教育技術系或教育技術研討中心等；第二類是全國電教系統(tǒng)的專業(yè)人員，包括中央