1、小學(xué)階段“待優(yōu)生問題”研究 鄒 麗 普格縣附城小學(xué) 摘要“待優(yōu)生”過去被稱為“差生”。這問題是基礎(chǔ)教育中一個(gè)嚴(yán)重而又棘手的問題，它包含許多方面的相關(guān)問題如差生的概念、差生的成因及轉(zhuǎn)化、差生的預(yù)防等方面。而對差生的轉(zhuǎn)化和預(yù)防是我們教育的重點(diǎn)問題，這些方面做的不足就嚴(yán)重影響到教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是整個(gè)小學(xué)教育的基礎(chǔ)階段。用待優(yōu)生代替差生一詞，從研究待優(yōu)生的概念類型，待優(yōu)生的表現(xiàn)和心理特征，待優(yōu)生形成的原因，待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化及待優(yōu)生的預(yù)防等方面作了進(jìn)一步闡述并對一些問題提出了解決的措施。關(guān)鍵詞：待優(yōu)生 ；待優(yōu)生成因 ； 待優(yōu)生轉(zhuǎn)化 ； 待優(yōu)生預(yù)防Stay healthy birth ； Stay heal

2、thy birth causes； Stay healthy birth into ； Stay healthy birth to preventAbstract：Bad living a problem is a severity in the foundation education but again tough problem, it includes to allow a various related problem such as bad living of concept, bad living of become because of and conversion, bad

3、living of prevent etc. from aspect. But is the point problem that we educate to the bad rare conversion and the prevention, these aspects do of the shortage influences education teaching quality seriously, is particularly whole foundation stage with educational primary school. Use to treat excellent

4、 living to replace bad living one phrase, need an eugenic concept type from the research, need eugenic performance and mental characteristic, treat excellent living formative reason, need an eugenic conversion and treat eugenic prevented etc. from making to elaborate further also to some problems pu

5、t forward understanding definitely of Treat excellent living to treat excellent and born because of treating excellent living a conversion to treat excellent living a prevention word目 錄前言31.待優(yōu)生概念及類型42.待優(yōu)生的表現(xiàn)及心理特征5 2.1待優(yōu)生平時(shí)表現(xiàn) 5 2.2待優(yōu)生心理征53.待優(yōu)生的形成原因 63.1家庭原因 63.2學(xué)校原因83.3社會原因83.4自身原因94.待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化 94.1家庭方面1

6、04.2社會方面104.3學(xué)校方面115.待優(yōu)生的預(yù)防措施 125.1家庭預(yù)防 125.2社會預(yù)防125.3學(xué)校預(yù)防13前言：通常我們把與差生現(xiàn)象有關(guān)的問題稱差生問題。近年來，隨著社會改革，尤其是教育改革的深入，有關(guān)差生問題的研究也越來越多。差生問題是學(xué)校產(chǎn)生以來, 特別是班級授課制誕生以來教育教學(xué)工作中隨之產(chǎn)生的現(xiàn)象。在實(shí)際教育教學(xué)中，教師所公認(rèn)的差生是指在學(xué)習(xí)上不用功，不努力，學(xué)習(xí)成績差，不遵守紀(jì)律，不尊敬教師和家長的學(xué)生，屬于“小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)不犯”一類學(xué)生。雖然他們是學(xué)生群體中的少數(shù)人，但他們的影響卻波及到我們的教育乃至整個(gè)社會。差生能否轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為衡量一所學(xué)校是否堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，

7、能否大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。隨著教育改革的縱深發(fā)展, 學(xué)習(xí)差生問題已成為大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素而突出地表現(xiàn)出來。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國約有3億學(xué)生被學(xué)校和家長劃入“差生”之列的有5000萬之多，是一個(gè)相當(dāng)可觀的數(shù)字。因而，如何讓這些學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，健康地步入社會是每個(gè)教育工作者乃至全社會有關(guān)人士都應(yīng)該而且必須認(rèn)真思考的問題。 小學(xué)階段差生問題研究1.待優(yōu)生的概念及類型 差生, 從廣義上理解是學(xué)習(xí)成績明顯落后于大部分學(xué)生平均水平的學(xué)生；從狹義上理解, 由各種因素造成的差生, 有智力水平低下所導(dǎo)致的, 有身體健康狀況不良所致的, 也有身心健康、智力正常, 但其它方面有缺陷, 如非智力因素

8、、認(rèn)知因素、動(dòng)力因素、環(huán)境因素以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)史與學(xué)習(xí)方法、教師的文化素質(zhì)與教學(xué)水平、學(xué)校的辦學(xué)宗旨與指導(dǎo)思想等方方面面的因素都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后。國內(nèi)外學(xué)者從不同方面界定了差生概念。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說:“教育不能只彈一根弦,而要奏響嘹亮鮮明的旋律?！比绻恢塾谒枷肫返潞蛯W(xué)習(xí),那么學(xué)生的一些“差”就得不到轉(zhuǎn)化,我們的轉(zhuǎn)差工作就會畸形發(fā)展,而造成不應(yīng)有的失誤。因此,我們對“差生”的認(rèn)識要深入,視角要大,力爭使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都健康地發(fā)展。由于差生這一概念較為籠統(tǒng), 其包容范圍廣、涉及領(lǐng)域多, 所以很難界定出一個(gè)確切的概念。在這里我們定義差生是指智力發(fā)展正常的學(xué)生，由于環(huán)境中各種消

9、極因素的長期影響，而導(dǎo)致個(gè)體學(xué)習(xí)、品德、行為等諸方面長期落后低于其能力范圍所及的基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，且這些落后面又相互作用，需特殊教育的一類學(xué)生。也稱“待優(yōu)生”顧名思義就是等待成為優(yōu)秀的學(xué)生來。由于國內(nèi)外學(xué)者對差生研究的角度不同, 因而對差生的稱謂也是多種多樣。在這里可將差生劃分為以下幾個(gè)類型: (1) 思想品德差 (2) 學(xué)習(xí)差 (3) 雙差生(思想品德與學(xué)習(xí)都差) (4)準(zhǔn)差生(學(xué)習(xí)與思想品德時(shí)好時(shí)差的學(xué)生)。當(dāng)然, 以上這種劃分并不是固定的、絕對的、永久不變的個(gè)人屬性和特征?？傊? 在教學(xué)過程中, 我們絕不能將差生視為天生的智力低下而置之度外、漠不關(guān)心。2.待優(yōu)生的表現(xiàn)及心理特征2.1待優(yōu)生

10、平時(shí)表現(xiàn)：2.1.1、小學(xué)生上課注意力不集中，思維遲鈍，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績差；不遵守紀(jì)律和規(guī)則，學(xué)習(xí)生活懶散，不聽話、任性、不服從管教；胡鬧、惡作劇，故意經(jīng)常給教師添亂；害怕學(xué)習(xí)，害怕上學(xué)，羞怯膽小，沉默寡言，神經(jīng)過敏，過度焦慮，自卑，孤僻等；虛度光陰、揮霍浪費(fèi)、滿不在乎、裝模作樣、故作丑態(tài), 成為“搗蛋鬼”；受不良影響，破壞公共財(cái)物，欺騙或偷盜等違法犯罪；2.1.2、小學(xué)低年級的學(xué)生更多的是注意力不穩(wěn)定，認(rèn)識興趣低下，上課總是分心，搞小動(dòng)作，即使非常新異和有趣的內(nèi)容，他們也堅(jiān)持不了多久；對學(xué)習(xí)沒有社會義務(wù)感，他們不知道為什么呀來上課；他們較任性、執(zhí)拗、自我控制能力差，他們知道什么是對什么是

11、部隊(duì)，應(yīng)該做什么或不應(yīng)該做什么，但是總是控制不住自己。有時(shí)害怕困難，就抄作業(yè)等；還有由于缺乏堅(jiān)持性就會導(dǎo)致功課完不成言行不一、撒謊等。2.2待優(yōu)生的心理特征表現(xiàn)如下：2.2.1、恐懼型 思想包袱重，顧慮重重，惶惶不安，情緒低落，意志消沉，在同學(xué)和老師面前不敢抬頭，擔(dān)心在公開場合下受到老師的批評，時(shí)時(shí)警惕老師和學(xué)校。2.2.2、自卑型 他們總感到老師對自己關(guān)心少、批評多，沒有“出頭之日”，表揚(yáng)、鼓勵(lì)與自己無緣，自己處處低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭，在老師面前說不上話。他們一方面害怕自己再次遭受失敗和挫折，被他人嘲笑、挖苦；另一方面在心理上對自己失去信心。自卑心理往往使人自暴自棄，無所追求，一事無

12、成。2.2.3、 應(yīng)付型 常常表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不按時(shí)完成，遲到、早退、曠課習(xí)以為常，紀(jì)律比較散漫，無所事事，臨時(shí)抱佛腳，應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試，他認(rèn)為上學(xué)是在給父母和老師上的。2.2.4、 逆學(xué)型 有這種心理的學(xué)生表現(xiàn)為對老師的批評和學(xué)校的教育處分不服，認(rèn)為自己在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們的心目中沒有好印象，怕老師不信任，故破罐子破摔，經(jīng)常與班干部、老師頂撞、吵嘴，發(fā)牢騷，有時(shí)對優(yōu)生諷刺、挖苦、打擊，對集體漠不關(guān)心，情緒消極，行為對立。被動(dòng)、消極地接受知識，是學(xué)習(xí)的奴隸，整天昏頭昏腦，看到書本就頭疼，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。2.2.5、矛盾型 這種差生一般表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，情緒反復(fù)無常。心境好時(shí)

13、雄心勃勃，遇到困難，便打退堂鼓，左右搖擺，意志薄弱，感情脆弱。由于每個(gè)學(xué)生的情況不同, 除了這些共同的特征外, 還有特殊性?？梢? 重要的是針對學(xué)生的具體表現(xiàn)與心理缺陷進(jìn)行教育, 才能體現(xiàn)因材施教的原則。 背景意義系統(tǒng)的背景及意義論文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容第一部分第二部分第三部分第四部分系統(tǒng)需求分析1234博客系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)全文總結(jié)大學(xué)本科的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束。在此，我要感謝所有曾經(jīng)教導(dǎo)過我的老師和關(guān)心過我的同學(xué)，他們在我成長過程中給予了我很大的幫助。本文能夠順利完成，要特別感謝我的導(dǎo)師*老師，感謝各位系的老師的關(guān)心和幫助。最后向所有關(guān)心和幫助過我的人表示真心的感謝。致謝特別說明大家需要對自己的論文選題、方法、結(jié)論、相關(guān)文獻(xiàn)非常熟悉。答辯每個(gè)人最多10分鐘，最好限制在8分鐘之內(nèi)，講清楚后面幻燈片上的內(nèi)容。回答老師問題有理有據(jù)，因?yàn)槭亲约和瓿傻模憷硭?dāng)然最權(quán)威，但不能狡辯。演示文稿盡量做得簡潔、漂亮、得體。答辯自信、表達(dá)流利、有理有據(jù)。接下來是大家可以參考的答辯模板。論文題目答辯人:專業(yè):指導(dǎo)老師:溫州大學(xué)2006屆本科生學(xué)位論文答辯日期：XXXXXXX研究概述（1：一張幻燈片）