1、考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）-試卷25（總分：56.00 ,做題時(shí)間：90分鐘）單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：17,分?jǐn)?shù)：34.00）（分?jǐn)?shù)：2.00）.單項(xiàng)選擇題下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。解析：.教育學(xué)的研究對(duì)象不包括（分?jǐn)?shù)：2.00）A.教育問(wèn)題B.教育現(xiàn)象C.教育事實(shí) VD.教育規(guī)律解析：解析：本題考查的是“教育學(xué)的研究對(duì)象”，旨在考查考生對(duì)教育學(xué)的研究對(duì)象的理解與掌握程度。教育學(xué)界對(duì)教育的研究對(duì)象的觀點(diǎn)并不一致，目前，關(guān)于教育學(xué)的研究對(duì)象，公認(rèn)的主要觀點(diǎn)包括教育問(wèn) 題、教育現(xiàn)象和教育規(guī)律。因此，正確答案為 Co.以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)的三中心分別

2、是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.教師中心、課堂中心、教材中心VB.教師中心、學(xué)校中心、活動(dòng)中心C.學(xué)生中心、課堂中心、活動(dòng)中心D.學(xué)生中心、活動(dòng)中心、社會(huì)中心解析：4.關(guān)于原始社會(huì)教育的特點(diǎn)，不正確的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離VB.教育沒(méi)有階級(jí)性C.教育具有平等性D.教育主要通過(guò)口耳相傳完成解析：解析：本題考查的是“教育的發(fā)展”，旨在考查考生對(duì)不同歷史時(shí)期教育的主要特征的了解。原始 社會(huì)的教育主要表現(xiàn)為：教育沒(méi)有階級(jí)性；教育主要為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)，教育主要是在生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行 的；教育手段原始低下，主要通過(guò)口耳相傳來(lái)完成。因此，正確答案為從5.“學(xué)習(xí)是一種才能，須受教育，須進(jìn)學(xué)校，須做

3、學(xué)徒，所費(fèi)不少，這樣費(fèi)去的資本，好像已經(jīng)實(shí)現(xiàn)并且 固定在學(xué)習(xí)者身上。這種才能，對(duì)他個(gè)人自然是財(cái)產(chǎn)的一部分，對(duì)于他所屬的社會(huì)，也是財(cái)產(chǎn)的一部分。工人增進(jìn)熟練程度，可和便利勞動(dòng)、節(jié)省勞動(dòng)的機(jī)器和工具同樣看作社會(huì)上固定資本。學(xué)習(xí)的時(shí)候，固然 要花筆費(fèi)用，但這種費(fèi)用，可以得到償還，賺取利潤(rùn)?！标P(guān)于這句話所表達(dá)的思想，不正確的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.教育是一種消費(fèi)VB.教育是一種投資C.教育具有一定的經(jīng)濟(jì)功能D.教育投資主要是人力資本投資解析：解析：本題考查的是“教育的社會(huì)功能”，旨在考查考生對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)功能的理解與掌握情況。教 育的經(jīng)濟(jì)功能體現(xiàn)為教育能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。人力資本理論認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取決于對(duì)

4、物力資本和人力資本 兩方面的投資，人力資本的投資收益率要高于物力資本的投資收益率。教育不但是一種消費(fèi)活動(dòng)，也是一 種投資活動(dòng)，教育投資是人力投資中的主要部分，是一種可以帶來(lái)豐厚利潤(rùn)的生產(chǎn)性投資。本題這句話是 英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)。斯密在國(guó)富論中所說(shuō)，其中已經(jīng)體現(xiàn)出教育是一種投資，教育能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 等人力資本理論的思想。因此，正確答案為 Ao6.人的身心發(fā)展是按著“從頭部到下肢” “從中心部位向全身的邊緣方向”發(fā)展的，這表明人的發(fā)展具有 （分?jǐn)?shù)：2.00）A.階段性B.順序性 VC.連續(xù)性D.穩(wěn)定性解析：解析：本題考查的是“人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約”，旨在考查考生對(duì)人的身心發(fā)展特點(diǎn) 及其

5、對(duì)教育的制約的理解程度。人的身心發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：發(fā)展的順序性、發(fā)展的階段性、發(fā)展的 差異性和發(fā)展的不平衡性。順序性是指人的身心發(fā)展具有一定的順序，比如身體的發(fā)展遵循從上到下、從 中間到四肢的順序，心理的發(fā)展總是由機(jī)械識(shí)記到意義識(shí)記，由具體思維到抽象思維等。“從頭部到下 肢” “從中心部位向全身的邊緣方向”恰恰是人的身體發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢的順序，是人 的身心發(fā)展的順序性的體現(xiàn)。因此，正確答案為Bo.把教育隱喻為“園藝”，把學(xué)生比作“祖國(guó)的花朵”，稱教師為“園丁”。持這種觀點(diǎn)的人在人的身心 發(fā)展影響因素問(wèn)題上傾向于（分?jǐn)?shù)：2.00）A.遺傳決定論B.成熟論C.環(huán)境決定論D.內(nèi)因

6、與外因交互作用論V解析：解析：本題考查的是“人的身心發(fā)展的主要影響因素”，旨在通過(guò)分析具體事例，考查考生對(duì)人的 身心發(fā)展影響因素有關(guān)理論和觀點(diǎn)，特別是內(nèi)因與外因交互作用論的理解和掌握情況。內(nèi)因與外因交互作 用論，也稱二因素輻合決定論、雙因素論、遺傳環(huán)境決定論。主要有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為人的發(fā)展既 不單由遺傳決定，也不單由環(huán)境決定，而是遺傳和環(huán)境共同決定，人的發(fā)展不是遺傳和環(huán)境之和，而是二 者的乘積；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為遺傳從懷孕起就受環(huán)境因素的影響，出生后環(huán)境的影響無(wú)時(shí)無(wú)處不在。遺傳和 環(huán)境在人的形成和發(fā)展過(guò)程中的作用始終是交織在一起的，很難明確區(qū)分。本題將教育比喻為“園藝”， 教師是“園丁”，學(xué)

7、生是“花朵”，既強(qiáng)調(diào)了園丁的精心呵護(hù)、因勢(shì)利導(dǎo)的作用，也強(qiáng)調(diào)了花朵先天因素 與自我生長(zhǎng)的作用。因此，正確答案為Do.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.馬克思的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)VB.鄧小平的“三個(gè)面向”C.毛澤東的新民主主義論D.馬克思的片面發(fā)展學(xué)說(shuō)解析：解析：本題考查的是“教育目的”，旨在考查考生對(duì)教育目的的主要理論的理解與掌握程度。馬克 思的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。因此，正確答案為Ao.從世界各國(guó)學(xué)制的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，現(xiàn)代中等學(xué)制的最終方向是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.單軌制 VB.雙軌制C.分支型學(xué)制D.多種類型學(xué)制并存解析：解析：本題考查的是“學(xué)校教育制度”，旨在考查考生對(duì)

8、學(xué)制類型的變革情況的理解與掌握程度。 現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制和分支型學(xué)制。由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制 結(jié)構(gòu)是雙軌學(xué)制，由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)是單軌學(xué)制，介于這兩者之間的學(xué)制結(jié)構(gòu) 是分支型學(xué)制。英國(guó)是典型的雙軌制，美國(guó)是典型的單軌制，蘇聯(lián)的學(xué)制介于兩者之間，叫分支型學(xué)制。 由于普及義務(wù)教育的需要，現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展趨勢(shì)是由雙軌制向分支型學(xué)制和單軌制方向發(fā)展，隨著普及義 務(wù)教育年限的延長(zhǎng)，最終都將發(fā)展為單軌學(xué)制。因此，正確答案為Ao.關(guān)于義務(wù)教育中“義務(wù)”的含義，不正確的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.國(guó)家和學(xué)校有為適齡兒童提供法定年限學(xué)校教育的義務(wù)B,適齡兒童

9、有接受法定年限學(xué)校教育的義務(wù)VC.家庭有讓適齡兒童接受法定年限學(xué)校教育的義務(wù)D.社會(huì)公共機(jī)構(gòu)有對(duì)適齡兒童開(kāi)放并進(jìn)行教育的義務(wù)解析：解析：本題考查的是“現(xiàn)代教育制度改革”，旨在考查考生對(duì)義務(wù)教育內(nèi)涵的理解和掌握情況。義 務(wù)教育，是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 第五條規(guī)定：“各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)履行本法規(guī)定的各項(xiàng)職責(zé)， 保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按 時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教 學(xué)質(zhì)量。

10、社會(huì)組織和個(gè)人應(yīng)當(dāng)為適齡兒童、少年接受義務(wù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境?！笨梢?jiàn)，義務(wù)教育之“義 務(wù)”是指國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)和家庭必須保障適齡兒童接受義務(wù)教育的義務(wù)。義務(wù)教育強(qiáng)調(diào)的是接受義務(wù)教 育是兒童應(yīng)有的權(quán)利。因此，正確答案為 Bo.學(xué)科課程和綜合課程的最大分歧是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.是否分科B.是否過(guò)細(xì)分科VC.是否傳授知識(shí)D.是否強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)解析：解析：本題考查的是“課程類型”，旨在考查學(xué)生對(duì)不同課程類型特點(diǎn)的理解與把握程度。學(xué)科課 程是依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平從各門學(xué)科中選擇內(nèi)容、組成學(xué)科，以學(xué)科的邏輯體系制定課程 標(biāo)準(zhǔn)，分科進(jìn)行教學(xué)的課程。其優(yōu)點(diǎn)是比較強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織，缺點(diǎn)在

11、于較少考慮學(xué)科之間的相互 聯(lián)系，不能照顧到學(xué)生的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。綜合課程是采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減 少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中。綜合課程的目的是克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì) 的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的統(tǒng)一性，通過(guò)綜合課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科領(lǐng)域的概念、原理和方法，體驗(yàn) 人類知識(shí)的綜合性?？梢?jiàn)，兩者的最大分歧是分科是否過(guò)細(xì)的問(wèn)題。因此，正確答案為B。12.為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖，規(guī)定教學(xué)的方向和進(jìn)程，是師生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，這指的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.教學(xué)原則B.教學(xué)設(shè)計(jì) VC.教學(xué)模式D.教學(xué)組織形式解析：解析：本題考查的是“教學(xué)過(guò)程”，旨在考查考生對(duì)幾個(gè)相關(guān)

12、教學(xué)概念基本內(nèi)涵的理解與掌握程度。教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)工作的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的 一般原理；教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)策略、教學(xué)方法的選擇與確定，以使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化 的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程，即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（教學(xué)內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等）進(jìn)行計(jì)劃、選擇與安排；教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境 中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型；教學(xué)組織形式是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求組合起 來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。因此，正確答案為Bo13.最能體現(xiàn)因材施教原則的教學(xué)組織形式是（分?jǐn)?shù)：2.

13、00）A.分組教學(xué)B.個(gè)別教學(xué) VC.集體教學(xué)D.班級(jí)授課制解析：解析：本題考查的是“教學(xué)原則”，旨在綜合考查考生對(duì)不同教學(xué)原則和教學(xué)組織形式的理解和把 握情況。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使 每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。個(gè)別教學(xué)是教師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的組織形式，它的基 本特征是教師只同個(gè)別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生年齡和文化程度參差不齊，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度缺乏計(jì)劃性與系統(tǒng)性，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間沒(méi)有明確的規(guī)定?？傊?，個(gè)別教學(xué)辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻有利于教師深入了解學(xué)生，較好地適應(yīng)個(gè)別差異，因材施教。因此，正確答案為R.摸底考試

14、是對(duì)學(xué)生的（分?jǐn)?shù)：2.00）A.診斷性評(píng)價(jià) VB.形成性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)解析：解析：本題考查的是“教學(xué)評(píng)價(jià)及其改革”，旨在考查考生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)種類的理解與掌握程度。診 斷性評(píng)價(jià)指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測(cè)定；形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)行過(guò) 程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)定；終結(jié)性評(píng)價(jià)一般指在課程或一個(gè)教學(xué) 階段結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定。顯然，摸底考試屬于診斷性評(píng)價(jià)，是為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)；隹備狀況及 影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測(cè)定。選項(xiàng)B是干擾項(xiàng)。選項(xiàng)D,總結(jié)性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的別稱。因此，正確答案為Ao.“盡量多地要求一個(gè)人，也盡可能地

15、尊重人。”這體現(xiàn)了（分?jǐn)?shù)：2.00）A.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則VB.平行教育原則C.正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則D.集體教育與個(gè)體教育相結(jié)合原則解析：解析：本題考查的是“德育原則”，旨在考查考生對(duì)不同的德育原則的理解與把握程度?！氨M量多 地要求一個(gè)人，也盡可能地尊重人”是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯集體教育的主要思想，這句話體現(xiàn)了嚴(yán)格要求 與尊重信任相結(jié)合的德育原則。因此，正確答案為 Ao.有一天，小明上學(xué)遲到了。班主任張老師得知后，并沒(méi)有立刻把小明找來(lái)訓(xùn)斥一頓，而是把班長(zhǎng)叫來(lái)， 對(duì)他說(shuō)：“咱們班上有人上學(xué)遲到，以后不要再有這樣的情形出現(xiàn)了?！笨墒切∶鞯诙煊诌t到了，班主 任仍然不把他本人找來(lái)，而

16、是在全班上責(zé)備全體同學(xué)：“咱們班的小明已經(jīng)第二次遲到了?！笔潞?，全班 的人都來(lái)教育小明，對(duì)他說(shuō)：“你遲到了，就等于說(shuō)我們?nèi)喽歼t到了！”這樣，小明很快就克服了上學(xué)遲到的毛病。通過(guò)這種方法進(jìn)行品德教育的模式是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.集體教育模式VB.價(jià)值澄清模式C.社會(huì)學(xué)習(xí)模式D.體諒模式解析：解析：本題考查的是“德育模式”，本題旨在考查考生對(duì)馬卡連柯的集體教育德育模式的理解與掌 握程度。集體教育模式以蘇聯(lián)教育家馬卡連柯為代表，它以集體為教育對(duì)象，通過(guò)集體來(lái)教育個(gè)人，使教 育者對(duì)集體和集體中每一個(gè)成員的教育影響是同時(shí)的、平行的；價(jià)值澄清模式以美國(guó)的拉斯、西蒙等為代 表，著眼于價(jià)值觀教育，試圖幫助人

17、們減少價(jià)值混亂并通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程促進(jìn)統(tǒng)一的價(jià)值觀的形成；社會(huì)學(xué)習(xí) 模式以美國(guó)的班杜拉為代表，主張兒童通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)形成道德行為，這種模式特別重視環(huán)境、 社會(huì)文化關(guān)系和榜樣強(qiáng)化等因素對(duì)兒童道德行為的影響；體諒模式以英國(guó)的麥克費(fèi)爾為代表，強(qiáng)調(diào)道德情 感的作用，主張營(yíng)造相互關(guān)心、相互體諒的課堂氣氛，并發(fā)揮教師在關(guān)心人、體諒人方面的表率作用。因 此，正確答案為Ao.不屬于中華人民共和國(guó)教師法明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利B.對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利VC.開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利D.評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)利解析：解析：本題考查的是“教師”，旨在考

18、查考生對(duì)教師權(quán)利的了解程度。1993年頒布的中華人民共和國(guó)教師法第七條規(guī)定教師享有下列權(quán)利：（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)：（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；（4）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（5）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。因此，正確答案為Bo辨析題（總題數(shù)：3,分?jǐn)?shù)：6.00）.辨析題首先判斷正誤，然后說(shuō)明理由。（分?jǐn)?shù)：2.00

19、）解析：.教育是一門科學(xué)。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：錯(cuò)誤。教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。作為一種現(xiàn)象和實(shí)踐活動(dòng)的教育不是科學(xué)。教育有著它自己的客觀規(guī)律，對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題進(jìn)行研究， 并揭示教育規(guī)律的教育學(xué)才是一門科學(xué)。）解析：解析：本題旨在綜合考查考生對(duì)教育學(xué)和教育這兩個(gè)概念的理解程度。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。中國(guó)大百科全書(shū).教育把教育的定義分為廣義和狹義兩種，廣義的教育是指增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)。狹義的教育主要是指學(xué)校教育，是教育者根據(jù) 一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教

20、育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定 社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。可見(jiàn)，教育只是一種活動(dòng)，一種現(xiàn)象，教育不是科學(xué)。研究教育現(xiàn)象揭 示教育規(guī)律的教育學(xué)才是科學(xué)。.課程評(píng)價(jià)就是對(duì)課程本身進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：錯(cuò)誤。課程評(píng)價(jià)除了對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià),這兩種評(píng)價(jià)是同等重要的。并且，評(píng)價(jià)者可以利用這兩方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，完善和提高課程質(zhì)量。）解析：解析：本題旨在考查考生對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解程度。關(guān)于課程評(píng)價(jià)，有不同的定義。有人認(rèn)為，課程 評(píng)價(jià)就是測(cè)量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度；還有人認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)就是將學(xué)生的學(xué)業(yè)與某些 標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。可

21、見(jiàn)，雖然人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的定義有所差異，但都認(rèn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的重 要內(nèi)容。簡(jiǎn)答題（總題數(shù)：5,分?jǐn)?shù)：10.00）21.簡(jiǎn)述教育活動(dòng)的基本要素。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是由教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段等基本 要素構(gòu)成的。 凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起教育影響作用的人都可以稱為教育者。 教育者是教育活動(dòng)的主體。受教育者是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人。受教育者是教育活動(dòng)的對(duì)象,是身心有待獲得良好發(fā)展的個(gè)體。受教育者是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，也是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，缺少這一要素，就無(wú)法構(gòu)成教育活動(dòng)。教育內(nèi)容是教育者

22、用來(lái)作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育目的，經(jīng)過(guò)選擇和加工的影響物。教育手段是指在教育活動(dòng)中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活動(dòng)中所采用的教和學(xué)的方式和方法，也包括進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)所運(yùn)用的一切物質(zhì)條件。教育者 和受教育者憑借著這些手段，才能完成教與學(xué)的任務(wù)。教育的各要素是相互聯(lián)系的，其中教育者是主導(dǎo)性的因素，是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。）解析：解析：本題旨在考查考生對(duì)教育活動(dòng)的基本要素的理解與掌握程度。教育的基本要素包括教育者、 受教育者、教育內(nèi)容和教育手段，其中內(nèi)容和教育手段也可統(tǒng)稱為教育措施。對(duì)這一問(wèn)題的回答既要包括 各要素是什么，也要說(shuō)明各要素的具體含義及在教育活動(dòng)中的

23、作用，最好是簡(jiǎn)要說(shuō)明各要素之間的關(guān)系。 22.簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展的影響和制約。（分?jǐn)?shù)：2.00）（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)正確答案：（正確答案：生產(chǎn)力對(duì)教育的影響和制約主要表現(xiàn)在:展的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；（3）生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革。）解析：解析：本題旨在考查考生對(duì)教育的社會(huì)制約性的理解與掌握程度。教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，受到生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化和人口等因素的影響和制約。生產(chǎn)力是整個(gè)社會(huì)存在和發(fā)展的決定力量。生產(chǎn)力的發(fā)展遲早會(huì)引起生產(chǎn)關(guān)系的變化和一切社會(huì)關(guān)系的變化。教育所要培養(yǎng)的人的

24、規(guī)格，教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和組織形式都要受到生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。.試評(píng)析教育目的的個(gè)人本位論與社會(huì)本位論。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：兩者間存在明顯不同。教育目的的個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)以個(gè)人需要為根本或 出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以個(gè)人自身完善和發(fā)展的需要為主來(lái)制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。教育目的的社會(huì)本位論 主張教育目的應(yīng)以社會(huì)需要為根本或出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)發(fā)展的需要為主來(lái)制定教育目的和開(kāi)展教育活動(dòng)。評(píng)價(jià)如下：（1）個(gè)人本位論與社會(huì)本位論都未能從本質(zhì)上真正理解個(gè)人與社會(huì)的內(nèi)涵以及個(gè)人發(fā)展與社會(huì) 發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。（2）個(gè)人本位論與社會(huì)本位論二者具有同等的合理性與同等的局限性。（3）教育、

25、人、社會(huì)三者之間是在不斷適應(yīng)和超越中實(shí)現(xiàn)歷史、具體的統(tǒng)一的。）解析：解析：本題旨在考查考生對(duì)教育目的的個(gè)人本位論與社會(huì)本位論的理解與掌握程度。教育目的的個(gè) 人本位論與社會(huì)本位論是歷史上關(guān)于教育目的的兩種主要理論。社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育目的從社會(huì)出發(fā)，滿 足社會(huì)需要，具有一定的合理性：但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)人對(duì)社會(huì)的依賴，完全割裂了人與社會(huì)的關(guān)系，容易造成 對(duì)人發(fā)展的嚴(yán)重束縛和壓抑，具有一定的片面性。個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育目的從個(gè)人出發(fā)，滿足個(gè)人需要， 具有一定的合理性；但它無(wú)視個(gè)人發(fā)展的社會(huì)需要和社會(huì)條件，把個(gè)人需要和社會(huì)需要對(duì)立起來(lái)，容易導(dǎo) 致個(gè)人主義傾向，也具有一定的片面性。因此，正確的教育目的觀是堅(jiān)持個(gè)人

26、與社會(huì)歷史的、具體的統(tǒng)一。.簡(jiǎn)述2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201-2020年）的戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展任務(wù)。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力 資源強(qiáng)國(guó)行列。（2）發(fā)展任務(wù)：基本普及學(xué)前教育，明確政府職責(zé)，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；鞏固九年 義務(wù)教育，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；加快普及高中階段教育，全面提高普通高中學(xué) 生綜合素質(zhì)，推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展；以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，大力發(fā)展職業(yè)教育；全面提高高等教育 質(zhì)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，辦出特色；加快發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全繼續(xù)教育體制，構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教

27、育體 系；重視和支持民族教育事業(yè)，全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平；關(guān)心和支持特殊教育， 完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制。）解析：解析：本題考查的是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）是新文件，需要考生注意。.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。（分?jǐn)?shù)：2.00） 正確答案：（正確答案：班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度不同編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是：（1）有利于提高教學(xué)效率。由一位教師在同一時(shí)間內(nèi)同

28、時(shí)對(duì)幾十名甚至上百名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，大大擴(kuò)大了教育對(duì)象，加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)效率。（2）有利于加速普及教育和發(fā)展教育事業(yè)。（3）有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（4）有利于發(fā)揮班集體的作用。（5）有利于系統(tǒng)地傳授各科知識(shí)。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)是：（1）對(duì)全班學(xué)生使用同一教材， 按照同一進(jìn)度和要求進(jìn)行教學(xué)，不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。（2）不利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和內(nèi)在潛力。（3）容易使教學(xué)產(chǎn)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。）解析：解析：本題旨在考查考生對(duì)班級(jí)授課制的理解與掌握程度。要回答班級(jí)授課制的概念及其產(chǎn)生背景并分別回答班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。班級(jí)授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時(shí)代

29、，是由于要求普及教育，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而批判小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建隔絕狀態(tài)下長(zhǎng)期實(shí)行的個(gè)別教學(xué)組織形式而產(chǎn)生的。四、 分析論述題（總題數(shù)：3,分?jǐn)?shù)：6.00）.必答題（分?jǐn)?shù)：2.00）解析：.論教育在人的身心發(fā)展中的作用（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：人的發(fā)展，包括身體和心理兩方面的發(fā)展。身體的發(fā)展是指機(jī)體的各種組織系統(tǒng)的 發(fā)育及其機(jī)能的增長(zhǎng)，是人的生理方面的發(fā)展。心理的發(fā)展是人的精神方面的發(fā)展。人的生理發(fā)展與心理 發(fā)展緊密相連，生理的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理發(fā)展也影響著生理發(fā)展。教育在人的發(fā)展，特別 是年輕一代的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。（1）教育是有目的有意識(shí)地培養(yǎng)

30、人的活動(dòng)，它是影響人發(fā)展的最有效手段。教育不管是有組織的還是無(wú)組織的，系統(tǒng)的還是零碎的，家庭的還是學(xué)校的、社會(huì)的，都是有 目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它是以教育人為主要目的的活動(dòng)。在人的其他活動(dòng)中，人與人之間也會(huì)產(chǎn)生各種影 響作用，也會(huì)具有一定的教育意義。但是，那些活動(dòng)都不是以教育人為主要目的的。同時(shí)，環(huán)境對(duì)人的影 響是自發(fā)的、無(wú)目的的、潛在的，既有積極影響，也有消極影響；既有正面作用，也有負(fù)面作用。各種因 素都從不同角度和不同方向上影響人，而教育，特別是學(xué)校教育能夠排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多的正面教育，保證教育的目的和方向，促進(jìn)年輕一代健康成長(zhǎng)。（2）教育是有計(jì)劃地全面系統(tǒng)地影響人的過(guò)

31、程。教育，尤其是學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的影響是有計(jì)劃的全面系統(tǒng)的。教育總是根據(jù)一定的要 求有計(jì)劃地選擇教育內(nèi)容，有效地組織教育活動(dòng)。同時(shí)，教育對(duì)人的影響又是全面的，既影響受教育者的 身體，也影響受教育者的精神；既增進(jìn)受教育者的知識(shí)能力，也影響其思想品德。教育對(duì)人的影響也是系 統(tǒng)的、按照人的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的，這就避免了環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的影響的自發(fā)性、片段性和偶然性等缺陷，使教育對(duì)人的影響更加有效。（3）教育是由特定的教育者負(fù)責(zé)組織的教育活動(dòng)過(guò)程，可以使人的發(fā)展不走或少走彎路。任何教育都是教育者和受教育者的雙邊活動(dòng)過(guò)程，都必然有教育者的存在。尤 其學(xué)校教育中的教育者更受過(guò)專門的培養(yǎng)訓(xùn)練，他們既

32、掌握豐富精深的科學(xué)文化知識(shí)，又懂得教育規(guī)律， 掌握了有效的教育教學(xué)方法：他們既有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，又有高尚的師德。因此，在教育者的指導(dǎo)下，受 教育者可以少走彎路，獲得最有效的發(fā)展。而人在環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中，只能自發(fā)地獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這往往 要多走許多彎路。 教育主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)學(xué)生自身的積極活動(dòng)，教育者應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象的身心發(fā) 展規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生參加一些有利于身心發(fā)展的活動(dòng)。同時(shí)，要取得家庭和社會(huì)的 配合，協(xié)同一致地教育學(xué)生。（1）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)

33、程，這一過(guò)程是有一定的順序的。教育要適應(yīng)這種順序性，由具體到抽象、由淺入深循序漸進(jìn)地進(jìn)行。（2）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，采取不同的教育策略。（3）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。由于遺傳、環(huán)境、教育和其自身的主觀能動(dòng)性的不同，兒童在身 心發(fā)展上存在著個(gè)別差異。他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、意志、性格等方面，也都存在著個(gè)別差異。教育要注意學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，長(zhǎng)善救失?？傊逃獜膶?shí)際和兒童身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，促進(jìn)他們的身心發(fā)展，不斷提高他們的身心發(fā)展水平。）解析：解析：本題旨在考查考生對(duì)學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用的理解與掌握程度。影響人的身心發(fā) 展的因素主要有遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育和人的主觀能動(dòng)性。其中，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提， 為人的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，對(duì)人的發(fā)展起著一定的制約作用。 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。主觀能動(dòng)性是人身心發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)于此問(wèn)題，應(yīng)首先明確闡明 教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。然后，說(shuō)明為