1、如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力廣水市郝店鎮(zhèn)中心中學(xué)鄭傳干一、問(wèn)題的提出自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力組成的一個(gè)重要部分，它是一種自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生在數(shù)學(xué)課中自己探究知識(shí)的建構(gòu)者。在以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生總是跟著老師設(shè)計(jì)好的程序被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，沒(méi)有自主性，而自主探究教學(xué)中教師則是積極的組織者。其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去探索知識(shí)、發(fā)展能力，還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探索的情境，建立探索的氛圍，促進(jìn)探索的開(kāi)展，把握探索的深度，評(píng)價(jià)探索的成敗。而在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)老師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒(méi)有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒(méi)有找準(zhǔn)啟發(fā)探索的切入點(diǎn)，更可能所

2、提的問(wèn)題太難等等。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問(wèn)題思考，習(xí)慣于聽(tīng)老師講解，習(xí)慣于書本知識(shí)，忽略了數(shù)學(xué)這門課程的特殊性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍中，部分教師水平不高的現(xiàn)狀，我校致力于課堂教學(xué)的基本框架的研究，旨在提高教師的專業(yè)發(fā)展，使業(yè)務(wù)水平較低的教師在課堂教學(xué)中有章可循，以此提高教學(xué)效率，真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。2012年4月我校確立了研究課題優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的實(shí)踐研究。為此我組確立了此項(xiàng)子課題。二、研究的實(shí)施過(guò)程準(zhǔn)備階段：2012、42012、8 建立課題組，填

3、立項(xiàng)申請(qǐng)表，制定課題實(shí)施方案。實(shí)施階段：2012、92015、1 全面對(duì)課題進(jìn)行研究，在3年內(nèi)本學(xué)科形成完整的與不同的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，每年完成一到二個(gè)不同內(nèi)容的教學(xué)模式?？偨Y(jié)階段：2015、32015、7 搜集整理材料，寫出結(jié)題報(bào)告。三、實(shí)驗(yàn)與研究的主要操作方法（一）、確定研究目標(biāo)（1）、使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)（2）、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力（3）、培養(yǎng)學(xué)生分享和合作的能力（4）、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主探究能力（5）、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)水平和教育科研能力（6）、建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系（二）、構(gòu)建創(chuàng)造性的教學(xué)模式在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們摸索出了一

4、套適合我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式：情境導(dǎo)入探究新知嘗試應(yīng)用鞏固練習(xí)質(zhì)疑問(wèn)難布置作業(yè)，即設(shè)疑激疑質(zhì)疑釋疑。引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課數(shù)學(xué)課的情景創(chuàng)沒(méi)，是數(shù)學(xué)問(wèn)題挑起學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、生活情景、求知心理之間的認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的求知、觀察、實(shí)踐、運(yùn)算欲望興趣，啟動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)。本階段教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景，生動(dòng)形象地展示數(shù)學(xué)的魅力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生如臨其境，提高主動(dòng)參與的積極性

5、，深化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探研創(chuàng)新的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生期望達(dá)到目標(biāo)而積極進(jìn)入探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法嘗試解決。教師則充分利用問(wèn)題線索，組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的猜測(cè)、看法。例如：在教學(xué)平行四邊形的判定一節(jié)課時(shí)，我在導(dǎo)入時(shí)設(shè)置了這樣的情境：有一塊平行四邊形的玻璃碎了，達(dá)成了大小不同的兩塊，小明說(shuō)帶小塊玻璃去玻璃店方便，可是小麗說(shuō)不能帶小塊的去，應(yīng)該帶大塊玻璃去，你認(rèn)為他們倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？要是你的話，你帶哪塊去呢？2、自主和合作探究，獲得新知在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些疑問(wèn)，然后給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使

6、學(xué)生在困惑后產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，促使學(xué)生主體積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)，這時(shí)在教師的積極引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作討論等方式來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，獲得所學(xué)的新知，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如：在教學(xué)一次函數(shù)的表達(dá)式一節(jié)時(shí)，我沒(méi)有按照教材的內(nèi)容講解，而是先復(fù)習(xí)了二元一次方程組的知識(shí)后，讓學(xué)生觀察表達(dá)式y(tǒng)=kx+b，問(wèn)：要想求出k、b的值，必須知道什么條件才行？這兩組值實(shí)際上就是函數(shù)圖象上的什么？拿到一次函數(shù)的圖象上來(lái)說(shuō)，就是要知道什么才行？這樣在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)一步步地探究，以舊引新，獲取新知。教學(xué)中，教師大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心參與，培養(yǎng)學(xué)生敢想

7、、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢爭(zhēng)論的精神。激發(fā)他們自主探究的興趣和欲望。3、應(yīng)用實(shí)示例，規(guī)范解題步驟師生合作探究出新知后，教師及時(shí)的給出新知應(yīng)用的示例，并給出規(guī)范的解題步驟，使學(xué)生的邏輯思維得以整理，也使學(xué)生明確了解題過(guò)程。4、分層鞏固練習(xí)，內(nèi)化知識(shí)練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，靈活多樣的練習(xí)不僅使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力，同時(shí)也是溝通知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁。在課堂教學(xué)中教師注意以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生提供可選擇的空間，使每一個(gè)學(xué)生都能參與，都有收獲，都能體驗(yàn)和享受成功的喜悅，讓

8、每個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)成功者。5、質(zhì)疑問(wèn)難，深化新知在完成鞏固練習(xí)，每節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出對(duì)本節(jié)課的不懂的疑問(wèn)和學(xué)生自己想到的和同學(xué)們分享的問(wèn)題，既有利于使學(xué)生徹底弄懂當(dāng)節(jié)課的新知，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題的能力。6、營(yíng)造民主、安全、和諧的教學(xué)心理環(huán)境（1）、鼓勵(lì)學(xué)生人人參與（2）、尊重學(xué)生的思維方式和想法（3）、教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、微笑和鼓勵(lì)四、課題研究取得的成效（一）、構(gòu)建了探究性學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)效率得到提高。三年來(lái)課題組在研究中堅(jiān)持務(wù)實(shí)求新，在新課程理念的指導(dǎo)下，摸索出了一套適合初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)模式：情境導(dǎo)入探究新知嘗試應(yīng)用鞏固練習(xí)質(zhì)疑問(wèn)難布

9、置作業(yè)，即設(shè)疑激疑質(zhì)疑釋疑。具體是指在教師的啟發(fā)下，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)形式。它可使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）、通過(guò)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生的探究水平提出了不同的要求。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)和有意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性得到了明顯提高，學(xué)生自主探究的興趣濃厚了。學(xué)習(xí)興趣比較

10、表濃厚較濃厚一般無(wú)興趣實(shí)驗(yàn)前4238182實(shí)驗(yàn)后21144718從表中可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的人數(shù)明顯增加。之所以有此變化，我們認(rèn)為主要是開(kāi)展研究后，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到積極參與，主動(dòng)探究。（三）、學(xué)生自主探究的意識(shí)明顯增強(qiáng)、自主探究能力明顯提高、探究習(xí)慣初步養(yǎng)成。實(shí)驗(yàn)前相當(dāng)一部分學(xué)生依賴性較大，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，做事缺少恒心和毅力，對(duì)自己和他人缺乏應(yīng)有的責(zé)任。通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生們都有一個(gè)共識(shí)，“學(xué)習(xí)是我自己的事，自

11、己要對(duì)自己負(fù)責(zé)任”。學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種自主探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)期初能認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，確立自己學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和高度，并據(jù)此制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。在課題研究中，學(xué)生初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂(lè)思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書的習(xí)慣，博覽群書、廣泛渉取信息的習(xí)慣，質(zhì)疑解疑的習(xí)慣。（四）、有效促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。自主、合作、探究學(xué)

12、習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，建立了“我要學(xué)、我能行”的自信。使學(xué)生不僅對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法得到了理解和掌握，同時(shí)也獲得了較為廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)，取得了可喜的成果，學(xué)生的各方面素都都有了明顯的變化（五）、有效促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師科研能力。三年的研究實(shí)踐，許多教師覺(jué)得最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)在教師對(duì)自身工作和任務(wù)重新認(rèn)識(shí)與定位上從過(guò)去單純傳授知識(shí)到開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的地位的尊重和對(duì)學(xué)生的重新認(rèn)識(shí)上。一位教師說(shuō)：“過(guò)去我們通常用考試成

13、績(jī)來(lái)劃分好學(xué)生、差學(xué)生，但研究性學(xué)習(xí)讓人們看到了學(xué)生的潛能和才干，我覺(jué)得應(yīng)該學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)我的學(xué)生”教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。從前，教師對(duì)“科研”充滿了神秘、神圣，覺(jué)得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實(shí)際問(wèn)題，初步知道了課題研究的步驟和方法。為了更好地研究，很多教師利用業(yè)余時(shí)間走進(jìn)課堂，走向社會(huì)去拓寬、加深自己的知識(shí)領(lǐng)域，去獲取與課題相關(guān)的種種信息。自覺(jué)投入學(xué)習(xí)中，知識(shí)面大大加寬，分析處理信息能力大大增強(qiáng)。在研究活動(dòng)中，課題組全體成員都參加了大量的理論學(xué)習(xí)，承擔(dān)課內(nèi)課外的實(shí)驗(yàn)研究，撰寫了有價(jià)值的心得和教案。我們的教師正逐步由“教書匠”向“研究型學(xué)者”轉(zhuǎn)

14、變。五、我們的思考：我們的課題研究雖然已經(jīng)進(jìn)入結(jié)題階段，但探究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，目前還仍然處于探索和進(jìn)一步研究階段，因此，我們覺(jué)得今后還需繼續(xù)加強(qiáng)研究，解決以下的一些問(wèn)題。1、教學(xué)時(shí)間的分配問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)的進(jìn)程完全在教師的掌控之中，時(shí)間比較容易控制，每一堂課一般都能按教學(xué)設(shè)計(jì)完成。而探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間就較難控制，因?yàn)閷W(xué)生的能力有較大的差異，學(xué)生在探究的過(guò)程中能否較快地進(jìn)入狀態(tài)，能否在較短的時(shí)間尋找到正確的探究方法，能否在一定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到探究的目的，教師都很難預(yù)料。往往在一堂課中難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。此外，為學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間開(kāi)展探究活動(dòng)，必

15、將在一定程度上壓縮鞏固練習(xí)的時(shí)間，不利于學(xué)生熟練掌握知識(shí)和技能。如何合理地分配教學(xué)時(shí)間，既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力又保證知識(shí)的掌握，是首先要研究的問(wèn)題。2、提高教師自身素質(zhì)，不斷戰(zhàn)勝、超越、完善自我。教改使教師面臨許多新的挑戰(zhàn)，教師不但要有淵博的知識(shí)，還得善解人意，學(xué)會(huì)解讀學(xué)生的心靈，課堂教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)運(yùn)作也更需要教師創(chuàng)造性的教學(xué)機(jī)智。3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不是很完善，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和導(dǎo)向作用沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)。六、問(wèn)題研討和設(shè)想展望（一）我校課題研究工作，已從無(wú)序到有序、從無(wú)規(guī)到有規(guī)、從無(wú)法可循到有章可依，階段性成果逐步形成，但仍存在一些問(wèn)題，有待今后進(jìn)一步深入研究：1、如何將研究的成果進(jìn)一步推廣并運(yùn)用到其它學(xué)科，使之更好地為本校教育教學(xué)服務(wù)。2、學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)給創(chuàng)新精神的培養(yǎng)帶來(lái)更多的研究空間，對(duì)這些空間的探索，時(shí)間上顯得不足，因此得出的經(jīng)驗(yàn)不很成熟。3、如何與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，做到信息技術(shù)與課程資源、課堂教學(xué)