1、.：.；新教育指點觀與學(xué)校指點藝術(shù)淺見在中，“指點一詞既可作名詞，又可作動詞。作名詞，是指“管理者。即擔(dān)任某個群體的人；作動詞，是指管理、影響人們行為達成群體目的而努力的一種行為，或者說，是對群體或個人施加心思影響，使之努力實現(xiàn)組織目的并與環(huán)境堅持一致的過程。這里論述的“學(xué)校指點既是指動詞意義上的指點管理，即如何管理學(xué)校、學(xué)校如何管理，又指名詞意義上的指點，即學(xué)校的擔(dān)任人。指點是學(xué)校管理的主體，學(xué)校的成敗主要取決于指點。有一個好的指點，便有一個好的學(xué)校。從實際上講管理是一門科學(xué)，從實際上講管理是一門藝術(shù)。我們常用四個字來概括一個管理者的勝利：管理有方；也常用四個字來概括一個管理者的失?。汗芾頍o

2、方。無方只能闡明這個指點在做事，混日子而已。有方那么代表這個指點把事當作“事來做，是有事業(yè)心、責(zé)任感的人。把事當事來做，從審美的角度來講，就屬指點藝術(shù)的范疇。 一、以人為本的待人藝術(shù) 馬洛斯以為，人的需求是分層次的，由低到高即：生理的需求、平安的需求、社交的需求、尊重的需求、自我實現(xiàn)的需求。以人為本，就是一切從人的需求出發(fā)，尊重人的個性，最大限制地滿足個體的需求。學(xué)校管理的對象主要是人，如何來對待人的不同需求呢？作為學(xué)校指點一定要把握時代的脈搏，研討人的需求，從人的需求出發(fā)。自動了解和掌握教職工的個性和愿望，并想方法滿足他們的不同層次的需求。 人具有客觀能動性，從管理的角度看，教職工是被動的，

3、但從任務(wù)的角度看，他們又是自動的。所以對待任務(wù)，他們即可以選擇積極配合，也可以選擇消極懈怠。一旦人的需求得到滿足，其個性和才干的得到釋放，人的自動性、積極性和發(fā)明性就會迸發(fā)而出，使個人的需求同窗校的開展目的越來越接近，到達任何學(xué)校調(diào)和共振，相互促進、共同開展的目的，獲得雙贏的效果。 感悟 怎樣使學(xué)校管理者的意圖被全體教師接受，并根據(jù)學(xué)校的要求去做是很難的。歷來管理者與被管理者之間似乎總是存在著溝通上的妨礙，不大能夠完全消除其間的隔閡。這在一定程度上能夠與有些人的需求得不到滿足有關(guān)系。怎樣真正了解教師不同層次的需求，調(diào)動教師任務(wù)的積極性，確實值得仔細思索研討。 人是最重要的，而作為教師很多任務(wù)又

4、不能完全根據(jù)一些硬性的目的來衡量。所謂教師的任務(wù)是要靠良心的這是如此。而如何使教師真正能為學(xué)校的任務(wù)出謀劃策，凝聚力量，恐怕作為學(xué)校指點者就得從了解和滿足教師的需求開場做起。而教師的需求是多方面的，有時也不僅僅是物質(zhì)方面的，還有個人開展、自我實現(xiàn)的需求，這一點年輕教師似乎居多。因此在分析教師的需求時，應(yīng)綜合年齡、性格、喜好等各方面的要素。二、量才適用的用人藝術(shù) 人權(quán)是平等的，但人的才干是有差別的。成認這種差別，有助于學(xué)校區(qū)別不同的人才并把其安排到適宜個崗位，發(fā)揚其最大的作用。也有助于學(xué)校根據(jù)職位隊才干的要求建立相應(yīng)的鼓勵機制，最大限制地開發(fā)個人潛力。由于人的客觀條件的不同，如興趣、專長、性格、

5、閱歷、環(huán)境等，人的才干表現(xiàn)出類別和層次的差別。這些差別看似不調(diào)和，但假設(shè)合理得組合在一同，做到優(yōu)勢互補、人盡其才，就能奏出動人心魄的交響曲。作為一校之長期作用不在于本人才干超拔，鶴立雞群，而在于擅長將不同才干的人放在學(xué)校所需求的最恰當?shù)奈恢?，發(fā)揚他們的才智，為本人所用。 才干不同，所發(fā)揚的作用當然也不同。職位越高隊才干的要求也就越高，反之那么越小。因此，應(yīng)道在向下屬授權(quán)時一定要記住“爵以功授，職以能授的古訓(xùn)。量才運用根據(jù)實踐任務(wù)的需求選擇適宜的人才。調(diào)查顯示，用人不當是呵斥學(xué)校管理運轉(zhuǎn)不暢的重要緣由。一個稱職的教師，不一定就是一個稱職的管理者。有些學(xué)校的指點屈于習(xí)慣權(quán)利的壓力而委高職于不是和管

6、理崗位的教師，呵斥才干和職位的失衡，添加了學(xué)校管理的負擔(dān)。 感悟 學(xué)校的整個管理體系，從校長到中層指點到普通教師，包括教研組長、班主任等，如何能做到政令暢通、協(xié)調(diào)一致，很重要的一點在于在這些崗位上能否有適宜的人選。作為指點者要思索兩點，怎樣在每一個位置上放上一個適宜的人，二是怎樣讓每一個找到一個最適宜的位置。就如一間屋子，假設(shè)一有東西放進來就隨處一扔，用不了多長時間就會雜亂而擁堵。而假設(shè)能合理有序地安排好每一樣物品的位置，充分節(jié)省空間效果就會大大改觀。 怎樣團結(jié)一切人員構(gòu)成一個強有力的集體，是必需求做的。三、左右逢源的協(xié)調(diào)藝術(shù) 當指點總要和上下左右打交道。擅長協(xié)調(diào)的指點，其下級總是勁頭十足，同

7、級總是樂于配合，上級總是大力支持。不善協(xié)調(diào)的指點，下級總感到無用武之地，同級離心離德，上級感到頭痛。所以，處置好上下左右的關(guān)系是做好指點任務(wù)的根本才干要求。 協(xié)調(diào)根據(jù)其目的義務(wù)的不同，可分為內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部協(xié)調(diào)。內(nèi)部協(xié)調(diào)按其任務(wù)的范圍可分為三個層次：同級關(guān)系協(xié)調(diào)、上下級關(guān)系協(xié)調(diào)、干群關(guān)系的協(xié)調(diào)。內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)做得好，一方面可以互通訊息保證決策制定的科學(xué)性和政令傳達的暢通性；另一方面可以加深了解，加強感情辦證目的實現(xiàn)的可行性，使學(xué)校內(nèi)部機制正常調(diào)和地運轉(zhuǎn)。外部協(xié)調(diào)按照其任務(wù)范圍也可分為三個層次：與上級部門的協(xié)調(diào)、與政府部門的協(xié)調(diào)、與兄弟學(xué)校的協(xié)調(diào)。外部協(xié)調(diào)做得好，一方面可以溝通訊息宣傳學(xué)校籠統(tǒng)，增進

8、相互間的了解。另一方面可以聯(lián)絡(luò)感情，獲得支持，為學(xué)校的開展發(fā)明良好的外部環(huán)境。 內(nèi)部協(xié)調(diào)偏重于內(nèi)部成員的溝通了解，到達加強學(xué)校內(nèi)部凝聚力的目的。外部協(xié)調(diào)偏重于外部關(guān)系的疏通協(xié)作，到達改善公共關(guān)系的目的。有人以為學(xué)校不需求公共關(guān)系，這種觀念與時代的要求是背道而馳的。由于學(xué)校不是生活在真空中，不能夠脫離市場經(jīng)濟的環(huán)境獨立生存。辦學(xué)之難的現(xiàn)真實公共關(guān)系方面對學(xué)校提出了更苛刻的要求。 感悟想要指點管理好一所學(xué)校關(guān)鍵的要素在人。即使學(xué)校再小所面對的任務(wù)也是千頭萬緒。要保證正常的教學(xué)次序、要指點教師開展教學(xué)研討，關(guān)懷青年教師的生長，協(xié)助 教師找到提高課堂教學(xué)效率的方法，要思索學(xué)生行為習(xí)慣的培育，要不斷提高

9、學(xué)校的管理程度，要爭取資金改善辦學(xué)條件，提高教師的福利待遇、要確立學(xué)校的辦學(xué)思想和開展方向，思索學(xué)校的特征建立、做好日常管理，還有上級有關(guān)部門安排的各種任務(wù)，檢查評選、上報資料等，這一切無一不是在于人打交道。 要使學(xué)校的任務(wù)運轉(zhuǎn)正常，首先需求協(xié)調(diào)的是內(nèi)部關(guān)系。人員、課程的安排、上下級之間管理關(guān)系的理順，教師之間的團結(jié)協(xié)作等等。假設(shè)指點者的思想不明確，或沒有被充分地了解，不能使學(xué)校任務(wù)立刻進入正軌。假設(shè)教師之間出現(xiàn)摩擦也勢必影響任務(wù)的進程。作為一個指點者一定要有明確的指點思想主意，其次要擅長表達，協(xié)調(diào)，還要有及時地檢查督導(dǎo)。外部關(guān)系是學(xué)校任務(wù)的助推器，處置不好也能夠會妨礙學(xué)校的開展。如何協(xié)調(diào)很重要的在于